一、“生动”课堂文化的实践策略
1.紧扣学情，定位目标
课程标准和教学参考书是我们教学设计的重要参照，但这不是绝对起点，我们真正的教学起点在哪里？在学情。正如著名语文教育家于漪所说：“新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量，而提高课堂教学质量，‘学情分析’至关重要。对现实状况的研究严重缺失，可资借鉴的经验及上升到规律性的认识更是凤毛麟角。”由此可见，同一篇课文，放在不同学校或是不同年级，所确定的学生学习难点、生长点可能都不一样。生动课堂文化的构建必须高度重视学情。
一般情况下，学情的把握主要围绕学生年龄特点、学生已有知识经验、学生学习能力、学生学习风格这四个方面的要素来进行。我们可以在课前、课中、课后三个不同阶段，采取多种方式，掌握授课班级的学情。课前的预习检测、问题反馈，课中的师生合作、课堂观察，课后的作业批改、质量检测，都是重要的学情分析数据。教师要善于将这些信息进行加工整理，发现授课班级孩子的学习习惯、学习能力、学习基础方面的情况，从而有针对性地确定教学目标。
按照新课标理念，教学目标一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来建构，落实在课时目标制定中，有两个方面必须要紧扣学情，才能使课堂教学设计更有针对性。一方面是知识与能力的培养目标，这项目标因为学生的不同知识基础、预习储备的不同，需要准确定位。过高定位目标，学生无法达成，这样的目标就失去了导向性的意义和价值；过低定位目标，学生因为缺乏挑战而使课堂沉闷单调。另一方面是过程与方法目标的落实更需要学情基础的支撑。不同班级学生的学习能力、学习风格习惯，直接决定教师教学方法策略的选择。例如，苏教版五年级下册《水》这篇课文，“一勺水冲凉”重点段落的教学，需要通过对冲凉过程中的一系列感官细节描写，来体现冲凉带来的快乐，反衬缺水的艰辛。我们在同课异构时，两个不同学情的班级，采用了不同的教学法安排：一个是普通班，学生的自主合作探究能力和习惯较弱，我们采用的是“分步引导阅读法”，设计三个问题来分步骤引导阅读感悟，由教师带领学生分层阅读，这样的设计符合学生学习习惯和学习能力基础，课堂实施效果也很好。另一个是自主学习能力强、善于探究的班级，我们则直接采用了“问题学习法”，让学生自主阅读课文，发现阅读问题，在此基础上，围绕问题小组合作探究，最后大班交流。这样的学法安排，符合该班特点，课堂也精彩纷呈。
2.“清洗”教材，简化设计
教材保留那些适合学生“最近发展区”的、适合学生生长的、激发学生学习乐趣的教学内容，从而找到教材的“生长点”。这里的“生长点”，是相对于学生的语文综合素养而言的，也是课堂上教师用以大做文章的地方。“弱水三千，只取一瓢饮”，“面面俱到，不如独钻一项”，重点突出，才能学有所得。在笔者的教学研究和实践中，总结出“清洗教材”的基本方法，那就是抓文本特点、抓学情基础、抓三维目标。
第一，抓文本特点，这是体现语文教学特点的要求，也是发展学生语文素养的举措。这种文本特点不仅表现在文本体裁上的差异，更表现为语言文字、遣词造句方面的特色。不同文本对于学生来说就是不同的语文“营养要素”，放大文本特点，才能让学生吸取到丰富多彩的语文“营养成分”。比如苏教版五年级《我和祖父的园子》一文，萧红孩子气十足的语言、诗意的表达，使文章充满“春天泥土的气息”，教学时，要紧抓人物活动和景物描写片段，从内容入手，深度落实语言的品味，真正做到“言意兼得”。
第二，抓学情基础，就是要根据学生已有知识基础，找到教学的重难点所在，屏蔽掉那些可教可不教的内容，使教学更有针对性。这里的学情基础掌握，特别强调学生自主学习基础。语文课堂教学不能总停留在学生零起点的基础上，教师要充分了解学生预习后所获得的自主阅读基础和已有的知识储备，在此基础上设计教学，才会更有针对性。还有就是学生的学习风格，一个班集体，在长期的共同学习过程中，形成了一定的课堂学习文化和习惯，这种学习文化和习惯就是我们所说的学习风格，教师在设计时，要了解并适应这种学习风格，才能取得最佳效果，如果不顾学生学习实际情况，想当然地拔高预设，教学效果势必事倍功半。
第三，抓三维目标，这是解读文本的基本要求，值得关注的是，在一篇课文或一课时教学中，三维目标不可能面面俱到，必须去粗取精突出重点，也只有这样，才能实现对教材的深度整合，否则目标过多，重点不显，教材的“清洗”和教学内容的精选也会漫无目的。另外，还要强调语文年段目标的差异，同一篇文章，在不同年段，教学的侧重点不一样，要牢固掌握三维目标的年段纵向差异。
教学目标清晰，教材经过深度“清洗”之后，教学内容已经十分凝练了，在此基础上教学设计。教学设计是教学的起点，也是标准点。这里“标准点”是说，设计越科学、越贴近学生，就越能获得最佳的教学效果，所以是课堂教学效果衡量的“标准点”。这种教学设计的基本要求是简约。一是简化问题数量，提升问题的有效性；二是简化教学环节，落实板块的质效；三是简化学习方式，深化学生参与的深度。
3.多元生成，自我促进
建构主义主张，学习不是由教师简单地把知识传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。语文课堂里的“生动”文化，正是这种理念的具体体现。“生动”课堂文化的构建，必须建立在学生“自我促进”的基础上。围绕这种“自我促进”的落实，我们必须引导学生了解自己的学习基础、学习目标以及学习需求，由此激发学生的学习愿望，主动经历并参与学习过程，寻找并建构自我知识能力体系。
语文课堂教学中，这种多元生成下的自我促进，引领者是教师，学生作为学习的主体，他们的自我促进需要教师有意识地设计、安排和引导，才能使学生获得这种“多元生成”的机会。
教师可以从以下四个方面设计引导：一是自主生成。从课前导学质疑，课中阅读感悟，课后拓展延伸，教师可以根据教学目标定位，引导学生自学自悟达成目标。二是合作生成，课堂学习过程中，教师设计相关的合作交流环节，引导同学之间交流信息，互相学习，这种同学间信息交流获取的知识较深刻。三是评价生成，教师引导学生学会学习评价，在评价中关注他人、关注课堂信息的动态生成，在提升评价能力的同时，促进自我知识的建构。四是“翻转”生成，这里的翻转是学生角色翻转，由单纯的学变为“教”。课堂学习过程中，教师分解目标，形成许多小的学习单元，让学生在自主学习的基础上，分别充当“教师”，互教互学，这种“在教中学”的效率，是所有学习策略中最高的。总之，上述多元生成的引导策略，并不是单一的，课堂中可以综合运用。
4.厚待生长，慢待过程
课堂是教师和学生双边活动的场所，教师眼中的课堂应该是建筑在“人”本主义立场上的课堂，这里所说的以“人”为本，就是眼里有学生，树立以学生的发展为本的教学观念。课堂的一切教学目标设置，不仅要落实知识与能力目标，还要深度落实“过程与方法”“情感态度价值观”目标，真正落实“以学为主，以教助学”的理念。在“以教助学”过程中，追求的是学生的深度发展和素养提升，所以，语文课堂需要的是一种扎实厚重的教学过程。
作为一名教师，不要被自己所设计的教学流程所掣肘，走马观花，循规蹈矩，而要将课堂中学生所经历的“生长”敏锐地捕捉到，并且重视它、优待它、发展它，如此“厚待”课堂中学生的生长，才有可能在课堂中获得一种“生动”的氛围，一种学生快乐学习、充满生机的课堂。所以，让我们的语文课堂来得自由一些、自然一些、轻松一些、快乐一些，让我们的问题少一些，让学生的参与、发现、交流更多一些。在苏教版五年级《望月》一文教学中，教师围绕“心中月”这一环节教学，以小外甥的话为起点，结合月的阴晴圆缺变化，引导学生阅读想象，学生在对月想象的情境中，思维被激活，情绪被调动，纷纷用各具特色的语言，表达自己个性化的故事想象。这种情况下，教师并没有打断学生的思维，而是顺势引导，让学生交流阅读，合作探究，谁的想象更好，能否给出更好的建议。学生在教师的引导下，以更饱满的热情投入到交流讨论修改中，使“心中月”的想象拓展达到了高潮，学生的阅读语言品味和语言想象能力得到充分发展。
二、结语
总之，生动课堂文化建设的核心是学生课堂学习状态的调适，调适的对象是全体学生，调适的目标是实现学生的课堂生长。这种调适的内容包括学生课堂学习情感的调动、兴趣的激发、能力的培养、方法的传授和过程的执行。教师要善于在自己的课堂中，通过潜移默化的影响、言传身教的示范和目标明确的建构，创设一种“生动”的语文课堂学习文化，让学生在这种文化氛围中，生长和发展，从而达到“以文化人”的最高目标。影响课堂文化创设的要素还有很多，如何找准并把握这些要素，创设出适合学生学习语文的课堂文化，还需要我们共同努力。
作者：杨德铸 单位：南京化学工业园区教师发展中心
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