一、利用化学实验激趣，降低化学学习难度
有的化学性质，通过化学实验操作、演示、观察与思考，能够非常直观形象地让学生了解到化学性质，比直接讲述要容易得多，可以最大可能地降低学习难度，提高化学教学效率。故一般的教学程序可以设置为“提出问题—分析问题—设计实验方案—实验操作—观察记录—结果，并对实验过程进行反思及调整”。例如，在教学SO2化学性质的时候，可以借助化学实验来激发兴趣，引导学生借助化学实验比较直观地掌握SO2的相关性质。将SO2通入到滴有酚酞的NaOH红色溶液中，溶液的红色逐渐消失。此时，引导学生分析原因，有的大胆提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。为了证明这种猜想，有的学生建议，再将一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能够恢复红色。然后，引导学生继续一边实验，一边观察，得出实验结论。教师继续设问：如何证明SO2的还原性呢？学生提议可以采用与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应进行证明。学生在实验中观察发现，SO2与双氧水无明显现象。教师继续引导学生分析：如何证明它们间是否发生反应？有的学生猜想，如果发生反应，就会生成SO42-，因此，可以对其是否存在SO42-进行检验证明。经过上述实验探究，学生能够自主发现并掌握SO2的化学性质。教师可以结合实验，将相关知识的传授与之相结合，从而让学生获得更加系统的知识。通过化学实验，能够使学生的主体地位得到充分体现，并能对学生的自主设计、分析、判断、比较和综合能力进行有效的培养，可以极大地提升高中化学的教学效率。
二、通过化学实验增强应用知识的能力
学习必须坚持理论联系实际，必须坚持学习与应用相结合，坚持活学活用，引导学生在新知识的应用中得到巩固和提高。通过化学实验，不仅可以巩固新知识，还可以训练学生运用新知识解决问题的能力。譬如，在教学“富集在海水中的元素———氯”时，为了探究氯水成份，可以使用实验探究的方式，引导学生探究发现氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是创设情境。通过创设情境，激发探究兴趣，帮助学生明确学习目的。二是提出假设。引导学生大胆假设，有的认为是氯气与水反应后，HCL、HCLO中和了NaOH碱性而造成的；有的则认为是HCLO的强氧化性导致红色酚酞变为无色。三是设计方案。通过讨论，将相关假设进行汇总整理，在沟通交流中形成实验方案。在这个过程中，应鼓励学生尽量发表自己的意见及建议，促使实验方案更加完善。四是实验验证。通过实际操作，来验证学生的猜想。五是得出结论。引导学生对实验现象进行分析，获得正确的结论。
三、改进演示实验，提高教学效率
如果仅仅利用演示实验，学生只能是旁观者，虽然可以让学生有感性的认识与理解，但是不利于学生的实践探究和创新能力的培养。因此，在高中化学实验中，可以将有的演示实验改为学生实验。譬如，在教学“钠和钠的化合物”，可以进行分组，并由学生设计出实验方案，准备好相关仪器、药品。实验方案设计出来后，对各种对方案设计的理由及过程进行说明阐述，共同讨论。对于设计得比较好的地方，要给予充分肯定，而对于设计得不好的地方，要进行修改和完善。在实验时，要组织学生分好工，做好相关的操作、观察、记录与分析，完成实验表格，归纳出碳酸钠与碳酸氢钠性质的相同点和不同点。通过将演示实验改学生实验，学生从旁观者变成了直接参与者，更能让学生深刻地认识、理解和体验到实验结果产生的过程，培养学生自主探究的科学精神，这样获得的知识，比观察和死记硬背所得到知识更容易记住和理解，十分有利于提升教学的针对性和有效性。
四、注重实验内容与生活相贴近
化学与生活有着十分密切的联系，教师应该从化学实验中引导学生认识到化学的实用性，由此增强学生学习化学的积极性和自觉性。因此，教师在教学时要注重设置与生活有关的实验情境，让学生在熟悉而有趣的生活实验情境中获得新的知识，体验到学习的快乐。将化学融入生活，再从生活中找到相关的化学知识，充分利用学生的经验进行知识构建。如在教学“铁及其化合物的氧化性和还原性”实验时，可以让学生了解生活中让人服用适量维生素C来帮助吸收铁元素的原因。综上所述，化学实验是高中化学中的重要内容，是学好化学的重要途径。通过化学实验，可以让学生从中获得新的知识，培养学生观察、思考、分析、应用知识解决实际问题的能力。能够增强教学的直观性、生动性和趣味性，最大可能地调动学生学习化学的积极性和主动性，有利于降低学习难度，加快教学进程，极大提升教学效率，从而构建高效的化学课堂。
作者：刘永利 单位：陕西省丹凤县商镇中学
