1社会对教学的需求
“科学技术是第一生产力。”在当今世界，科技正以它独有的魅力在空前的深度和广度上为人类开辟着认识自然和改造自然的远大前景，给人类社会的进步、发展带来了难以估量的社会效益和经济效益。然而，科技在给人类带来巨大财富和利益的同时，也给人类造成了巨大的灾难和威胁。二次大战的阴影，核武器的威胁，以及日益加重的环境问题等等，让人们看到了科学技术无情无义的一面。这不得不让我们深思：现代科学教育能否一味地追求科学理性目标，强化人的知识技能、提高人的计算能力，仍把科学知识的功利性和效益性放在首要位置？作为基础教育，我们在开展高中物理教学过程中又该如何定位？显然我们只有把物理教学的科学性和人文性有机统一起来，才能指导我们的物理教育朝着更人性化的方向发展。因此，加强高中物理教学的人文性，在教学过程中渗透人文素养的培养，在培养学生科学素养的同时，加强对学生人文素养的培养，是当前高中物理教学自然而然的诉求，也是高中物理教学理应承担的责任。
2渗透人文因素的有效教学措施
物理教育是以“物”为主要的讨论对象，而人文教育是以“人”为主要的讨论对象，但在教育上两者紧密联系。物理学科的知识体系是前人在不同空间层次和时间层次上对“物“的认识的积累和总结。在这种认识过程中，就反映出了人和自然、社会之间的关系。同时，物理教育是教育者与受教育者两者之间在认识上、感情上和行动上的交流与探讨，是师生互动的一个过程。我们需要思考的是如何去深刻地把握这些关系，在传授知识、培养能力的同时，有机地而不是生硬地，系统地而不是点缀地开展课堂教学活动，这样，在物理教学过程中，学生的人文素养自然而然就会得到较好的提高。结合实际，我觉得应该从以下几个角度去落实。首先，教师要准确解读高中物理新课程标准，促进教育理念的更新。高中物理教学应始终“以人为本”。在教学中渗透人文素养能否落到实处，教师是关键。作为教师应转变教育观念，21世纪是科学教育与人文教育并重的时代，在教学过程中进行人文精神的培养是在人文主义思想的基础上提出来的，它的根本内涵就在于“人”。物理教学中要把培养学生人文素养与物理学科结合起来，物理不仅是科学，也是文化。物理教学不仅是传授知识，更是传承一种文化，传播物理学发展史中真善美的东西。物理新课程标准把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观一起作为课程的三维目标，三维目标是“科学性与人文性的统一”的物理课程性质的体现。这三个维度不是相互孤立的，而是一个密切联系的有机整体，应该统一在教学过程中同时实现。知识与技能既是教学的本体，又是实现其他教育目标的载体。教师应该在教学过程中循序渐进，注意培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神，在教学过程中让学生感受到物理学的魅力，感受到教师对他们的关心，从而将三维目标有效地落实到教学过程中，转化成学生对知识的掌握，能力的提升，人文素养的养成。其次，在高中物理教学中强化人文素养的培养要从教学内容和教学对象入手，对教学内容进行情感处理。
1）让物理教学回归自然。如果问一个学过物理的学生，你所学习的物理给你留下了什么印象？恐怕有不少学生会认为，物理就是形形色色的定理、定律、公式，就是大量的习题，严密的推导，繁琐的计算。面对茫茫的题海战术，割裂的知识体系，学生接受了大量解题的训练，却造成了对真实物理世界客观性和美妙性的一种冷漠。在他们看来，大自然的玄妙和神秘与他们无关。物理学是建立在对物理现象、物理事实、物理过程的感知的基础上的。要想解决上面这个问题，使学生对物理的理解和认识能和现实世界联系起来，不仅需要一定的知识背景，而且需要大量的似乎并无多少关联的经验背景。自然界有丰富多彩的物理现象：物转星移、阴晴冷热、流水淙淙、风吹草动、雷声轰鸣、雨后彩虹……都是我们学习物理的素材。物理学知识的很大部分就是建立在这些素材和经验的基础上的，是物理知识赖以建立、理解和生长的基础。我们要创设条件让学生亲近大自然、亲近物理世界，积累学习物理知识的素材和经验，同时体会学习的愉快情感，唤起和保持一份探索大自然、学习物理的好奇心和求知欲。从而把物理知识与自然界联系起来，使大自然在学生眼里不仅仅是实验的对象、原料的仓库。例如，在教学“圆周运动”中，引导学生联想操场上跑步、汽车转弯、洗衣机脱水、坐过山车等等，如果有条件，可以让他们一一去感受。从而探索圆周运动要什么条件，有什么特点、规律等等，把书上的知识和生活实际紧密联系起来，激发学生学习的兴趣，较好地调动他们的学习主动性，让学生认识到物理知识源于生活，又回到生活，加深对物理知识理解和掌握，提高学生对知识的应用和解决问题的能力。我们要设法给学生创造机会，通过直观和感官体验自然内部的秩序性和神秘性；通过实验和观察触及自然的奥秘性和开放性；通过理性思维认识到自然存在的客观性和规律性，从而在产生对自然界内部和谐、统一、庄严、崇高的美的感受中，提升人的品格，完善人的素质。要让学生了解自然界，了解人类利用科学知识对自然的利用和改造，也了解这些利用和改造必须达到与自然的和谐。
2）让物理教学回归社会。在现代社会中，科学知识除了在“自然”研究这方面取得成功外，已日益渗透到社会的各个环节中。在我们的基础教学中，多少年来，教师以“知识权威”的身份，总是把他认为必要的知识，以他认为合理的方法教给学生，于是，长期以来，“听老师话的学生就是好学生”成了好学生的主要标准。学生对老师传授的知识只能全盘接受，不能“异想天开”，提出疑义；学生对老师的教导只能正确理解，不能“有所创造”，我行我素。此外，由于现代社会上过强的物欲横流以及个人功利性的驱使，学生之间也不同程度地存在着“地下”的“分数”、“名次”之争，学生之间应有的讨论和切磋的学习风气变得日益淡薄了；在现代社会的紧张的生活节奏以及家庭灌输的“以自我为中心”的思想熏陶的环境中，学生个体与集体的关系也便日益减弱了，进而人际间应有的合作、理解、关心、同情、责任感等群体观念逐渐为学生所难以接受。虽然我们也能培养出成绩很高的学生，但其人格却可能是不完善的，他的内心可能会充满着某种程度的孤独与寂寞。在现代和未来的物理教育中已经到了应该融进人文教育，使学生回归社会，使人与人之间充满理解、合作、关怀的人间真情的时候了。针对我班里的这样的情况，后来专门组织了“互取长处”的活动，以增进同学间的了解、沟通、培养他们的团结、合作意识。值得指出的是，高中物理教学中的实验教学是对学生进行回归社会教育的一个很好的途径。在自行设计和制作物理实验仪器的过程中，师生共同动手、出谋划策，在进行演示实验的过程中，教师营造物理情景引导学生寻找探索方向、自主探索。“师生在人格上的平等，师生在教学中的合作”将是物理教育中新的师生关系的体现。
3）注重发展学生个性。结合教育新理念，我们要使学生逐渐找回失落的自我意识，充分注意发展学生的个性，培养学生的学习自主性，使学生学会主动地、有选择地学习；应为学生营造一个合适的物理教学环境，让学生从中体验知识，发挥自己所有的理性力量和感性力量，以使他们不仅从“求真”角度掌握科学知识，而且从“求善”、“求美”的角度来体验科学知识的道德价值和精神价值。应创造条件让学生发挥丰富的想象力去创造，去联想，去开拓前人没有走过的路。在这样的学习氛围中，学生将会实实在在地感觉到独立和自由，感觉到自我理性力量的存在，自我情感的满足，找到自我存在的价值。总之，物理教学不光要使学生掌握科学知识，还要使学生学会学习，学会探究，关心现代科技的发展，关怀世界的命运。在物理教学中，加强对学生的人文素养的培养，使学生的科学和人文精神被激发出来，变成科学探讨的原动力。这是我们老师要做的，而且需要更进一步的学习和探索。
作者：钱华 单位：越州中学
