【摘要】将学生带入到真实项目的情境当中，从企业最初的背景调研和资料收集、设计要素的提炼和挖掘、标志设计的制作、标志的推广和应用，按项目的操作流程来编排，让学生在学习标志设计前期阶段进入的不是概念，而是先了解标志设计的设计流程，不是简单的制作，而是每个环节每个流程具体到做什么有一个清晰的认识。
【关键词】标志设计；网络环境；项目实训
《标志设计》课程是艺术类院校视觉传达设计专业的必修课程，在设计专业中有着重要的地位，它是平面色彩立体构成、图形创意、平面软件设计等课程的综合应用，也为之后的企业VI设计课程做好铺垫，标志设计课程在高校的教学目标定位于让学生了解标志的理论知识，通过实践熟练制作标志设计，这种传统的标志设计方法主要指对图形、文字进行符号化创意发挥，运用常见的正负反转、异形同构等方法来表达标志的内涵和精神。但是随着信息技术和电子科技的发展，网络媒体时代的到来，标志设计所承载的不仅仅是传统的报纸、影视、广播等，而更多的活跃于网络媒体，标志设计今后的发展趋势是从二维静态走向三维动态，那么这样的转变势必要求我们去相应的调整教学方法来适应标志设计在网络媒体上的运用。此外多少年来我们一直倡导加强实践教学，建立实训基地，将企业项目引入课堂，那么具体的教学怎么去开展，课程结构的设置、项目和课程的知识点怎么对应和衔接等都面临巨大的挑战，下面我主要从这两大方面去探讨标志设计课程的教学改革方法。
一、网络媒体环境下教学思路和设计方法的调整
1、网络媒体的环境下，移动APP、电子商务等迅猛发展，传统的标志设计的教学方法显然不适合当今时代的发展，标志设计不仅仅是应用于平面载体，它拥有更多的载体，我们必须根据标志设计的环境条件、具体内容和展示效果综合的去考虑它的表现形式，考虑到网络、影视、交通工具、户外广告等不同的材料和媒体形式，因此首先要让学生熟悉这些媒体形式和不同的材料，不同的媒体载体有着不同的视觉展示效果，除了常见的平面媒体以外，让学生更多的了解户外广告、网络媒体，移动客户端app等，标志设计如何更好地运用于到这些媒体，它们之间又有什么区别，这些都是需要让学生了解的。其次除了学习必备的平面设计软件，还需要学习flash、3DsMax等动画软件，网络媒体趋向动态化，动态标志设计的出现是数字技术应用于商业领域的结果，这对传统的静态标志构成极大的威胁，我们不得不承认动态的展示效果超过静态，立体的视觉形式比平面更能引人注意，因此在技术上要求学生熟练掌握动画和三维软件。
2、传统的标志设计要求标志具有识别性、标准性、固定性，标志的绘制有严格的规范的制作方法，简单扁平的设计风格追求造型鲜明，便于记忆，但却显得单一呆板。随着数字技术日新月异的发展和网络媒体的到来，传统的标志设计所追求的设计理念和审美在很大程度上被颠覆了，2010年德国的汉诺威世博会的标志设计在设计界引起了强烈的反应，这个被称为“会呼吸的标志”可以根据不同场合改变波纹图形的结构和色彩，呈现不同的颜色和形状的运动，极具动感。此外Google网站的标志也让人耳目一新，它可以随搜索页数变化而变化，还可以随季节的变化而变化，给我们呈现完全不同的网站标志设计形式，还有如凤凰卫视、湖南卫视的台标、360导航等标志设计都呈现了一种动态的美感，使人们对标志设计有了全新的体验与感受，这也表明了网络媒体环境下，标志设计的发展趋势有了新媒体艺术的特征，有了不同于以往的全新的审美观念，因此落实到教学上，应该引导学生认识新媒体艺术对传统标志设计的影响，将最新最全面的设计观念和思路传达给学生，眼界高才能做出更好的设计，有对流行趋势的感知和对新技术的把握才能更好地紧随时代，融入市场。
二、标志设计的整体课程结构设置与改革创新
标志设计近年来虽然一直倡导建立实训基地，加强学生的实践能力培养，将企业项目带入课堂，但如何将实训落入课堂，将项目教学法和标志设计的各个知识点结合，如何将企业项目的标志设计从招标到推广整个流程贯穿到教学中，这使我们的教学思路和方法面临许多的问题，多年来标志设计课程一直注重理论知识的学习，大部分的教材内容基本围绕着标志设计的概念、分类、功能与作用、标志的构成要素、形态创意方法、色彩表现等来叙述，教学通常按照教材的章节顺序逐一讲解，最后引导学生上机操作，理论和实践课时基本平分，最后的结果就是学生能够运用软件制作一个标志，而这个“标志”充其量只是一个图形，它脱离了实际，学生没有做过任何前期的素材准备和设计对象的调查，没有做过细致的分析、反复的提炼和调整，这样的“标志”脱离了标志设计的初衷，因此在多年的教学实践中我总结了以下关于标志设计的整体课程结构设置和教学方法，这里将课程主要分为三个阶段。第一阶段即课程的前期模拟项目阶段，讲解企业项目的标志设计从招投标、定位到最终的推广和应用整个流程，在模拟中采用项目教学法和案例分析法相结合，将学生带入到真实项目的情境当中，从企业最初的背景调研和资料收集、设计要素的提炼和挖掘、标志设计的制作、标志的推广和应用，按项目的操作流程来编排，让学生在学习标志设计前期阶段进入的不是概念，而是先了解标志设计的设计流程，不是简单的制作，而是每个环节每个流程具体到做什么有一个清晰的认识。在此期间，通过每个环节的认识和操作，将标志设计的制作方法和重要的知识点贯穿其中，教材的内容可以精简，顺序可以打乱，突出重点有针对性的操作项目的全过程。第二阶段即课程的真实项目阶段，带领学生进入和学校合作的企业，参与企业项目的制作，认真听取甲方的意见，和甲方积极有效地沟通，深入分析分组收集企业资料，做好市场调研，对重要内容甄别提炼，列表分析，草图绘制，每个学生须做出几套标志设计方案，设计表现出不同媒介的视觉展示效果并撰写推广方案，在教师引导下提案，促进项目更好的完成，在这个阶段教师将标志设计的知识点分批按照项目的开展顺序融入其中，着重讲解如何将提炼的设计要素运用艺术的表现手法进行创意，其中穿插国内外优秀的标志设计作品赏析来启发学生，并引导学生不断的修改和调整，让甲方选择合适的设计方案或提出意见继续修改，最终设计出令人满意的作品。第三阶段即课程的自主实践阶段，提供网站标志设计的参赛信息，分组讨论并制作详细的方案，全程辅导和监督每个学生独立完成标志设计并投稿，通过积极参与全国设计大赛来鼓励学生的积极性，也通过这样的参与让学生多加思考和进行艺术创作，企业项目的制作有利有弊，过于功利化和市场化的设计会削弱艺术创作的想象力，自主实践阶段能让学生的设计创作更加自由和充满乐趣。以上三个阶段是从易到难，从引导到独立完成，从模拟到实训到独立实践的过程，在真实的项目阶段，学生进入到企业会遇到许多意外和突发情况，这些都需要他们去面对，不仅仅是设计，更多的是繁杂琐碎的工作。教师应尽量避免过多的参与和干涉。标志设计毕竟是一种创造性的思维活动，凝结着智慧，企业项目引入课堂只是让学生拥有身临其境的设计体验，而最终需要教师通过自身的修养和知识去开启和引导学生进行创作才是关键。
【参考文献】
[1]吕林雪.21世纪艺术设计学习领域实训系列：标志设计项目教学[M].中国水利水电出版社,2013.
[2]陈雅丹,等化学与农业论文,著.艺术设计系列教材：标志设计教学与应用[M].高等教育出版社,2004.
作者：徐燕 单位：西安外事学院
