1基于生活经验和实验现象进行情境的创设
笔者在和学生一起学习《必修1》“力的合成”时，首先，让两个学生上来提水桶，随着两个学生提水桶的角度逐渐变化感知手对水桶的拉力大小再不断发生变化，而作用效果始终是将水桶和水提起悬于空中，继而从现象中得出结论:合力不仅仅与分力的大小有关，还与两分力的夹角有关?并非是简单的代数和．那么，如何进行实验探究呢?两分力的夹角反映了什么物理量呢?这些具体的任务也就自然生成了，学生的思维得以放开，实验设计有了认识基础．
2基于物理学史进行情境的创设
例如，笔者在和学生一起学习《选修3－2》“电磁感应”第一节“划时代的发现”时，笔者将整个物理学史和学生进行了简单的回顾，借助物理学史创设情境，引导学生更全面的、细微的观察科学发现过程，引导学生从思想上意识到只有思维更缜密才能实现规律的发现，孤立、片面、粗略的观察往往只能留下遗憾，学生以史为鉴，提高观察意识和能力．同时，学生也十分好奇:“为什么电磁感应现象如此难以发现，要产生感应电流要有什么条件呢?”探究任务自然生成，学习活动有了指向性．
3基于先进的教学媒体技术进行情境的创设
物理知识的学习注重理性思维，不过理性认识的深化需要大量的感性材料进行铺垫，除了上面说的生活现象和实验以外，有些物理概念距离学生的生活经验比较远，而且也不容易进行实验探究，那此时如何给学生提供感性材料呢?笔者认为，对于距离学生的生活经验较远，且不容易进行实验探究的知识点，我们可以借助于多媒体技术进行模拟实验，或是运用图片给学生进行展示．例如，笔者和学生一起学习《选修3－5》“重核裂变现象”时，为了提高教学的效果，我做了flash动画，通过图文、声音给学生出现了重核裂变的过程，从学生专注的眼神中，我看出了学生很感兴趣，也透露出对科学探究的渴望，我们有理由相信这样的教学效果要比枯燥地教授知识要好，感性材料的刺激，给学生留下深刻的印象．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见
4制造认知冲突，激发学生探究兴趣
实践经验表明，超出学生原有预期的情境往往能够调动学生积极的学习情绪．例如，笔者在和学生一起学习《选修3－3》中“物质的物理属性”一课教学，笔者创设了如下情境:“将一枚硬币用棉布包住，尽量将布抹平拉紧，然后将一段蚊香绑在布上并使蚊香燃尽，可以发现棉布不但没有烧着，就连变焦了也不会，而仅仅是留下了一块烟斑．”这个现象显然超出了学生的预期，好奇心被有效激发，“导热性”的概念呼之欲出．“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，如何切实有效地提高学生的物理学习水平?高中物理是一门理性思维强、系统性强，密切联系生活和实验现象的自然学科，物理知识和规律都具有很强的概括性，需要学生层层推理、体验才能获知，为此我们的教学设计和情境创设必须立足于学生的最近发展水平，细化教学目标，要让学生知道自己要做些什么事?通过具体的活动得到一系列结果，再对结果的分析中寻找到客观存在的、具有普适性的规律．当然自主学习不是放羊式的自学，教师的主导性作用很重要，教学目标、任务的设计，情境的创设都是教师主导性作用发挥的体现，集中反映了教师的教学基本功和课堂组织智慧，通过教师主导性作用的发挥和学生主动地学习，最终培养并提升学生的物理学习能力，提高学生的思维水平．
作者：张建荣 单位：海门市四甲中学
