一、教学模式缺陷之“互动性不强”
笔者在调查中发现，由于教学模式的滞后性，一些具有创新性、富含互动意义的教学模式未得到教师的倡导，如项目化教学、情境化教学、任务化教学、问题化教学等等。虽然有教育观点表明“教无定法”，但并非“无需教法”，正是由于一些教师在教学中未能采用正确的教学模式，且固化思维重于创新思维、感性思维重于理性思维，才使得学生认为英语课堂索然无味，进而导致师生之间的双向互动不强，最终影响到学生在提高语言运用能力方面的参与性不足［2］。
二、教学模式缺陷之“主体性不明显”
随着科学技术的信息化和网络化发展，现代社会已进入了“个性化”的时代。为此，教学理念也需要顺应彰显个性的时代要求而实现突破，主要在于改变以往“以教师为主体”的教学模式，转变成为“以学生为主体”的新型教学方法。现实情况却是，在一些高职英语教学中，“以学生为主体”的教育理念仍然表现得不甚明显，如实际教学中“教师灌、学生装”的情况比较突出、教师的教学研究重点还是着眼于“教师如何教得好”而非“学生如何学得好”。上述现状势必造成了“教师的主体性凸出”与“学生的主体性不足”的不良局面，使得高职英语教学在培养学生的语言运用能力方面动力不足。
三、以创新教学模式助推学生语言运用能力的对策
鉴于现行高职英语教学模式中存在的缺陷，及其在构建与提高学生语言运用能力方面所产生的不良影响，笔者认为，唯有创新教学模式才能实现学生语言运用能力的跃升。
(一)坚持“项目化教学”，彰显教学模式的内在张力对于高职教育而言，人才培养目标主要是社会需要的职业型、应用型及实用型人才，但是，现实中公司职员的职业开展一般以“项目”为基本点，为此，在高职英语教育中必须凸显“项目”的理念，从而使学生在锻炼中具备职场所需的“项目意识”［3］。此外，在高职英语教学中开展项目化教学，可以有效改变以往教学模式中“学生主体性不足”、“教学互动性不强”的境况，如笔者在讲授“UnderstandingHumanBeauty”一文时，就设置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”这一项目，并且组织学生分为若干个小组共同围绕这一项目来开展学习活动，并以小组在课堂上用英语讲解项目学习成果的方式来呈现学习效果。笔者在这一过程中发现，学生在这样的教学模式中无论是参与度还是积极性都得到了激活，而且为学生提高语言运用能力夯实了根基。
(二)突出“情境化教学”，构筑语言运用能力的“环境”“寓教学于情境之中”一直是我国进行教学改革的重点之一，尤其在英语教学中，教师必须着力于创设一个情境化的教学环境，才能使学生在环境的熏陶和感染下表现出语言运用能力，进而实现语言运用水平的提高［4］。为此，在实际的教学活动中，高职英语教师必须细心、细致、细微地挖掘教材中的基本内容，并精心营造符合教学需要的教学环境。如笔者在讲授“中美文化差异”时，先采用视频形式进行教学导入，让学生部分了解到中美文化的境况，以增强学生对于英语文化的理解能力;然后，笔者以视频导入所营造的情境为依托，让学生重点讨论中美两国民众在生活习惯、民族风俗等方面的不同表现，进而层层推动教学的深入，同时，学生也在相互交流和讨论中发展了实际应用语言的能力。
(三)围绕“问题化教学”，以“问———答”形式促进教学目标的实现古语云“师者，传道授业解惑也”。教师对教学模式的创新也应围绕“析疑解惑”来做文章，通过“问题化教学”的方式，以“问———答”行为来强化学生的学习思维，在师生、生生间的“问———答”互动中实现学生语言运用能力的飞跃。如笔者在复习“现在完成时”的被动语态时，就设置了一起母子被撞的交通事故场景，然后向学生抛出一系列问题，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，当教师把问题呈现出来之后，学生必然会围绕相关问题展开思考与探究。问题情境教学模式无疑点燃了学生参与课堂教学的内在动力，使课堂教学向更高的层次和方向发展，从而实现了高职英语教育对于培养“应用型人才”的教育目标。总之，高职英语教育作为培养现代化、职业化英语人才的重要基地，有必要围绕传统教学模式与英语语言运用能力之间的矛盾进行创新性的改革，基于“如何提高学生的语言运用能力”这一基本命题来改善现有浙江职称的教学模式，从而彰显出高职英语教学的真正魅力。
作者：陈敏 单位：湖北水利水电职业技术学院
