第一篇：互联网＋时代机械制图创新教学模式
摘要：分析了当前机械制图教学中存在的问题，提出了顺应“互联网＋”时代需要的基于ＭＯＯＣ的翻转课堂创新教学模式，详细阐述了ＭＯＯＣ的建设、翻转课堂的流程，最后以实例进行了实践．
关键词：互联网＋；机械制图；ＭＯＯＣ；翻转课堂
１引言
李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上提出“互联网＋”行动计划后，各行各业就刮起了一股“互联网＋”风：互联网＋传统集市，淘宝出现了；互联网＋传统交通，滴滴打车出现了；互联网＋传统银行，支付宝出现了……由此可见“互联网＋”不是简单的一加一等于二，一定大于二．要使一加一大于二，关键是创新，只有创新才能有真正的飞跃．在“互联网＋”时代也不能让教育缺位，要想使互联网＋教育产生很好的效果，催生出新的教育模式，就不能简单地把互联网强套在传统教育上，而是要把互联网的创新成果与教育深度融合．
２“互联网＋”时代机械制图创新教学模式的研究
２．１机械制图课程教学现状
机械制图课程是研究绘制和阅读机械图样的一门专业技术基础课程，课程的培养目标是培养学生的读图和绘图基本能力，为后续课程打下必要的基础．要学好这门课，必须具备一定的空间想象能力和形象思维能力，这对于初学者来说有一定难度．不少学生感到机械制图课程难，无法想象物体的空间形状．为提高学生学习机械制图的兴趣，帮助他们提高空间想象能力，教师们不断进行教学改革．在二十世纪，挂图和实物模型应用于课堂教学，在帮助学生建立空间概念方面起到了一定的作用，但对于一些抽象复杂的概念、形体，教师无法演示、难以讲清，学生反映上课难以听懂、下课作业不会做．随着计算机技术的发展，多媒体技术应用于课堂教学，通过展示大量的立体图像、动画、视频，可以形象直观、快速、方便地将以往难以讲清的教学内容表现出来．讲课生动易懂了，而学生的感觉是上课就像看电影，一听就懂，走出教室就忘，作业一做就懵，不知从何下手．这说明这些教学改革优化了课堂知识传输过程，解决了学生听的问题，即知识的理解问题，但忽视了知识内化过程的优化，没能解决知识的应用问题．其原因在于现在大多数多媒体教学实际上只是把黑板换成了投影屏幕，教学上仍采用传统的填鸭式的满堂灌形式，延续着传统教学的“传递－接受”模式，课堂上学生仍处在被动接受，没有主动探究，知识在学生的脑子里一晃而过，没有留下深刻的印象．
２．２ＭＯＯＣ兴起
２０１１年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安•史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自１９０多个不同国家的１６０，０００名学生，世界为之振奋．以往只为少数人享用的世界顶尖教育终于可以面向世界各个角落的平民，这就是第一个ＭＯＯＣ平台．这个为全球用户提供课程和教育服务的大型网络ＭＯＯＣ平台，不仅是互联网应用的创新，还被人们誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”．近年来ＭＯＯＣ风暴席卷全球，ｅｄｘ、Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、学堂在线、好大学在线、超星ＭＯＯＣ、中国大学ＭＯＯＣ平台如雨后春笋般涌现．哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学、清华大学、北京大学、上海交通大学等，他们都在ＭＯＯＣ平台上面免费开放自己的课程，只要能上网，所有人都能注册这些课程，目前已有近千万用户．
２．３翻转课堂兴起
２０００年，美国ＭａｕｒｅｅｎＬａｇｅ等在论文“Ｉｎｖｅｒ－ｔｉｎｇｔｈｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ：ＡＧａｔｅｗａｙｔｏＣｒｅａｔｉｎｇａｎＩｎ－ｃｌｕｓｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式以及取得的成绩．２００７年，美国的化学老师ＪｏｎａｔｈａｎＢｅｒｇｍａｎｎａｎｄＡａｒｏｎＳａｍｓ开始使用视频软件录制ＰＰＴ并附上讲解声音．他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课．不久他们进行了更具开创性的尝试———逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助．这就是被称为“翻转课堂”的创新教学模式．“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，把各知识点信息传递到学生是在课前完成，而学生对各个知识点的吸收内化是在课堂上通过互动来完成．其结果是：有效提升了学生自主学习能力，发展了学生思维能力，最终实现了学习成绩提升．如今“翻转课堂”的教学模式逐渐在世界上传播开来．
３机械制图ＭＯＯＣ建设及教学模式研究
针对目前机械制图教学中所出现的新矛盾、新问题，为顺应“互联网＋”时代的要求，融合世界先进的ＭＯＯＣ理念和翻转课堂教学模式，探索构建了基于ＭＯＣＣ的翻转课堂的教学模式并在２０１５级学生中进行了实践研究．
３．１ＭＯＯＣ的构成机械制图
ＭＯＣＣ主要由教师模块、学生模块和数据模块三部分组成．教师模块教师把知识点碎片化，制作成教学视频，设计每部分知识点的过关测试，这两部分构成微课．教师还需准备教学资料，与教材配套习题答案及过关测试答案、评分标准等．学生模块供学生学习、讨论、发布信息及测试．数据模块能够有效地记录学生的平时成绩，根据答题的正确率，能够准确地统计到学生的学习状况，为后续翻转课堂教学提供依据．
３．２ＭＯＯＣ的建设
１）基于知识碎片化的课程建设．哈佛大学心理系博士后卡尔•什普纳尔研究发现，网上短视频课程能够帮助人们保持注意力、提高学习效率．随着生活节奏的加快，人们能够支配的大块完整时间越来越少，将课程内容碎片化，非常适合于现在的网络学习．因此，将机械制图基础课程的内容分为６章，每章分若干知识碎片点，如图２所示，每个知识点制作成１０分钟左右的微课视频，如图３所示．一个碎片课程结束后紧接着安排小的测试．学生在这个过程中既可以学到相应的知识点内容，还可以检验对该知识点掌握的程度．２）基于富媒体化的资源库建设．在ＭＯＯＣ中采用嵌入富媒体手段便于表现各知识点中的重点、难点及抽象的空间概念，使教学内容更通俗易懂．这对提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维有着积极的意义．机械制图基础ＭＯＯＣ采集运用了数量众多的富媒体素材，除主讲教师授课现场的录影资料外，还囊括了大量的文本、图片、动画、声音和视频等．ＭＯＯＣ中大量的文本资料可以辅佐教学，为弥补教学容量的有限性，还提供了拓展阅读资源供学生使用；大量的图片资料可使学生迅速理解构件在生产中的实际应用；视频、音频素材是主讲教师本人真实形象和同步音频如图３所示，具有很强的表现力与感染力，能真实反映教学情况，大大提高了教学的直观性；动画设计将构件的形状、运动、装配变化等进行模拟，有利于帮助学生想象构件的空间形状、运动原理等，如图４所示．３）基于智能化的学习行为管理．在ＭＯＯＣ平台内置统计软件可以帮助教师管理每个学生的学习行为如点击次数、交流发言、在线时间等，从而快速、准确地获得学生的行为及能力数据，发现学生学习中的兴趣点、难点，以及时调整授课的内容和方式．甚至能发现个别学员的学习特点、个性化需求，以利于教师给予针对性的建议．图５显示本段视频在某一小部分颜色很深，表示学生多次反复进行观看．有可能这部分知识点较难，教师可以通过此数据获得信息，在线下翻转课堂面授课时，对这部分知识点着重讲解和讨论．内置软件还可以对学生的学习评价，包括过程评价、测试评价和总结性评价．过程评价根据学生在ＭＯＯＣ平台观看视频、在线讨论、学生的自我评价和互评等情况进行评价；测试评价，是以在线考试的形式给出成绩；总结评价按照各评价指标的权重，软件自动计算出学生的课程总成绩，并最终生成一份成绩单．总之，通过智能化的学习行为管理能至始至终地观察到学生对各知识点的动态学习情况，从而掌握第一手资料，为后续翻转课堂教学方法设计、教学内容安排提供依据．
３．３翻转课堂流程
翻转课堂流程：课前准备→课堂内化→课后提升，如图６所示．课前准备：教师要明确学生须掌握的知识点，制作视频，发布到ＭＯＯＣ平台，同时发布学习通知，学习指南，学习拓展资料及测试题等．学生根据学习通知，观看视频、在线测试、提问、师生、生生网络互动，学习相关知识，讨论相应问题，为进入课堂学习进行准备．课堂内化：课堂上教师可以根据课前在线辅导、分析数据了解学生在该知识点上遇到的困难，在课堂上有针对性地讲解，对个别同学进行有效的个性辅导；也可以把教学重点、难点转化为问题提出来，引导学生根据课前知识点思考，同学生一起分析问题，最终引导学生解决问题．更应引导学生在解决问题的喜悦中提出更深层次的问题，通过师生之间，学生之间的讨论解决该问题，从而促进学生对知识的吸收内化．课后提升：课后教师要优化教学方案，学生要对所学知识点归纳总结，拓展提升．此外教师需要布置相应的作业、问卷调查等以拓展学生知识面、提升学习能力．课后学生的学习活动还是需要在ＭＯＯＣ平台来获得拓展任务，上传资料，进行网上讨论及训练成果的评价．教师还要进行课后学习的监控和答疑，鼓励学生创新和探索，激励学生独立完成相关任务．４基于ＭＯＣＣ的翻转课堂教学实例下面以标注圆柱与圆柱相贯尺寸教学为例阐述该模式的实践过程．课前上传视频《基本体的尺寸标注》，要求学生观看，随后提出问题“画图说明：两个圆柱相贯的尺寸应如何标注？”并要求学生画出图标注尺寸后由学习小组同学互评，相互纠错．课堂学生们根据所学知识画出的图形都是图７（ａ）所示两圆柱正交相贯的图形．教师引导学生思考几个问题：中两圆柱正交相贯定形尺寸需标注几个？定位尺寸需标注几个？尺寸标注的基本规则是什么？学生们回答了这几个问题后就能把自己图中的错误尺寸改正，标出正确尺寸．教师接下来马上抛出问题：“如果这两个圆柱不是正交，而是斜交呢？”“如果这两个圆柱轴线在一根线上，又该怎样标注？”学生的积极性被调动起来了，兴趣盎然，课堂气氛活跃．标注出它们的尺寸如图７中（ｂ）（ｃ）后，马上有同学脱口而出：“如果这两个圆柱轴线不在同一个平面上那又是怎样标注呢？”一石激起千层浪，“这应该有几种情况．”有同学接着说．“到底有几种情况，该怎样标注，就是今天的作业．”老师因势利导．课后学生回顾课堂内容，总结尺寸标注的规律，小组讨论、分析两圆柱相贯尺寸标注的各种情况，最后做出轴线不在一个平面两圆柱相贯的几种情况的图形进行标注，限于篇幅只列举图７中（ｄ）（ｅ）两种情况．
５结束语
在“互联网＋”时代，机械制图教学有了新的机遇，也迎来了新的挑战．抓住新机遇，学习新知识，构建新的教学模式迎接新挑战是每个教师的责任．基于ＭＯＯＣ的翻转课堂的教学模式顺应“互联网＋”时代的要求，将原本需要向学生屏蔽的互联网变成了能够创造教育新价值的互联网，把教与学围绕互联网进行．教师通过互联网上传ＭＯＯＣ资源，学生通过互联网登录ＭＯＯＣ平台，观看课程视频、在线测试、与教师互动、与同学互动．线下翻转课堂教师重心工作是讨论重点、难点，引导学生分析问题，解决问题，提出问题，极大地提升了学生的学习主动性和积极性，使得学习过程更加有趣，学习效率更加明显．
作者：刘志红 涂晓斌 单位：华东交通大学
第二篇：机械制图课程教学改革探讨
摘要：针对《机械制图》课程教学过程中存在的问题，从教学内容、教学方法、教学手段及考核方式等方面对课程改革进行了探讨，主要以改善教学效果为目的，提高学生的学习积极性，培养理论与实践能力兼具的应用型人才。
关键词：机械制图；教学改革；考核方式；应用型人才
1教学现状分析
（1）在教学内容上，《机械制图》课程知识面比较广，与相关专业课程联系较多，与机械制造有着十分重要的关系，对于没有企业工作经历的教师在授课时，对内容的深浅把握不准，相关专业知识理解不够、难以讲述清楚。同时，该课程与工程实际紧密联系，教师课堂上只在进行理论的讲解，很少联系实际，学生对知识的理解也停留在课本上，很难激发学生学习积极性，不符合高校向应用型大学发展的需要。（2）在教学方法上，现在还基本是传统的口述加工幻灯片教学方式。整个教学过程基本上是教师的讲授，学生很难参与教学和讨论。特别是读组合体三视图，依靠书本的现有教学方法读图不直观、不具体，想象不出非常具体的零件形状，读不懂组合体三视图，学生缺乏学习的主动性和积极性，学生主体作用难以发挥。（3）在实践教学上，理论课稍多，综合性和设计性实验少，导致学生在实验、测量和测绘等各方面能力较差，无法起到培养学生动手能力及创新意识的实践教学目的。
2改革措施
2.1教学内容改革
各高校工科专业种类较多，开设本课程时，采用统一的教材和授课内容。受专业侧重点不同的影响，可以在教学内容上进行合理的安排，针对不同的专业，进行具体定位，形成独立的教学计划、教学大纲，选择与本专业有关的教学内容。例如土木建筑相关专业选用的教学内容中应主要包括透视图和管路布置图等；而自动化、电气等相关专业的教学内容则应该侧重于电气系统图、电路图等。改革《机械制图》课程的教学内容，还要与生产、工程实际更紧密结合，对教学内容进行调整，强调课程内容在实际工程当中的应用，培养学生理论联系实践、服务生产、生活的意识。
2.2教学方法改革
教学过程目前通常采用多媒体进行教学，由于机械制图是一门实践性极强的课程，采用传统的教学方法一方面耗时严重，耽误课时，另一方面显示形式单一，无法给学生体现生动的画面。因此，教学方法上可以在利用多媒体的基础上采用慕课（MOOC）/SPOC方式、微课等教学方式进行，可以采用图片、动画等多种形式对教学内容进行动态演示，教师主要讲述基本的绘图原理和方法，指导学生自学，在教学方法上基本实现传统教学模式向“以学生为主”的教学模式的转变，学生从“要我学”到“我要学”进行转变。
2.3教学手段改革
（1）实验室与教室作用交互。一方面，可以将实验室的模型搬进教室进行教学，另一方面，也可以充分利用模型室、拆装与测绘室、金工实训工厂和其它的专业实验室进行现场教学，避免“黑板上行走的机器人”，在教学初期，利用模型进行实物演示，有利于学生建立“实物———空间”的转化过程，再通过进一步学习，建立“空间———实物”的转化过程，在此教学过程中更好地培养学生的空间思维能力和形象思维能力，避免传统教学中学生课堂学习与实际脱轨的现象，初步具备工科生的基本绘图能力与思维素质。（2）加强练习环节，锻炼学生动手能力。《机械制图》是一门时实践性极强的课程，正所谓“百听不如一练”，因此，本课程教学过程可以开展讲练结合的教学模式，教师主要负责基本原理与绘图方法的讲解，学生自己进行上机或习题练习，教师在旁边指导，针对学生练习过程中出现的问题制定习题集，进行集中讲解。练习过程中，学生还可以采取分组的形式，实行小组式学习与练习，小组间互相竞争。一方面，可以加强学生间的交流，实现强弱拉动，可以让学生更充分地认识自身的不足，进行主动式提升与学习。此外，还可以安排学生进行经验交流，总结自己练习过程中遇到的困难及解决的方法，学习效果将更好。（3）组织参加课外实践，提高学习积极性。组织学生参加相关的课外实践，一方面，可以提高学生的制图实践能力，实现理论与实践的结合；另一方面，也可以激发学生的学习兴趣与积极性，让学生学以致用，在此过程中收获成就感，反过来也丰富了制图课程的教学内容，对及时发现教学中的薄弱环节、提高教学质量有很大帮助。（4）实施现代化的教学手段。目前大部分机械制造企业采用CAD进行数字化产品设计。将CAD技术引入制图课程是大势所趋。目前国内多数制图教材将CAD技术作为一个章节加以介绍，约占全书内容的十分之一。机械制图课程理论基础是三视图的形成及其投影规律，单纯采用多媒体进行讲授很难让学生形成空间思维，加入CAD进行教学，可以利用CAD中的层、不同颜色显示、缩放、图块等功能进行分解展现，如利用CAD的三维实体造型识读叠加式组合体三视图，可以充分利用CAD的图块功能，先在备课时用不同颜色和线型画好各个单独的零件，并将各个零件定义成为独立的图块，在讲解组合体时可以用CAD的插入功能把所有零件叠加起来，这样既形象又直观，学生能较快地掌握零件图、装配图的相关知识和画法，既节省教学课时，又改善教学效果。
2.4考核方式改革
传统考核主要以考试来呈现，以“一考定成绩”的方式对学生的学习进行评定，忽略了学生在教学过程中的主导地位，忽视了学生平时对课堂的参与，出现了很多平时学习不积极，临时抱佛脚进行应试考试的问题，不利于学生知识的积累，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，考核作为教学过程的一个重要环节，因此，有必要对课程考核方式进行改革。机械制图是一门实践性较强的课程，应加强学生平时学习成绩的积累，注重过程考核、平时考核，将考核改革与教学手段改革有机结合，注重练习实践成绩与最终成绩的结合，以调动学生在学习过程中的积极性，提高学生知识能力积累的意识。
3结语
结合《机械制图》课程特点，通过教学内容、教学方法、教学手段及考核方式的改革，充分调动学生在学习过程中的主导地位，提高学生的学习积极性，培养理论与实践能力兼具的应用型人才。
作者：杨正德 曾稀 单位：湖南人文科技学院 能源与机电工程学院
第三篇：现代化教学对学生学习机械制图课程的兴趣
摘要：本文结合机械制图课程的特点，分析了中职机械制图传统教学的局限性，并阐述了如何运用现代化教学手段，更新传统教学理念，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和独立分析问题、解决问题的能力。
关键词：中职学校；机械制图；学习兴趣；多媒体课件
中职学校培养的是生产一线的技术工人，对于机械行业来说，机械制图是中职学生掌握机械专业知识和技能的一门必修课程。学生如果连读图和识图都弄不明白，就更不用说按照图样加工和生产零件了，绘图和装配机器更是难上加难。因此，学好机械制图是为下一步学习其他专业课打下良好基础的关键。那么，如何让学生对枯燥乏味的机械制图传统课堂教学产生兴趣，并能自主学习、热爱这门课程呢？笔者针对中职学生学习基础差、缺乏学习热情、自我约束力弱等实际情况，将多媒体课件、电化教学技术以及工厂实践教学等教学方法和手段应用到机械制图课堂中，让教学手段跟上时代步伐，让传统教学内容和方式变得直观新颖，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，让学生参与课堂，充分发挥他们的空间想象和思维能力，帮助学生建立规范识图、绘图的意识和良好的学习习惯。机械制图课程虽然与语文、数学、物理等基础文化课有所不同，但在实际教学过程中，也必须严格遵循教学大纲的要求，循序渐进。先让学生学习制图的国家标准规定、正投影法的原理和应用、基本作图方法和步骤，然后再逐步加深学习国标规定的零件的画法和识读，最后再学习零件图的识别、绘制以及装配图的识读。总之，现代化教学手段在机械制图教学过程中要坚持在合适的时间、合适的内容、合适的对象中灵活应用，力求将重点、难点和比较抽象的、难以进行空间想象的内容转化为学生容易接受的、简单的、具体而又直观内容，从而激发学生对机械制图课程的兴趣，为下一步学习专业课打下坚实的理论基础。
一、中职学校机械制图课程传统教学方法的局限性
机械制图课程普遍被认为是比较难学和难教的一门课程。素质教育的深入、现代化教学手段的丰富和提高，对传统的教学方法带来一定的冲击。传统的机械制图教学主要是教师在黑板上画图并结合挂图和模型进行展示，笔者在多年的机械制图教学实践中发现了传统教学手段的一些局限性。1.教师黑板画图速度慢，效率低教师在教学过程中如果逐一将所需图示在黑板上画出来，就会占据课堂的大部分时间，这样不仅对教师的绘图能力要求较高，而且没有足够的时间向学生讲解，严重影响降低了教学效率。2.购买的挂图更新慢，不能与教学同步学校购买回来的挂图往往不能与教材同步更新，挂图内容也很难符合教师实际的教学思路，难以与课堂教学同步。3.模型种类老旧，数量较少，满足不了教学需要中职学校的制图模型大多数是由木头和金属制造的，体积、重量较大，不便于教师上课携带，并且制作成本较高，所以更新缓慢。因此，一般中职学校现有的模型满足不了机械制图课程的教学需求。
二、现代教学手段在中职机械制图课程中的应用
虽然传统教学方法存在一些弊端，但是仍有不可取代的地位。教师在课堂上将要讲解的内容在黑板上一线一面地逐一画出，学生可以观察每一步作图过程，然后再进行模仿，所以，学生对作图的一般过程都掌握得较好。但是为了更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，在发挥传统教学方法优势的同时，还应将多媒体教学手段引入机械制图课堂，让现代技术与传统教学手段相结合，不断丰富教学内容，完善教学方法，把枯燥乏味的课堂变得生动有趣，提高课堂教学效果。运用现代化教学手段激发学生学习机械制图课程的兴趣，需要做好以下几方面的工作。
1.利用多媒体视频丰富绪论课程，激发学生的求知欲
绪论是教材每一章节的开始，对培养学生的学习兴趣尤为重要。在学习绪论时，选择和运用合适的多媒体视频，阐述课程背景，表达课程的教学目的和内容，能大大吸引学生的注意力，让学生产生一种求知的欲望，对本来内容枯燥和乏味的课程产生浓厚的学习兴趣。例如，讲到相贯线的画法和识读时，可以先给学生播放一段机械加工中焊接工艺的视频，随着视频里面焊弧的闪耀，引出新课的内容，在带给学生强烈的视觉冲击的同时，自然而然地导入新课，让学生既不觉得突然，又引发了他们对即将学习的课程内容的好奇心。
2.利用多种现代技术手段制作课件，丰富课堂教学内容
随着时代的进步以及计算机软件和网络技术的发展，利用多媒体课件辅助教学已经成为现代化教学的发展趋势。教师除了根据教学内容从教学资料中选取必要的素材，还可以借助互联网平台获得更多精彩的影音视频，例如flash动画、图形、图片、文字说明等重要资料，并结合要讲解的内容，将其有效地运用到课件中，使课堂教学更加丰富多彩。例如，在讲解组合体这部分内容时，就需要运用多媒体动画制作，将叠加类组合体和切割类组合体的组合方式用动画的形式展现给学生，使学生对组合体的组合方式一目了然，把抽象的知识用动画的方式直观、生动地呈现出来，从而达到事半功倍的效果。
3.将三维立体模型与视图联系起来，帮助学生构建空间想象能力和思维能力
机械制图与其他学科的不同之处就在于它的研究对象是三维立体的实物，培养学生从读图到画图的转换能力。传统的木制模型的形状和构造都比较单一，以一些简单的基本几何体为主，而且实物展示的空间和方向有限，又不能随意拆卸组合，因此不能满足学生学习组合体和较为复杂的零件图、装配图的需要。利用多媒体技术可以做出和教材中一模一样的三维立体模型，并在课堂上演示，多媒体课件中的模型可以任意旋转组合，便于学生观察其内外部形状和结构特征，而且模型与现实生活中的零件吻合，培养了学生的空间想象能力和思维能力，使理论联系实际，达到了学以致用的目的。
4.合理利用多媒体教学，增强师生互动
多媒体教学把投影屏幕当成黑板、把鼠标当成粉笔。针对学生对计算机具有浓厚兴趣的特点，还可以将学生的空间想象变成虚拟的现实，验证其观点正确与否，从而体现多媒体教学最直观形象的特点。教师可以让学生参与课堂，并将学生的绘图练习通过大屏幕展示出来，让更多的学生参与讨论、评判和研究，最终获得正确答案。教师在课堂上不能一味地播放多媒体课件，要注意和学生的互动，结合学生喜欢动手的特点，让其手脑并用，最大限度地营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生乐在其中。总之，多媒体现代化教学手段的优点显而易见，它弥补了传统教学在声音、图像、动画、三维立体等方面的不足，可以为机械制图的有效教学锦上添花。但是在实际教学过程中，我们仍然要继续发挥传统教学方法的优势，在课堂讲解中，教师在黑板上绘图的过程能够给学生留出足够的思考时间，让学生在观察教师绘图的同时，增强自身对知识的理解，提高他们的模仿能力。教师的言传身教还可以培养学生规范作图的学习习惯和严谨的工作作风。教师还可以针对学生的个体差异进行辅导，避免了多媒体课件播放速度太快、学生反应不及时等一些弊端。所以，将传统教学和多媒体教学两种教学手段有机结合、互补，能最大限度地将教学内容形象、直观地呈现给学生，激发学生学习机械制图课程的兴趣。教师还要及时掌握学生对课堂信息的反馈，更好地利用多种教学手段，发挥各自的优势，扬长避短，做到当用则用、不当用则不用，以取得更好的课堂教学效果，培养更多优秀的机械类技术人才。
作者：史媛媛
第四篇：谈机械制图课程教学效果
摘要：《机械制图》是我国职业院校机械专业中的重要教学课程，其教学质量会直接影响学生职业技能的培养，因此，有必要采取一定的措施提高《机械制图》课程的教学质量。基于CAXA技能大赛，分析了《机械制图》课程中CAXA软件所发挥的作用，从而明确其在课堂教学应用中的必要性。
关键词：CAXA软件；《机械制图》课程；教学效果；教学质量
应用CAXA软件有助于提高《机械制图》课程的教学质量，进一步提升教师的专业水平。《机械制图》是高职技术学院机械类专业的基础课程，学生对这门课程的掌握程度直接影响了其后期的职业发展。因此，专业教师应该不断采用各种教学方法提高课程教学效果。本文重点阐述了CAXA技能大赛背景下提高《机械制图》课程教学效果的方法。
1高职《机械制图》课程教学现状
虽然我国很多年前已经提出了素质教育的口号，近些年来教育改革的力度也在不断加强，但是，在部分高职《机械制图》课堂上，依然没有采用以学生为主的教学方法，无法提高学生的综合能力。《机械制图》课堂依然采用的是填鸭式的教学方法，课堂上教师占主导地位，很多时候教师不考虑学生的接受能力，只是单纯地灌输知识。这严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性。这种传统的教学模式忽视了培养学生的综合能力，学生处于被动接收知识的位置，长此以往，他们就会厌倦《机械制图》课程。课堂氛围会严重影响教学效果，而轻松、活跃的氛围可以有效提高教学成果，反之，则会对教学产生极为不利的影响。经过调查笔者了解到，有九成以上的高职生认为，《机械制图》课堂枯燥无趣，学习兴趣不是很大。除此之外，高职教师很少了解学生的兴趣爱好，在课堂外彼此间几乎没有什么交流，师生之间不了解，存在严重的代沟，这也是造成《机械制图》课堂氛围沉重的原因之一。因此，有必要在《机械制图》课程中引入新的教学方法，而CAXA软件教学就是其中的一种。
2在《机械制图》中运用CAXA软件的必要性
在《机械制图》课程中，教师应用CAXA软件可以有效提高教学效率，促使学生更好更快速地掌握《机械制图》的要点，以培养学生看图、构图和空间构思的能力。
2.1用正投影法画图样
利用CAXA软件在高职《机械制图》课程中教学，画图样时，可以运用正投影法，这样就可以避免教师花费大量时间制作课件，只需在课堂上利用CAXA软件实际演示即可，有效提高了课堂的教学效率。除此之外，在机械制图的过程中，经常需要区分虚实线、点画线和虚线。教师授课时，在黑板上绘图很难把握好这个区分点，容易导致虚实线混淆，影响教学质量。但是，利用这种软件后，在绘图过程中，只需要做好软件即可确保绘制图形的清晰、准确。这样，既可以让学生了解正投影法绘图的各个步骤，又可以让学生明白什么地方该用什么样的线，在绘图时应该如何标注尺寸等，确保学生的制图过程符合《机械制图》的具体要求。
2.2培养学生的制图能力
通过CAXA软件可以有效提高学生看图和图形空间想象能力，比如，题目要求画一个圆弧，同时，与两个已知圆外切，而未知连接圆弧尺寸。如果采用手工制图的方式，短时间内只能画出一个大概的模式，不能准确表达图形要求。但是，利用该软件就可以很轻松地解决这个问题，具体操作步骤是：将切点点击在第一个圆上，接着在第二个圆上确认出切点，然后将第三点点击到合适位置即可。这样，就能画出一个完整的圆弧，同时，还能准确测量出圆弧半径。
3CAXA软件的作用分析
3.1零件图的技术要求
机器零件生产中最重要的技术文件就是零件图，零件图中不仅规定了图形的尺寸，还规定了零件制造中的具体质量要求，也就是专业的技术要求。对于高职院校的学生来说，这个要求难度比较高，学生很难在短时间内熟练掌握，这也是传统教学中的难点。但是，利用CAXA软件可以解决这个问题。在《机械制图》课堂教学中，教师讲完概念后，便可以利用该软件讲解选用和标注的情况，比如常见的如何选用和标注粗糙度等。除此之外，CAXA软件还包括公差和配合等方面的技术要求，在使用过程中，只需要按照相关要求去选择就行。软件使用中对每一个符号都有详细的解释，能避免出现错选、错用的情况。
3.2包含众多的软件图库
在机械制图的过程中，标准件和常用件的使用频率极高，学生在制图过程中往往需要翻阅手册查找，导致使用过程烦琐。CAXA软件中包含标准件和常用件等图库，在绘图过程中，学生只需要从图库中选择出需要的型号即可，有效简化了制图过程，提高了制图的准确性。比如，在绘制M24X180螺栓时，可以直接在图库中选择相应的内容。
3.3装配图的绘制更准确
装配图可以准确、详实地表达机器的性能要求、零件装配关系和性能要求等。所以说，装配图是机器零件生产的主要技术文件。利用CAXA软件可以有效提高装配图绘制的准确性，严格按照装配关系绘制，同时，准确标注相关尺寸。在装配图中，需要为每一个零件编注序号，还需要填写好明细栏。这些问题在CAXA软件中都有详细的规定，绘图者只需要填写即可。
3.4调动学生的学习兴趣
在高职《机械制图》课程教学中应用CAXA软件技术，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高课堂教学效率。除此之外，还能将枯燥的理论知识转化为生动的操作演示，降低教师的工作强度，免去了在黑板上绘图的过程，有效提高了教学效率。采用这种模式，可以让学生参与到教学过程中，提高学生主动学习的能力，以提升课堂的教学效果，鼓励学生参与学校的CAXA技能大赛。
4结束语
在CAXA技能大赛的背景下，在讲解《机械制图》课程时，高职教师需要改变传统的教学方式，充分应用CAXA软件技术提高授课效率。因此，教师有必要提高自身技术水平，保证课堂教学质量。打铁还需自身硬，在这个技术高度发达的时代，科学技术正在不断改变教学模式，教师应该把握机会提高自身教学水平。
作者：曹怡红 单位：江苏省常熟职业教育中心校
第五篇：高职机械制图教学内容与方式
摘要：本文论述了高职机械制图教学内容、教学方式和考评机制的创新，并对机械制图教学改革提出了意见，以期对高职院校机械制图教学提供参考借鉴。
关键词：高职；机械制图
高职院校以培养优秀技术人员为办学宗旨，在教学时，教师要侧重培养学生专业技能的实际运用。为了培养符合市场需要的人才，高职院校应不断改革各专业教学，而机械制图教学就成为教学改革的重点。
一、高职机械制图教学内容的创新举措
1.减少单一理论知识的教学由于机械制图教学侧重于培养学生的绘图能力，在教学过程中，教师可适当地删减理论知识。因为学生已经接触过几何作图，所以教师可以删减这部分教学内容。而在讲解立体组成基本条件时，教师可融合点、线等要素与立体三视图的知识，重点讲解投影方面的知识，减少线面间相对位置关系的内容。2.强化专业重点内容的教学机械制图教学的重点是制图工具的使用规范、手绘草图以及读图等内容，以培养专业技术实际运用能力为主。在教学时，教师不仅要重点讲解制图操作规范，还要结合实际操作，强化学生制图的综合能力。根据行业对人才的实际需求，教师应及时调整教学方案，强化学生计算机的操作，让学生掌握CAD制图和三维图等电脑绘图技术。3.创新零件图技巧教学内容在制作零件图时，教师需把公差、配合以及表面粗糙度等元素加入其中，它们都是机械制图教学的难点。为了便于学生学习，教师可以首先讲解标注的格式，然后细分说明标注的含义，最后教给学生标准要求与方式的内容。
二、高职机械制图教学方式的创新举措
就机械制图教学而言，传统教学方式与新型教学方式各有优势与劣势。在改革教学方式时，教师要综合分析两种教学方式，取长补短，优化自身的教学方法，切实提升教学质量。1.传统教学方式机械制图是一门极为严谨的课程，要求学生熟练掌握正确的图线画法、尺寸标注以及字体格式等知识，所画图纸能够符合国家标准以及行业标准。充分挖掘传统教学的优势，再结合教师的示范，不仅能让学生明确了解制图的正确方式、规范和要求，还能使学生把教师的专业绘图作为制图标准，有效激发学生的学习欲望，切实提升学生的制图能力与严谨性。2.新型教学方式新型教学方式是教师运用计算机等多媒体设备，生动、形象地把教学内容展示给学生，刺激学生的多种感官，帮助学生更好地理解知识，激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。它弥补了传统教学直观性和立体感不足的缺陷，使学生能更深刻地记忆知识点。机械制图这门课主要是培养学生良好的空间想象力与思维能力，所以教师在讲解复杂结构和模型制作等知识时，可以使用新型教学方式，帮助学生理解知识难点。如在教学三维模式制作时，笔者将课件制作成动画，把物体不同位置、不同拆分以及不同组合时的状态呈现给学生，把复杂的物体结构简单化，帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，教师还可以利用计算机辅助功能，以学生易接受的形式呈现，培养学生的综合能力。
三、高职机械制图考试模式的创新举措
制图考试通常以投影基础、机件表述方式以及标准件等知识为主要考试内容，而零件图和装配图则以主题设计的形式进行考核。由于主题设计时间长，教师无法监督学生，导致网络抄袭等现象泛滥，阻碍了学生绘图能力与识图能力的提升。可见，创新机械制图的考试内容势在必行。教师可将零件图与装配图的识图能力纳入考试范围，提高学生识图水平，此外，教师还可以加入“理论+答辩”的考试模式，全面评定学生的制图能力，帮助学生及时查漏补缺。
四、结语
创新机械制图教学，并不是完全否定传统教学，而是充分发掘传统教学的优势，与最新教学模式相结合，创新教学内容、教学方式以及考试模式，达到切实提高学生绘图能力的目的。
作者：王涛
第六篇：机械制图课的直观教学法分析
【摘要】《机械制图》课运用直观教学法，图物对照，根据投影规律，找出空间形体与平面图形的对应关系，绘制轴测图，培养学生的空间想象能力、识图能力与绘图能力。
【关键词】机械制图；直观教学法；空间形体；平面图形
《机械制图》是机械类学生必修的一门技术基础课。它的主要内容是培养学生的识图能力、画图能力、形象思维能力和空间想象能力。实现由物到图、由图到物的转化。
一、明确实物或立体图与平面图形的对应关系
《机械制图》课程要求学生把空间几何体如何用平面图形表达出来。初学本课的学生，由于空间想象力没有建立起来，学习本课程感到无从入手，学起来很困难。制图的投影理论是空间物体与平面图形互相转换的依据，运用正投影的基本理论，提高学生分析图形的能力，是我们培养学生读图能力的重要环节。在授课过程中，教师有目的地训练学生经常运用线面分析、方位分析和形体分析的方法将空间物体分解为几个基本几何体，再分解为点、线、面，然后根据基本投影规律将点、线、面绘制成平面图形。反之，要求学生也能将平面图形上的几何元素点、线、面在空间形体上的位置，并能根据如下投影规律：1.度量关系的投影规律，即：主、附视图长对正，俯、左视图宽相等，主、左视图高平齐。2.方位关系的投影规律，即：主、俯显示体左右，主、左显示体上下，俯、左显示体前后，靠近主视为后面，远离主视为前面。3.重影关系的投影规律，即：主视从前往后看，前后重影前可见；俯视从上往下看，上下重影上可见；左视从左往右看，左右重影左可见。找出主、俯、左视图间的内在联系，从而想像出空间形体的几何形状。通过对基本投影理论的反复应用，培养学生的空间几何分析能力和空间想象能力是本课程的重要任务之一。而这两个能力又是学好本课程的重要手段。
二、选用教具教学，培养学生的识图能力
《机械制图》课直观教学法有许多种，从参观实习车间的机器到教学模型演示，从直观图形到课件演示，从图物对照到实物测绘等等，都是建立感性认识的有效方法。为了更好地使学生建立抽象思维和发展空间概念，在课程刚开始时，主要利用教学模型、教学挂图和教学课件，如在讲基本几何体的投影时，可以利用各种教学课件、基本几何体模型、轴测图等，反复向学生演示，通过示教模型和三视图的反复对照，使学生能熟练掌握基本几何体的投影，并了解它们的性质，在此基础上用示教模型说明，将基本几何体进行切割或叠加，可构成简单组合体。在完成由基本几何体到简单组合体的认识过程之后，通过示教模型及挂图进一步指出，既然组合体是由基本几何体组成，反之，也就能把组合体还原分解成若干个基本几何体。这样就有目的地训练学生掌握线面分析、形体分析和方位分析的方法，将复杂的物体分解为几种基本几何体，再进一步分解为点、线、面，最后按照投影规律将物体转换为平面图形。
三、用轴测图代替直观模型，进一步提高学生的空间想象力
在进行直观教学的过程中，示教模型只能作为教学初期的辅助教学手段，目的是通过直观性的教学使学生对客观事物得到明确、真实、正确的表象，有助于学生的认识迅速从感性提高到理性，从而在教学的每个阶段，保证具体与抽象之间的联系。随着空间形体与平面图形之间关系的认识不断深化，随着教学的不断深入，要逐渐减少教学模型的使用，增强学生分析思考和想象能力。因此，在教学的中、后期应逐渐用轴测图代替直观模型。
四、选用恰当的方法，解决教学中的难题
在运用直观手段进行教学时，要充分发挥教师的主导作用，对于那些静止的孤立的物体和模型演示，要引导学生注意观察和分析，把观察和想象结合起来，养成较好的空间概念和空间想象能力。如讲解“截交线”时，首先让学生观察截切平面平行于轴线、垂直于轴线、倾斜于轴线截割圆柱形成三种不同形状的截交线。在讲解形位公差时，为了便于学生掌握和熟记形状和位置公差部分的被测要素和基准要素等，可以用通俗易懂的语言来编一些标注及识读的口诀。如：被测要素看箭头，具体要求看框格，基准在哪找“灯笼”，四个要素要搞清。再如：箭头指向轮廓线（或延长线），被测要素在表面。箭头对准尺寸线，被测要素在中间（轴线、对称面）。
结语
在《机械制图》课的教学过程中，始终围绕着二维的图与三维的物之间相互转换的关系进行思维活动，直观教学的方法在教学中的作用是不可或缺的。实践证明，教师应根据学生的实际情况和教材的具体要求，合理选择各种形式的直观教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，使学生从事物的表象，深入到投影、作图及分析形体的实质，从而为掌握识图、作图的原理，为培养学生的能力打下良好基础。
作者：杨丽
第七篇：机械制图课的教学特点与教学方法
【摘要】根据机械制图课的教学特点，运用五步法教学，培养学生的识图能力、绘图能力、思维能力和想象能力，提高学生实践动手水平，为学生今后生产实习和就业后工作打好基础。
【关键词】机械制图；教学特点；教学方法
机械制图课是机械类教学中一门十分重要的技术基础课程。学生毕业后从业的方向是面向机械制造业做企业技术人员或管理人员等。为此，制图教学必须以培养学生的想象能力、思维能力、实际识图能力和绘图能力为主要目标。
一、机械制图教学的特点
掌握机械制图课程教学的特点是教师选择教学方法、实现教学目标的基础。通过多年工作实践，笔者认为机械制图教学主要有以下四个特点：1.形象性。机械制图是以实物为原型，按照投影原理将其绘制成三视图。所以，认识实物原型的特点，建立实物形象是机械制图课教学的起点。由此可见，机械制图课教学具有形象性的特点。学生通过对实物的直观观察在大脑里形成物体的基本形象（表象）。这是学生对物体的最初印象。2.抽象性。机械制图课主要是利用投影原理阐明物与图之间的相互关系，最终目标是让学生能把的实物利用投影原理按一定规则制作成图形。投影原理具有抽象性，制作图形同样具有抽象性。若没有实物或立体图的对照，就难以用语言表达清楚。所以，机械制图课教学有形象性特点，同时也有抽象性特点。3.渐进性。学生通过观察实物,在大脑中形成表象，这是不牢固的，是暂时性的。为了使这种表象形成深刻的印象，需要反复多次地进行形象（观察原型）－抽象（动手画图）－形象（再观察）－抽象（再画图）的训练，这样才能使物体形象真正在大脑中固定下来。这是培养学生形象思维的必要阶段，也是培养学生空间想象力的必经过程。了解制图课教学渐进性的特点，有意识地让学生反复训练，逐渐加深对物体形象的理解，有助于培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，提高教学效果。4.实践性。实践包括实物观察训练、识图训练、绘图训练、、实地观察训练等。在机械制图教学中，作业训练是学好机械制图的重要环节。一是把实物原型或立体图绘制成三视图；二是让学生根据投影关系将三视图想象成实物并绘制成轴测图。只听教师讲课不做作业，只能学到一些浮浅的理论知识。以上四大特点，是由制图教学的特殊性决定的。在制图教学实践中必须认真对待，研究它们的区别与联系、关系和作用，熟练掌握、运用自如，这样才能把握机械制图教学的要领，找到机械制图教学的方法。
二、制图教学的方法——五步法
掌握了机械制图课程特点以后，就要研究与之相应的教学方法。笔者认为，制图教学应采用五步法，即观察法、分析法、比对法、组合法、实训法五种教学方法。1.第一步:观察法。观察法就是观察物体的外在形象。认识离不开观察，观察是认识的前提和基础。教师要向学生讲清自己是怎样观察物体原型的，说明为什么要这样观察，以便让学生掌握正确的观察方法，这样学生就能发现并纠正自己在观察物体时存在的片面性等方面的错误。在制图教学中，应注重培养学生对实物或模型的观察兴趣，加强学生观察能力训练。从整体到局部，由轮廓到细节地观察实物、模型，符合人们从简到繁、由概括到具体的思维习惯。所以首先要讲解清楚怎样从总体上观察物体，掌握实物原型的总体特点，然后再进一步分析物体各个部分的特点，层层深入，使学生更容易接受和掌握。经过反复训练，会使一些学生一眼就看出实物外形之特点并过目不忘。从实物整体入手，便于深刻记忆。相反，如果一开始就从局部入手，一个部分一个部分地分别讲述，让人只见树木不见森林，教师越讲越复杂，学生越听越糊涂。其结果是不得要领，事倍功半的。2.第二步：分析法。学会观察实物，找到实物特点，构建实物的总体形象，是机械制图课教学的第一步。接下来还要对物体进行由整体到部分、由表及里的分析。分析法即是想象把整体拆开，分解为一个个小的部分，再逐一加以观察，使观察更具体、更详细。所以分析是观察的继续和补充。在制图教学中，面临各种复杂形体，必须要学会一步步逐层分析。只有熟练地掌握和运用分析法，才能提高学生的学习兴趣，迅速提升认知能力，从而进一步激发他们的学习主动性与积极性。3.第三步:比对法。要想让学生对事物有更充分的认识，光靠简单的观察、分析是不够的，还要进行比对。大小、长短、繁简，无不是通过比较而得知的。仅观察、分析而没有比对，就不会知道所观察的事物与其他事物的相同之处，也不会知道它自己的真正特点与性质。所以，比对法作为分析方法的引伸，在教学实践中是不可或缺的。4.第四步：组合法。经过观察、分析、比较之后，已经对实物有了一个大致的认识，但整体与局部的关系，局部在整体中的功能作用如何，还要把各个部分组合起来，通过组合过程，重新对整体加以观察、分析与比对，这样才能完成对实物的清晰的认识过程，才能使学生牢固建立实体的全面的完整的形象。组合法是对实物观察认识过程的综合，包括对观察、认识过程的追记和强化，对事物整体概念的形成和各局部功能认识的加深等。所以组合法在认识过程中非常重要。5.第五步：实训法。培养学生熟练的识图和绘图能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑思维能力，是一个艰难而又辛苦的过程。在机械制图教学中，强化作业训练十分重要。作业训练时要注意训练习题的质量和数量。质量就是要保持一定的复杂程度，题型要全面，作业要求具有一定深度；数量就是作业的数目和频次，重要类型的题需要反复训练。
结语
通过对制图教学的形象性、抽象性、渐进性和实践性这四大特点的了解，采用五步法——观察法、分析法、比对法、组合法和实训法教学，能够让学生快速掌握制图的基本原理，学会读图和绘图，增强学生的逻辑思维能力和空间想象力，让学生熟练掌握识图方法和制图技巧，不断提高制图教学的水平。
作者：张子春
第八篇：机械制图课程兴趣教法分析
摘要：兴趣是求知的内在动力。但是学习兴趣不是天生的，主要源于教师引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，使其能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效果的目的。本文主要针对机械制图课程教学中如何激发学生学习兴趣的教法进行探讨和研究。
关键词：机械制图教学；激发学习兴趣；教法内在动力
兴趣是指学习者面对某一学科或者某一事物表现出非常强烈的好奇心以及积极的想要去了解它的一种态度。兴趣在学习中是一个非常重要的因素，学生对于课程和知识的学习必须要建立在学习兴趣的基础上。学习兴趣是可以培养的。学习者需要端正态度，努力去提高学习兴趣。教师要使课堂生动起来，以吸引学习者产生对此门课程的兴趣。正是因为学习兴趣对学习者和教授者的重要性，所以对于机械制图这门课程来说，如何去培养学生的学习兴趣变得尤为必要。
一、引导诱发学习动机，激发学习兴趣
机械制图这门课程对于机械类和汽车类的工科生来讲是一门基础课，是很多后续专业的基础。学生必须要学会看图、识图以及绘图，这是基本能力。这门课程由于涉及到很多图以及技术指标、技术规范，所以对于学生来说比较难。机械制图中所涉及的对象是机械，对于刚从中学生源来讲，如果没有具体的实物，是很难想象三视图的形状的。所以这门课的教授应该要注意结合相关的实物来讲，全方位展示它的结构，让学生加深对其的理解。除了结合实物进行讲解外，教师还需要向学生们讲授该课程的重要性，同时，穿插一些生活中运用该门课程中的知识的实际例子，以吸引学生们的学习兴趣。学习兴趣的培养，不仅仅与学习者自身有关，也与讲授者的讲解风格、讲课方法直接相关。机械制图这门课程偏重于实践，但是有的学校没有组织学生实践的条件，所以，讲授者需注意教学进度不能太快，注意与学生们进行互动，了解进度，向学生们讲解机械制图课程在实践中的重要性。有条件的可以带学生去实地参观，这样对于培养他们的学习兴趣很有帮助，课堂教学效率也能有很大的提升。
二、采用多媒体教学，激发学习兴趣
教学理念在不断更新，机械制图教学更加需要抓住机会，利用现代化的技术手段进行辅助教学。同时，教师也要不断转变思维，创新思维方式，适时地改变讲授方法，探讨多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣。在现在的教育方式下，教师可以利用计算机技术，制作多媒体课件，进行辅助教学，特别是对于机械制图这类比较抽象的内容，尤其要利用现代化的技术来辅助教学，以帮助学生快速地理解知识点，学会制图的基本要点。机械制图中由于涉及大量的图形，而且基本上是由空间立体像二位平面转化，需要较强的立体感，因此借助多媒体设备，能展现空间三维到二维的转换过程，并且直观形象，便于学生理解。同时，采用多媒体教学，能使课堂教学更加生动化，更能够激发学生的学习兴趣。
三、精心设计导语,激发学生兴趣
除了前面讲到的两点可以显著改善课堂效果之外，教师还应该注意教学的导语。一个好的导语可以引导学生积极的进入这门课程的学习，并在后续的学习当中，主动地学习，所以，导语是十分关键的，会影响学生的学习积极性和学习兴趣。导语的初衷是初步介绍本门课程，让学生们对本门课程有一个大致的了解。对于机械制图这门课程来说，主要在讲解每一章节或者每一新的知识点时，对其进行介绍，要简单明了，同时又要讲明白知识点的内容以及要求，最后引导性地提出问题，让学生带着问题去学习。
四、进行直观教学，激发学生兴趣
在机械制图课程中，最为主要的一个特点就是要确保教学的直观性。所以，在课堂教学中，教师要加强教学的直观性，进行直观教学。比如：在学习点的投影时，要想让学生很容易地掌握空间点向三个投影面投射后的图形，教师必须利用一些具体的模型和实物，结合图示进行直观教学，让学生由实物过渡到抽象的图。这样降低了难度，学生很容易理解教学内容。这样，一方面，可以将抽象的空间教学转化为直观的立体教学；另一方面，还在很大程度上提升了学生的空间想象力，使教学的难度降低，从而激发学生兴趣。因此，在机械制图课堂教学中，教师要充分利用模型和实物，增强教学的直观性，促进学生思维，帮助学生理解机械制图的相关知识，从而达到一个良好的学习效果。但要注意，随着教学的深入，教师要尽量控制模型的使用，让学生逐步建立空间想象能力，不可以对模型有过多的依赖性。
参考文献：
[1]张玉秀.高职院校建筑制图教学改革的思考[J].甘肃科技,2009(4).
[2]支兰珍.职业学校机械制图的教学改革[J].科技致富向导,2012(12).
[3]曹强.实践教学在高校机械制图中的作用[J].装备制造技术,2011(3).
作者：王峰
第九篇：机械制图教学方法的改革
摘要：信息化背景下，微课被看成网络时代之中的新颖资源。微课背景之下的机械制图授课凸显了学生主体，提升原有的交互性，同时精悍简练。这类带有趣味特性的新颖教学正被逐渐采纳。机械制图科目的专业特性很强，应能培育高水准的绘图技能、对应的看图技能、拓展想象空间。与此同时，机械制图关联的基础科目也是偏难的，带有抽象特性。微课变更了惯用的枯燥方式，增添课堂趣味，让同学体悟出这一科目的学习乐趣。
关键词：微课背景；机械制图教学；方法改革
机械制图被归类为基础科目，它表现出凸显的实践倾向，抽象性很强。高职学生原有的科目基础常常并不牢固，采纳传统的授课流程很难调动起同学的热情，提升授课效率。为化解这种疑难，有必要接纳微课协助下的新颖方式，变更授课模式。唯有这样，才能培育更高水准的综合技能，增添探究热情。对于此，应当摸索最适宜的变革思路。
1微课特有的优势
微课促进学习，促进师生创新。机械制图授课之中，应依据拟定的新标准来拓展原有的授课实践，采纳视频这样的载体来设定多彩的授课流程，围绕精彩互动来展开平日的学习。围绕设定好的侧重点，开展精彩教学。对比传统流程，微课凸显了独有的优势：授课时段常常被缩减成10min。与此同时，微课拟定的授课活动很短，授课内涵被精简得很凝练，带有更高层级的交互特性。它的运用范畴很广，用于常规情形下的混合授课、远程在线讲解、平日常规讲解，供应了足量的认知资源，弥补授课之中的弊病。微课供应的在线工具，包含手提电脑、手机等。在授课前后，学生都可自主予以预习及复习，参与师生互动，解答他人疑惑。这样做，就释放了偏窄的授课空间，促进师生协作。通过自主探究、独立接纳新颖知识，变更了原有的单一传授，注重彼此配合。
2筛选最佳题材
微课授课进程，在设定好的很短时段中就应调动起班内的注意力，能够聚集精力。为此，筛选题材应能带有精炼的优势，让学生快速辨识这一课节特有的主旨内涵、知识点关联的若干侧重点。机械制图这样的科目带有枯燥的特性，很难引入多样的趣味故事等。由此可见，这类科目涵盖着的课节，并不都适宜被拟定为微课的课节。筛选初始题材时，应注重辨识授课之中的疑难点，以及侧重点。授课之中的热点，应能激发潜藏着的初始动机，让同学体悟这一道理：平日之中的企业生产，都不可脱离这样的根本常识；微课促进下的新式授课，应能拓展初始的视野，激发认知兴趣。微课设定的侧重点，包含描画三视图、描画配件特有的组合体、投影关联的若干常识、延展的表述方式。唯有依照规则来描画这样的图纸，才能投入运用。授课的疑难点应被设定成配件的后续组装。任何配件及成套的机械，都应依照描画出来的图纸予以确认，把原材变更为可用的零配件。
3新颖授课模式
工科范畴中的机械制图，带有凸显的致密逻辑，同时也很抽象。在设定了时限的授课进程中，若要解析某一侧重点，就应设定最适宜的微课模式。例如：筛选凝练的初始导入步骤，把设定好的某一侧重点予以情节化，增添必备实例，以便激发兴趣。中间解析流程，应能完整并幽默。结尾也应凝练，留下回味余地。机械制图独有的特性，决定了可被筛选出来的授课程式涵盖了解说类型、课内演示操作、题目推理类型。（1）拓展思维空间。有着解析特性的微课模式，对应着大纲架构内的疑难点、必备的重点，它们应被详细辨析。应被演示操作这样的侧重点，是依托描绘出来的图例来解析关联的知识细节。适合被推理的这类模式，是依托视图解析这样的步骤，补充遗漏了的图形线条，强调缜密递推。这些新颖模式，都可拓展原有的想象空间，激发更多联想，从而提升原有的绘图技能。（2）强化彼此交流。创作微课之前，应能沟通企业，筛选典型特性的企业实例。结合授课专题来拟定系列架构下的微课授课。在这之后，应能整合筛选出来的这类题材，把它变更为新颖的幻灯片、三维架构的模型，或者制备成现场视频，搭配着解说等。这样做整合了多重的要素，把初始的复杂疑难予以简练化。借助带有可视化特性的这类立体场景，拓展空间思维，增添视觉冲击及更高的感染力。在很短课堂内，吸引同学注意，加深对这一科目的独特体悟。（3）摆脱多重限制。传统教学流程，师生都会受到特有的课堂限制。课余时段中，同学复习某一知识点，很难接触关联着的直观视频，也很难激发延展的联想。增添微课之后，师生摆脱了这一狭隘的阻隔，畅游知识海洋。微课衔接起了零散知识，倡导个性学习，提倡终身接纳知识。开发优质微课，协助师生来体悟更广的这类视野，把原本让人很畏惧的机械制图变更为让师生喜好的趣味科目。
4应注重的事项
（1）鼓励发问质疑。微课带有简练的优势，这并不意味着缩减了课堂时段中的质疑时间。实际上，在微课协助下，教师更应接纳同学的质疑，耐心予以解答。强化交流互动，创造出喜好思考、发觉潜能这样的最佳氛围，才能鼓励探索。（2）巧妙设定对比。微课拓展了原有的逻辑思路，促进对比思维的渐渐发育。这类对比途径涵盖了次序的对比、图形正误探究、对比交错逻辑等。例如：在解析了图样表示这一课节以后，采纳对比流程来描画辨识剖面图、对应的断面图、其他类别图样。这类对比辨析了多样图形的细化类别、图形适用场合、搭配着的标注等。协助学生关联起各类的制图知识点，清晰分辨它们，巩固既有知识。通过对比正误，规避近似情形的制图误差。例如图形固有的界限确认、字头方向确认，都是常常发觉误差的知识点。（3）增添游戏环节。微课化解了科目枯燥的难题，但并不能省掉常用的游戏流程。制图授课带有偏大的授课局限，只有添加必备的游戏，才能增添趣味。例如：在解析线条投影这样的授课内涵时，把室内墙角设定为绘制对象，树立某一杆状物来设定标杆。这种情形下，让同学描画杆体的投影，辨识线条的类别。此外，动手亲自去描画某一图形，然后对比哪一个图形最为形象，也是常用的游戏。
5结语
机械制图关联的微课制作，应能筛选趣味特性的微课题材，确保易懂通俗，让探究进程变得有趣。微课协助之下的新式授课，摆脱时空限制，整合了碎片式这样的授课步骤，创造个性课堂。未来进展中，应着手探究优良的这类新颖微课，化解潜在的畏难心态，让同学喜爱这一科目。
参考文献
［1］林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析［J］.高教论坛，2014，（10）：118-119.
作者：张志红 单位：山西农业大学信息学院
