1引言
高校机电技术专业群以机电一体化技术专业为龙头，以汽车检测与维修、电气自动化、数控技术、模具设计与制造专业专业支撑的专业群，为我院培训了高素质技能型应用人才，支撑了地方和长三角地区制造业的发展。
2建设思路
高校开展深度校企合作，加强高职专业群建设，为长三角地区培养面向本专业群中专业所涉及的装备制造业和新兴产业的高端技能人才；充分发挥核心专业辐射作用，带动专业群的改革与建设，在创新人才培养模式、社会服务能力方面走在江苏省民办高职院校的前列，把本专业群建设成为具有示范引领作用的省级品牌专业群。
3建设目标
高校在建设思路的框架下，从围绕专业群建设工作的“人才培养体制建设”、“课程体系建设”、“实训体系建设”、“教学资源库建设”“双师”团队建设”和“专业群管理体制和运行机制建设”六个方面开展机电技术专业群的建设工作，逐步实现以下具体建设目标。
3.1改革人才培养体制以“扬镇泰”三个城市实地调研为基础，参考江苏省乃至长三角本专业群中专业所涉及的装备制造业产业结构调整和新兴产业“十二五”规划纲要，改革人才培养体制。建设完全胜任装备制造业岗位群需要的，也可迁移到新兴产业的高端技能型复合人才培养体制。
3.2兼顾新兴产业技术的课程体系在对装备制造业和新兴产业与专业群对应的岗位群调研基础上，以制造业工作过程为导向、以装备制造业技术知识为主，兼顾新兴产业的底层共享、中层分立、高层互选的专业群课程体系。
3.3建设校内、外一体化实训基地建设教学、技能培养、生产、技术服务四位一体的校内实训基地，通过技术服务、企业员工培训等形式实现校内、外实训基地一体化，校企互享教学资源。深化引企入校管理，办“校中厂”。
3.4建设企业岗位技术为核心的信息化教学资源库以企业技术为核心内容，通过录像、虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、技术标准、先进企业管理理念等内容，形成校企、师师、师生共享教学网络资源。
3.5打造教研、科技服务能力强的“双师型”教学团队打造善于教育教学改革，科技服务能力强，年龄、学历、职称结构合理，有过企业工作经历或实践锻炼“双师型”教学团队。
3.6构建“四元一体”、“手掌型”专业群管理体制与运行机制建立由扬州市职能部门、企业（行业）、院系领导、学生代表“四元”组成的、“手掌型”专业群董事会管理机构。以ISO质量保证体系为理论基础建立专业群管理制度，并以此为基础，形成“四元一体”领导决策机制、校企一体化运行机制、学生管理工作机制、校企合作运行机制等。
4具体建设内容
根据江苏省“十二五”高校重点专业群建设要求，重点建设以下5个方面：
4.1人才培养体制的建设以高职教育理论和国家高职教育改革精神为人才培养体制建设指导思想。在专业群建设董事会统一领导下，以行业、企业动态引领专业群人才培养体制为建设目标，开展专业群人才培养体制建设工作。具体内容有：
4.1.1加强政府主导下的校企合作力度在原有扬州市职能部门主导、相关行业协会指导、区域内典型企业参与下的校企合作基础上，进一步深化校企合作力度。
4.1.2拓展校企合作范围，开发高端技能型复合人才培养方案在对“扬镇泰”、江苏省和长三角装备制造业现状和“十二五”工业经济发展规划调研的基础上，对现有合作企业进一步筛选，引进新兴产业进入专业群建设指导委员会，寻找机电技术群课程与新兴产业技术的结合点、制定以服务于装备制造业为主、新兴产业为辅的复合型人才培养方案。
4.1.3以行业、企业岗位技能标准为基础，构建人才培养规格通过与企业合作，明确企业对人才的职业资格要求，确定人才培养规格。通过职业资格证书与学历证书相融合，实施一书多证培养。
4.1.4拓展专业建设指导委员会功能，建立多元化的人才质量评价体系将现有的专业群建设指导委员会主要是制定人才培养方案功能拓展到与此并重的人才质量评价体系中，构建由企业参与的、以企业为标准、技术标准考核为主、学科知识考核为辅的人才质量评价体系。
4.1.5灵活的人才培养模式和教学组织进行“顶岗实习”、“订单培养”等灵活多样的人才培养、开展多学期、分段式等多种形式的教学实践。
4.1.6校企合作教育的人才培养学校与企业（行业）共同开发人才培养方案、专业课程及承担教学任务；专业教学内容与岗位技能相融合、学历证书与职业资格证书相融合、专业课程内容与职业标准相融合，进行合作教育人才培养。
4.2课程体系的建设
根据技术基础课平台、专业课模块和校企合作项目确立高职专业群课程体系开发理念。通过对本专业群中专业所涉及的装备制造业、新兴产业的岗位群进行调研，确定该专业群培养学生基本职业能力的专业群技术基础课平台和专业能力的模块化课程。具体课程体系框架如图1所示：图1机电一体化技术专业群课程体系框架说明：（1）职业素质课平台：作为底层的素质基础课平台主要依据教育部规定的基本职业素质培养的课程组成，培养学生的基础文化素质。（2）职业基础课平台：同样作为底层的专业技术基础课平台是专业群建设的各专业核心能力培养的基础，实现共享平台。（3）职业核心课模块培养各专业核心能力，是专业群中培养各自专业能力的课程。（4）职业拓展课模块：依据企业装备制造业和新兴产业所需能力需求，拓宽和拓深各专业职业能力，培养学生的个性需要和职业可持续发展需求。
4.3实训体系的建设
4.3.1校内实训基地建设项目化教学整合14个实验实训室和机械、电工电子、汽车三个校内实训基地教学资源，为技术基础课教学提供共享资源。
4.3.2以汽车典型机电一体化零部件为项目，整合校内实训基地现代化的汽车自动化程度高，也就反映在机电一体化的程度高。我院汽车实训基地共投入100多万元的设备经费，无论从整车、零部件到检测仪器，均是典型的机电一体化产品。利用现有的条件，从仿制一个汽车上的典型机电一体化产品，就形成了以机电一体化技术专业为核心、开展的电气自动化、模具设计到加工、装配、测试的专业联合教学活动。
4.3.3优化引企入校管理机制，加强校内生产性教学在目前引进的企业中，对其产品结构以及管理制度进行进一步优化，开展“校中厂”企业化管理，增强社会服务能力。
4.3.4校外实训基地建设在目前实施专任教师开展校企合作的基础上，进一步激励教师为企业技术和社会服务，实现校、企、社会三赢。通过专业教师为企业技术服务，形成校企技术合作长效机制，加强校外实训基地深度合作力度，形成稳定的教师技术服务、学生顶岗就业的校外实训基地。将校内实训基地纳入校外实训基地的产品开发、技改环节，实现校内、外实训基地一体化。
4.4“双师型”教学团队依托学院与杨镇泰区域经济发展的优势，按照“校企合作、教学与培训互补、专兼职结合”的思路，专业群、专业带头人、骨干教师培养与引进，打造专业群教学指导团队，形成优质的“双师型”教学团队。（1）建立激励教师参加企业技术服务机制，提高教师技术服务能力；（2）安排骨干教师重点参与实验实训室建设，开发实训项目、完善实习实训指导和考核方案，锻炼和提高教师的实践能力、理论与实践一体化教学能力；（3）安排教学名师、专业带头人和骨干教师参加学术交流活动，有针对性地到校外专项进修培训，增强教师专业实践能力；（4）建立激励教师教学改革机制，提高教师教研能力；（5）聘请合作企业专业技术人员进行校内理论教学和校外实践教学，专、兼职教师比例达到合理。
4.5信息化教学资源以企业技术应用为核心，包括实现了课堂教学、虚拟仿真、实际操作三位一体的虚拟仿真技术、企业标准、技术标准等内容。以知识地图的形式，对资源库中各知识点进行链接，利于学生网络自主学习和自我考核。通过专业群,提升我院机电工程系的品牌专业优势,努力在专业群建设上彰显出自己教学的特色。努力将机电技术专业群建设成为江苏省重点专业群,带动专业群中的5个专业的发展。要从制造业和社会发展的实际需求出发,结合国家和江苏省的战略规划,构建起一个以特色建设专业为龙头,相关专业为支撑的独具特色的专业体系。
作者:杨青 单位:扬州大学机械工程学院
