第一篇
1试卷原题变式练习
试卷讲评时由于题目都是学生已经做过且较为熟悉的，学生往往认为已经知晓而失去了听讲的动力，另一方面，即便学生做对了某道题目但并不意味着对这一类题目已经融会贯通，因此，在试卷讲评课中，建议选取部分试卷原题进行改编，一题多变，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件，或将题目中因果关系颠倒等，由浅入深，步步推进，不同层次学生均有所收获．如果教师能及时依据讲评情况，再精心设计几道针对练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，则达到矫正、巩固的目的效果更佳，以下面考题为例．考题如图1所示，水平传送带两轮A、B间.考题如图1所示，水平传送带两轮A、B间距L足够长，传送带以速度v=2m/s沿顺时针方向匀速转动．现有一物体由A端轻放上传送带，设物体与传送带间动摩擦因数为0．01，g取10m/s2．求:(1)物体在加速阶段的位移s1;(2)物体在传送带上留下痕迹的长度(假设物体在传送带上滑动时能留下痕迹)．变式1若L=1．8m，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t;变式2若L=8m，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t;变式3若L=8m，v0=3m/s，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t;变式4若L=8m，v0=5m/s，原题条件不变，求物体从A运动到B的时间t．从上述例子可以看到，通过原题变式的设计，可以让学生牢牢抓住皮带传动装置模型的突破口:物体和皮带共速了吗?皮带足够长吗?进而引导学生真正吃透关键点．而所变式的题目让学生当场动手解答，将教师的一言堂变成学生的群言堂，调动了学生参与试卷讲评课的积极性，提高了试卷讲评课的有效性．
2学生说题促进提升物理试卷讲评课中
如果只是一味由教师主讲学生聆听的形式，学生往往容易走神，且接受式的听讲也较难调动学生思维的积极性．因此，笔者建议在试卷讲评课中，采用让学生说题的策略，要求某一学生将试卷中相关的题目涉及的知识、思考与解题的步骤、答题规范和这一类题一般性的解答思路，阐述给全班其他同学听，其他同学在聆听后对该同学进行补充或修正，最后教师再进行综合性的点评和提升．对于“说题”学生的选取，可以采取两种方式，一者是课前先提前确定好说题的学生，建议从中等偏下的学生群体中选取，并将相应的说题要求作为课下任务予以布置，以此促使这些学生能够积极地参与到试卷讲评课中来而避免忽视该群体，二者是在讲评课上可以现场再选取部分学生进行说题，以提高学生现场听讲的注意力．实践表明，在高中物理试卷讲评课中通过让学生“说题”，能够较好地促动学生对试题进行深刻的思考，从一道具体的试题引导学生思考一类试题的解答思路，对今后的考试起到了很好的提升作用．
3小结
上文结合笔者的实践经验，探讨了四类高中物理试卷讲评课有效教学策略，包括呈现试题统计数据、用学生卷面作例比较、试卷原题变式练习和学生说题．笔者自身的实践表明，上述四类讲评课教学策略的应用，使原本沉闷的试卷讲评课活跃起来，讲评过的试题学生再犯错的比例明显减小，较好地提高了教学的有效性．应当看到，上述四类教学策略，其出发点和落脚点都在于充分调动学生在试卷讲评课上的积极性，让学生的思维真正参与到课堂教学过程中，从而引领学生在参与的过程中对学习内容进行有效的总结和提升，这正是有效教学的关键所在．
作者：马北河 单位：广州市海珠区教育发展中心
第二篇
1高考全局的要求
高三学生即将面临高考，而高考是对学生综合能力的一次全面考察，物理成绩的提高固然对全局有贡献，但是学生高考成绩全面提高才是最终目的．高三学生的时间是紧迫的，在提高高三学生的学习效率和提高高三学生高考总成绩的目标下，学校行政层面会总体把握每门学科的课时数和作业量．如何在有限时间内、最大可能的提高高三学生的物理成绩是高三物理任课教师在组织教学时思考最多的问题．分层教学可以让高三每一个学生处在自己的最近发展区之中，教师的教学内容和学生的智能水平有机的结合，高考成绩的提高无疑是最大限度的．
2高三分层教学的组织形式
2．1全年级的“跑班”制
在分层教学的指导思想下，笔者所在学校在高三年级物理学科率先进行分层教学的尝试．高三年级的理科班级为高三(1)－(12)班，类别为(1)－(3)班为物理化学强化班、(4)－(7)班为物理化学普通班、(8)－(10)班为物理生物班、(11)－(12)为物理地理班．将所有组合类别的学生按照智能水平分成A、B、C、D四个类型的班级，全年级实行“跑班”制度，(11)－(12)班由于物地组合的学生的基础相对薄弱和人数较少，在分班类型上只有B、C、D、三个类型班级．例如:(4)－(7)班物理化学普通班的物理课在课表上全部在同一节课，四个类型的学生分别去四个不同的班级上课．同时针对不同的类型在人数上进行了控制，A班和D班人数较少，基本是25人左右的小班，与学生的智能水平发展情况匹配，也符合本校在物理学科的特点．原因是A班人数从自主招生获得的人次上考虑，而D班需要老师更多的课堂关注和课后单独辅导。
2．2物理教学“层次”化
“跑班”制下，高三物理任课教师组织的各类型班级教学内容目的性更明确，教学难度更准确．教师在组织教学时各个类型教学内容、教学难度、教学进度都不相同，A班教学内容侧重自主招生，难度低于竞赛高于高考。
作者：章强 庞惠华 单位：江苏省南菁高级中学
第三篇
一、帮助学生形成科学品质和科学世界观
在进行物理实验教学时，教师不仅要注重对学生讲授物理知识，让学生对实验知识和实验技能有一个基本的掌握，对物理知识中的概念和规律能够清晰的掌握，也要注重对学生科学态度的培养，让学生发散思维，举一反三，能够将所掌握的物理知识和技能进行迁移，促进学生科学素养的提高，还要重视培养学生的意志品质和情感态度．通过物理实验教学，让学生参与到科学探究的过程中来，主动的学习物理知识．不仅能够培养学生正确的科学态度，提高实践应用能力，还能促进学生科学品质和科学世界观的形成．
二、新课改下高中物理实验教学对策
1．突出学生的主体地位在新课程改革标准的指导下，应纠正教师和学生的课堂地位．在以往的课堂上，教学活动主要是以教师的讲授为主，学生只是被动的听，这样的教学模式忽略了学生在课堂上的主体地位，不符合新课程改革的标准．在传统的高中物理实验教学中，教学过程主要是教师提出相关物理问题，然后对问题进行分析，为学生演示实验过程．教师在教学过程中，忽略了学生创造能力的发挥，学生在学习过程中，只是被动接受教师的实验分析和实验结果，不能让学生自主观察实验和分析得出结论，使学生缺乏自主学习的机会，导致学生主观能动性降低，长此以往会使学生对物理失去学习兴趣．所以教师在进行物理实验教学中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究学习，利用科学有效的学习方式进行自主实验，让学生在亲身参与实验过程，通过对实验过程的观察分析，从而总结出实验结论．在学生进行实验操作时，教师应不管正确与否都要给学生适当的鼓励，结合教材的内容，对学生的错误进行指导，使学生深入理解教材内容，提高学生的创造能力．
2．营造良好的实验教学氛围教师在设计试验教学时，要注重学生思维模式的培养，让学生通过实验教学突破传统的思维定式，引导学生从多角度来思考和解决问题．所以教师应为学生营造一个良好的实验教学氛围，使学生能够发散思维，提高想象力和创新能力．教师在进行实验教学设计时，突破传统的教学理念和教学内容的限制，注重实验内容的创造性，以学生的是实际情况为基础，结合学生的学习需求，提出满足教学目标的问题，并引导学生在实践中解决问题．以往的实验教学模式中，教师总是忽略对学生自主创新能力和创造性的培养，不能为学生提供一个促进学习的氛围．教师可以提出一些学生比较感兴趣的问题，激发学生的求知欲，引导学生自主操作，让学生带着问题进行实验，通过实践解决问题、得出答案．
3．扩展实验教学的方向为达到物理实验教学目标，教师应在学生对物理实验的相关知识基本掌握的前提下，对实验教学的方向进行拓展，让物理实验教学向着多元化的方向发展，拓宽学生的视野，通过不同的实验方式对相同的物理理论进行验证．教师应培养学生的全局意识，突破思维定式，使学生明确实验的目的，灵活运用所掌握的物理知识解决实验过程中的一些问题，提高学生的实践应用能力．例如在针对惯性这一内容进行实验，一般的实验方式都是在烧杯中放入半杯水，烧杯口用小纸板覆盖住，将一个鸡蛋放在小纸板上，快速将小纸板抽出来，鸡蛋就稳定的落到烧杯里面．这种实验方式相对来说比较老旧，教师可以对实验进行创新，例如拿出一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，将两个鸡蛋放在一起，让学生进行鉴别．指导学生将两个鸡蛋分别在课桌上旋转，观察鸡蛋在旋转过程中出现的差异，让学生利用自己所掌握的物理知识对这一现象进行解释，学生对两个鸡蛋不同的旋转状态进行相互讨论，讨论结束后教师再解释这种现象的物理原理，通过不同的实验方式，能够激发学生对物理知识的学习兴趣，提高学生对真理的探究能力．
4．开展课外实验对于高中物理实验课程来说，其教学目标和教学任务不仅仅是为了使学生掌握物理教材中的理论知识，也要注重对学生实践能力和创造性思维的培养，全面提高学生的综合能力．教师在进行高中物理实验教学时，将物理实验教学打破课堂的限制，向课外扩展．课堂上教师指导学生进行自主操作实验之后，让学生在课余时间，利用一些废旧物品进行小实验或者完成小发明．这种教学方式，培养学生的创造性思维和实践能力，让学生通过实验和发明表达自己的想法，充分发挥自身的聪明才智．另外教师应关注社会上的热门话题，指导学生针对一些有建设性的话题进行社会实践，通过实践活动，使学生扩展相关物理知识，让学生充分的意识到物理对于生活中的重要意义，从公路机电论文而激发学生的物理学习热情和积极性．教师应积极改革物理实验教学模式，加强学生物理理论知识和规律的同时，注重对学生思维能力的培养，使学生能够深刻透彻的理解相关物理知识，从而加强对学生创造性思维的培养和实践能力的提高，为学生在日后的学习奠定基础．
作者：蒋星洲 单位：江苏省溧阳中学
