一、问题探究
1．课堂教学设计
很多英语听力教师在使用了计算机辅助教学以后就不再做教学设计。一些年纪较大的教师，接受新事物的能力不强，要完成整体教学设计存在较大的操作困难。由于计算机辅助教学环境下的英语听力课堂，教材信息量大、课件制作比较复杂、课堂容量也会增加很多，如果像传统听力课堂而不进行新的合理教学设计，课堂教学效果会大打折扣［2］。
2．教师技术能力
现在高校大多数英语教师都是文科出身，计算机操作技能普遍偏低对计算机技术只是简单的了解。使用计算机辅助技术，只是作为一个播放或展示的简单工具，却还是按照传统的教学思路来设计教学流程和教学内容，其教学本质并没有发生改变。在计算机辅助教学的过程中，由于对计算机的操作并不熟悉，有时在面对各种突发问题不能及时解决，反而影响到原本的听力教学进度，更别提充分发挥其教学的优势。所以，教师计算机辅助设备的操作技能水平的高低会直接影响听力教学效果。
3．学生学习水平
教学过程中的主要参与者，除了教师更重要的参与主体是学生，学生英语学习中存在的问题也会在听力教学过程中得以体现，并直接影响到教学的效果。通过近几年的听力教学经历，笔者分析学生听力水平会受到以下因素的影响:词汇量不够、平时自我练习太少、语音语调不准、语法基础不扎实、外国文化背景知识欠缺以及心理素质差等。
二、教学策略探讨
首先、充分设计课堂，完善教学设计，以学生为主体，充分调动学生课堂参与的积极性和主动性。教师在做教学设计时，不仅仅要考虑操作机器、内容讲解、核对答案等时间的合理分配，还要注重激发学生学习英语听力的兴趣。在计算机辅助语言教学的听力课程里，教师应充分因材施教，充分地将教学内容合理教授。同时培养学生的自主学习能力。在整个教学全过程中，鼓励学生多利用网络资源进行课外自主学习，借助多媒体进行讨论、模拟训练，实现听说技能的训练［3］。在教学过程中，教师还可以借助网络介绍听力内容涉及的背景知识，引导学生进入角色;或者利用多媒体播放英文歌曲或电影片段，听了以后让学生进行复述、听写或者角色扮演，使学生充分融入到英语学习的氛围当中，既激发了学习兴趣，又锻炼了听力能力和学生的其他才能。只要教师做好了教学设计，控制好教学的各个环节，调整教师、学生、教材和多媒体的关系，就能极大地提高课堂容量，激发学生学习的积极性。同时、加强教师计算机技能的培训。计算机的应用为语言教学打开了一扇窗，但也对教师提出了更高的要求。教师应充分掌握计算机操作技能，可以根据教材提供的课件合理安排教学过程，预先准备得课程既要有助于提高学生参与的积极性、激发学生学习兴趣。充分发挥计算机辅助语言教学的优势，真正达到提高英语听力教学效果的目的。最后，外因是通过内因起作用，应重点培养学生听力学习的能力。英语学习是一个整体，词汇、语法、句法等知识的掌握都会影响到学生的英语基本能力，包括听说读写译，同时，英语能力之间是互通的，其它能力会影响听力能力，听力能力也会影响其它能力的提高。所以为提高听力的教学效果，学生在日常学习中应该注重自己词汇量的积累，这是英语学习的基础;多听英文原声广播、多看英文原声电影，多学英文经典歌曲等培养自己的语感，调整自己的自己的语音语调;平时要多听广播，多读报纸、书籍，掌握更多的英语国家文化知识，储备文化背景知识;加强听力速度训练和短期记忆能力训练，更要注重心理素质的锻炼，遇到听不懂或听不清的不必着急，急速跳过去以准确完成后面的题目。
三、结语
大学英语教学改革是势在必行，听力将会成为越来越重要的教学内容，对大学英语听力的教学探讨也会持续下去。而计算机辅助语言教学中大学英语听力教学有其自身的规律和特点，在现阶段还未发展完善成熟，它自身存在的一些弊端也会随着时间的推进而慢慢表现。教师还需要在日常的教学中不断地探索和提高。本研究发现了一些问题并进行探讨，今后应进一步全面的进行策略的具体应用效果研究。
作者：常哲 李大卫 单位：河南中医学院 华北水利水电大学
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