在初中语文阅读教学中，由于有些教师受应试教育思维的影响比较严重，所以存在忽视学习主体地位、忽视情感教育、忽视学生创造力、忽视学生阅读兴趣培养以及限制学生阅读想象力等方面的问题，从而影响了初中语文阅读教学的质量和水平。对此，教师要充分重视并尽快转变观念，要在阅读教学实践中留给学生充足的自主阅读空间和想象空间，加强语文阅读教学同其他教学环节之间的联系，让学生变机械性、被动性的阅读为创造性、主动性的阅读，尽快突破传统语文阅读教学中存在的问题，实现初中语文阅读教学质量的提升。
一、以生为本，引导学生融入个人情感
针对初中语文阅读教学中存在的各种问题，语文教师必须走出阅读教学的误区，确立学生在语文阅读课堂上的主体性地位，坚持以学生为本。这样才能有效激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读学习环节拥有更多的自主权和主动权，赢得更多自主探究和思考的空间。同时，在阅读教学过程中，语文教师不能一味强调生词、句型的记忆与应用，还要引导学生学会自己体会文章中的情感和艺术性，引导学生积极融入个人情感，这样才能丰富学生的阅读学习体验，提高阅读教学质量。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，语文教师不仅要引导学生多对作者笔下描绘的“百草园”进行想象和联想，学习作者的情感表现手法和语言表达技巧，还要引导学生把自己心中最美好的乐园用语言描述出来:可以是记忆中的现实美景，同时也可以是自己幻想的世界，必要时可以同鲁迅先生的“儿时乐园”进行对比。这样的阅读教学形式可以丰富学生的阅读感知与情感体验，促进学生语文知识结构的自我构建，实现学生阅读鉴赏能力的不断提升。
二、丰富阅读教学形式，创设和谐阅读氛围
在传统的语文阅读教学过程中，有的语文教师为了维护自己的教学权威，多是开展灌输性的阅读教学，所以教师是主体，学生主要是开展被动式、机械式的阅读。这样不仅导致阅读教学的形式过于单一，学生也很难掌握多样化的阅读方法。同时，这样的阅读教学形式，会严重限制学生在阅读过程中的想象力和创造力，更是难以激发出学生的阅读兴趣。因此，为了更好的调动学生的阅读学习兴趣和热情，保持好学生在阅读课堂上的学习注意力，初中语文教师需要不断提高个人的阅读教学技能，丰富阅读教学的内容与形式，对传统的阅读教学方法与方式进行适当补充、完善、拓展，营造出和谐化的阅读教学氛围。例如，在《皇帝的新装》的阅读教学中，初中语文教师可以先让学生快速阅读，然后自述故事情节的形式来重点培养学生的快速阅读能力，或者以《皇帝的新装》为依托，引导学生阅读、朗读其他富有哲理的童话故事。这样可以在语文课堂上营造出和谐的阅读氛围，能够有效培养学生的阅读兴趣。
三、加强互动，促进学生语言思维发展
细心的教师会发现，很多学生习惯于安静的阅读，养成了独自阅读的习惯，常常自己沉浸在阅读素材当中，而忽略了同教师、同学之间的交流和互动。对此，初中语文阅读教学必须尽快实现由“授受型”向“互动型”转变，让学生在互动、合作的阅读教学环境下开展多种形式的阅读学习。要多通过初中生喜闻乐见的形式开展阅读教学，让每个学生在阅读课堂上都能够有所收获，实现共同进步与提高。例如，在教授《如梦令》这首古诗词时，教师可以让班级学生推选代表来朗读诗词，也可以让学生以小组为单位，让学生“有感而发”，充分发挥个人的想象力和理解力，将自己的阅读成果用文字语言记录下来，从而提高了初中语文阅读教学的有效性，同时也促进了学生写作能力的提高。
四、培养学生养成良好的自主阅读习惯
初中生阅读能力的提升以及阅读视野的拓展，仅仅依靠课堂阅读教学环节是很难实现的。所以初中语文教师要重视课内阅读教学与课外阅读引导之间的联系，有针对性的培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的自主阅读习惯。对此，初中语文教师要鼓励学生根据自己的阅读兴趣开展课外阅读，而不是一味强调课外阅读的“功利性”。只有让学生在自主阅读中感受到“书中自有黄金屋”，在阅读过程中收获更多快乐体验、心灵体验、情感体验，学生才会增强自主阅读的积极性、主动性，进而逐渐养成良好的阅读习惯。例如，语文教师可以在教室内创设“阅读角”，及时摆放一些值得初中生阅读的名著、名作，或者组织开展“阅读周”等集体性的阅读活动，鼓励学生就优秀文学作品进行传阅和讨论，形成良好的阅读氛围，促进学生良好阅读习惯的养成。对于初中语文阅读教学中存在的问题，初中语文教师需要树立以生为本的阅读教学观念，正确发挥自身的教学引导职能，摆正自己在阅读教学中的角色定位，保证学生在阅读教学课堂上的主体性地位。这样，才能激发学生的阅读学习兴趣，帮助学生养成良好的自主阅读习惯，进而实现学生阅读能力、人文素质和语文学习成绩的同步提高。
作者：尹小云
