一、锯削锉削錾切课程的"大脑风暴教学法"
锯削锉削錾切的操作均是一种个人能力。我通过学习行动导向教学法，知道能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习而得到直接经验。训练时大量的动作重复，很容易出错，因此，行动导向教学法的学习内容就是以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能自觉纠错更快更多的获得直接经验。我的间接经验是不多，但我想到工厂的钳工师傅。于是，我把模块教学分为"基础模块"和"实践模块"两大块，把我虚心向学校请来的老钳工师傅请教的操作经验作为"基础模块"的补充内容。不想，上"基础模块"课时，一向讨厌理论学习恨不得立刻就到实操场的学生，一改平时的"要我学"为"我要学"，因为钳工老师傅讲解自己的多年心得："师傅打锤看錾口，徒弟打锤看錾尾"，"锯靠眼，锉靠心"，"老钳工单是看你一眼手握锉刀的姿势便知你能否锉出平面"的经验"亮瞎了"同学们的眼：""真的？"为什么这么神奇？"为什么？———那就乖乖的听其中的科学道理吧———我逐个讲解：錾切的关键是要錾口不离划线，所以是第一要点；而打锤这个动作要经过多年的磨练才能不会打偏打到持錾的手，学徒没到这个火候，当然是怕打到手而盯着錾尾而不顾錾口了。锯削的切削金属量大，眼睛一不看紧划线就会锯出界，所以"靠眼"；锉削的工作面大，只能靠握锉刀的手和扶持锉刀的手来把持整个锉削动作和平衡锉刀，眼睛起的作用远不如靠触觉灵敏，所以"靠心"。"至于什么是正确的握锉刀的姿势，看看我画出手部的肌肉和筋腱分布，你也会明白的。"于是，实操场上起风暴了，什么是"靠眼"？什么是"靠心"？怎样的手握锉刀姿势才是正确的？看錾口怎样才能避免打偏锤？成了每个学生四人小组内学生们不停的讨论探索的话题和实践，而达不成共识的小组就进行组际交流；我在旁边看到，他们通过讨论和争论，其步法、站法和手法慢慢地趋于规范，锯削锉削打锤声也慢慢地有规律起来；同时，我提醒大家注意本课的任务目标：锯削轨迹不能偏离划线0.1毫米，锉削平面的不平度少于0.05毫米，以我的经验，这对于低年段学生一向有点苛求。然而，一堂课下来，学生工件验收合格率提高幅度之大倒是让我亮瞎了眼———我真切的体会到了什么是人的主观能动性，也第一次感受到"认知目标、情感目标、行为目标的共同实现"是什么滋味。按照行动导向教学整个教学过程的的检查阶段和评估（反馈）阶段，我除了公布成绩也向学生询问了今天的感受："原来课本的步法站法不是多余的，我以为拿起工具干就行了"———懂得理论还是有用的，很好；"功夫不负有心人，但是很累哦！"———累也是经验呢，俗语说"曲不离口，功不离手"，没有长期流汗的训练怎能把正确的操作姿势固定为工作习惯？怎样才能不累，就要你们更深入的掌握要领和训练来提高效率啦。于是，我预先公布了下一课内容：任务目标增加时限条件，提高工作效率，使钳工实操场更像一个工厂的钳工车间。同学们都以摩拳擦掌代以回答。
二、Z525型立钻的传动系统的"引导课文教学法"
此例与上例手工能力训练有两点不同：一是学生为高年段，有了《机械基础》《机械制图》等知识，二是需要运用机械原理进行综合分析来理解立钻比较复杂的传动系统的传动链。"引导课文教学法"是行动导向教学法中"项目教学法"的完善和发展，其特点是学生主要通过自学的方式学习新的知识、技能和行为方式，故它需要课文、需要从课本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，学习难度比上例增大了很多。本例的"引导课文"的内容是Z525型立钻的变速、变向机构的工作原理及运动规律、传动系统分析要点的介绍，制作成教学模块的"工作页"，学生人手一本，还有相应的教学图纸和实物模型，每个学习小组配备一套。按照行动导向教学法最常使用的"六步法"实施步骤，即"资讯-计划-决策－实施－检查－评估"分步旨意，我把"Z525型立钻的传动系统引导课文教学法"分为学习领域、任务描述、目标群体、学习目标、获取信息、提出问题、学习过程和展示成果八个实施步骤。具体如下。1.学习领域：Z525型立钻的传动系统。2.任务描述：学生通过引导课文，以学习小组的团队形式学习、分析Z525型立钻的传动系统。3.目标群体：技工学校二年级学生，每六人为一学习小组，学习时间2课时。4.学习目标：通过学习，要求学生在专业能力方面掌握齿轮变速、变向的工作原理和运动规律，并能具体运用到综合分析Z525型立钻的传动系统上，真实地手握变速和变向手柄来感受操作的触觉和力度。方法能力方面培养学生的动手能力和相应的学习方法，对专业技术术语的运用和技术讲解的表达能力。在社会能力方面，则要培养学生初步学会技术交流能力以及团队合作和协调能力。5.获取信息：学生从教师所提供的资料（设备）获得信息，包括引导课文（工作页），齿轮变速、变向机构的教学挂图，齿轮变速、变向机构的实物模型和Z525型立钻的传动系统（见下图）。6.提出问题：1）运用变速滑移齿轮的变速机构的运动规律和传动比的计算；2）运用惰轮的变向机构的运动规律；3）Z525型立钻的传动系统转速计算（主轴转速从97r.p.m到1360r.p.m共9档）。7.学习过程：1)制定计划：要求学生仔细阅读手中的工作页（引导课文），并观察实物模型和教学图纸，找出齿轮箱不同面向、每个齿轮、不同作用的轴、拔叉和轴承在以上三者中的对应位置，指出其作用，有不懂和疑问就向教师提问请教。2)做出决定：学生以小组形式进行讨论，发挥团队作用。3)实施计划：按引导课文的要求对模型进行操作，结合实物画出每个档次的传动链。4)质量控制：教师巡视各个学习小组的学习情况，讲解Z525型立钻的安全操作规程和给予学生指导，更正学生学习中的不良操作手法，最后选定一名学生对讨论内容做好记录。8.展示成果：在教学过程的评估（反馈）阶段，各小组派代表向全班展示本组学习的成果，即列出Z525型立钻的传动系统传动结构式和计算出的主轴转速表。通过以上八个步骤的实施，学生反馈的第一感觉是觉得"高大的"Z525型立钻不再神秘："以前我看它是庞然大物，不敢想象它里面变速变向原理是这样容易理解。""用手掰手柄的感觉很新鲜，很轻松，与我先前的想象很不同。"我觉得，以往传统模式教学是很难得到学生能有这种独立评价、独立修正的学习心得的。当然，学生最普遍的感觉还是能有独立参与的喜悦。实际上，对学生来说，的确没有什么比能用自己之力解决一个问题更高兴的事了，自己动手全程参与给他们以机会去发现学习方法的新线索从而产生更大的兴趣；当中，一次小小的成功带来的喜悦也会激发起他们的新兴趣。兴趣，很容易成为"学习动机→学习态度→学习方法→学习成绩→新的学习动机"这个良性循环的动力。最令我惊喜的是有学生发现了"怪事"———"我们认真查看了齿轮，发现有些齿轮对的中心距不符合计算公式"———这个小组的学生居然"发现"变位齿轮了！还有一个小组也对发动机与齿轮箱传动不用齿轮传动而用皮带传动很不解。对学生主动寻求这些超越教学大纲要求的知识的进步，我除了用最显浅易懂的类比作了讲解外，更及时肯定了这两个小组学习的投入态度和尽情发挥个人潜能的做法。显而易见，这种学生在获取真知的过程中，寻求机会展现潜在的创造力的现象是行动导向教学法遵循学生个体心理发展的自然规律而引起素质的变化的结果，这种不但用手，还用心用脑的学习方法就更是传统教学模式所不能企及的了。
三、讨论
目前国内各技工院校都积极推行基于工作过程行动导向的学习领域课程，经过大量的实践，行动导向教学法取得良好的成绩，教师通过采用这种新的教学模式，能为学生营造传、帮、带的学习环境，使学生主体作用得以凸现，让学生成为教学过程的中心。我们学校也积极参与这种教学改革，而且学习效果显著，两年来在钳工中级技能鉴定中，合格率都93%以上，不少同学更被选参加全市职校钳工技能比赛，曾获广州市技能钳工项目前五名的好成绩。但是我们还看到，对实施导向教学法在还存在一定的认识与不足而影响教学效果和推广，主要表现在：一是师生都在观念上认识不足，目前师生在教学实践中对专业知识和技能层面中表现较大的关注，对社会能力和方法能力关注不够，对复杂的计划、研讨、评价等工作缺乏耐心，常常使得过程流于形式；二是不少学生有依赖心理，不习惯举一反三、触类旁通的再学习方法，而有些教师本身知识储备单一，对课程知识结构认识不足，难以全面实施现代职业教育的教学方法；三是部分教师因实践太少影响而不适应行动导向教学法的教学，因为不少教师都是从校门到校门，缺乏企业岗位知识和企业工作经验，对专业学科的新工艺、新知识、新方法不了解、对传授和回答学生对理论的知识提问还可以，而面对现在许多学生那些偏向于实际问题的提问，对于缺少经验的教师来说，确实很难回答。虽然在学校的全部教学中都采用行动导向教学方法存在这样的困难，但我们认准这种以培养学生的关键能力为核心的教学模式是一个能适应今天社会高速发展、能满足现代企业对人才需求的全新的教学模式，值得我们不断探索、总结，积累更多的教学实例，就像行动导向教学法能挖掘出更多的学生潜能一样，我们也不断地向出行动导向教学法挖掘更多的潜力，推动职教的发展。
作者：邝可亮 单位：从化市技工学校
