1合作式案例教学法在风电人才培养中的实施
《风力发电原理》课程是风能与动力工程专业本科生的学科基础课。学生通过对该课程的学习，可以了解国内外风电的发展趋势，掌握风电的基本原理、风电机组的基本结构及各部分的特性，并了解风能资源的基本情况及评估方法，为学习后继课程以及从事本专业工程技术工作提供必要的理论基础[4]。在授课过程中，合作式案例教学法的实施可以分为以下四个阶段：
1.1学生团队的组建
教师要了解学生的基本情况，根据他们的性格特点、学习动机、兴趣等进行评估，以3人至4人的规模组建学生团队，注意团队内部的优势互补，并由小组成员选出一名负责人，负责协调团队成员间的关系，任务分配。
1.2案例的选取
在教学过程中，案例的选取一般选择具有“模块组合”性质的内容。如风电机组包括叶轮、主轴、齿轮箱、发电机、变桨系统、偏航系统、变流器、主控系统等；离网型系统包括风光互补系统、风光柴互补系统、储能、分布式发电等；风电场SCADA系统用到的现场总线包括CAN总线、Profibus总线、EtherCAT、RS-485总线等；国内外主要整机厂主流机型的展示等。对于理论性较强的环节，不建议采用案例教学法，如贝兹极限、空气动力学等[5-6]。根据教学进度安排，教师一般会提前两周布置相关案例，进行相关内容简介，使同学们尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例。如在离网型系统的教学安排中，班内七个团队分别承担了风光互补系统、风光柴互补系统、储能、建筑风光一体化、页岩气、可燃冰和离网型系统的应用等案例的搜集整理工作，内容既包括了教材中的必选内容，还涵盖了国内外新能源行业发展的热点问题。学生团队根据承担的案例，课下进行相关内容的学习，搜集整理文字、图片和视频资料，进行小组讨论，并制作演讲PPT。
1.3展示交流
展示交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动。教师随机选取团队成员，促进团队成员的全员参与。被选中的同学对PPT进行讲解，并在讲解结束后回答同学们的质疑。同时，教师和其他团队的负责人组成评议小组，对该团队的展示交流内容评价打分，打分项目包括讲解的内容、PPT的制作、讲解者对内容掌握的熟练程度等方面。最后的分数将作为团队每个成员平时成绩的一部分，计入期末成绩总评。展示交流环节尊重和肯定每个学生的个性及每个团队自主探究的成果，给学生展示自己的机会，从中获取成功的体验，使个人的能力得到了锻炼，激发和保持了进取心和创新精神，并进一步集思广益，取长补短，共同发展。
1.4总结评价
教师根据各个团队的表现进行点评，评价以正面激励为主，对积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在讲解中暴露出来的问题给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。根据作者的经验，在每一届学生第一次的PPT讲解中，PPT经常出现的问题是页面风格、色调的多样化，随意性很强，有的还配以大量动画或卡通人物，有疑似喧宾夺主之嫌。教师在点评环节指出存在的问题后，并向同学们展示规范的PPT，类似的问题在后续的教学过程中没有出现过。
2合作式案例教学法的效果评价
风能与动力工程专业是新专业，招生人数少，单班授课，教师可以充分了解每个学生的情况，便于因材施教。在近三年的应用探索中，合作式案例教学法在《风力发电原理》等相关课程教学改革中发挥了积极作用，当然，这种模式也存在一些不足。
2.1对合作式案例教学法的积极评价
合作式案例教学法为学生探索新知提供了机会。教与学的过程，学生是主体，应该以学生为中心，教师的是学生的组织者、引导者、合作者。在教学过程中，合作式案例教学法为学生创造机会去探索新的知识，运用所学知识解决实际问题，让他们在实践活动中自由获取知识。合作式案例教学法为学生提供了合作交流的空间。清末的改革先驱者康有为曾经说过：成人才在学术，讲学术在合群。合作交流是老师和学生之间的交流，但更主要的应该是学生之间的合作。合作式案例教学法为学生充分合作和竞争搭建了平台，努力营造出全体同学共同参与的生动活泼的课堂氛围，这样才能碰撞出思想的火花。
2.2对合作式案例教学法的反思
合作式案例教学法要处理好教与学的关系，该教学法避免了以教师为中心的填鸭式教学的缺陷，但同时对学生提出了更高的要求，需要学生积极配合，否则难以取得良好的效果。同时也要反对一味的以学生为主体，而忽略教师的主导作用。合作式案例教学法对教师的教学活动和个人能力提出了更高的要求。在案例的选取、团队的建立、案例的展示交流和总结评价中是引导者、组织者和合作者，在与学生的交流中，实现教学相长。
3结论
风力发电行业的发展日新月异，风电人才的培养，不仅要注重知识的传授，更重要的是能力的提升和锻炼。单班授课更有利于合作式案例教学法的实施。合作式案例教学法遵循教与学的客观规律，避免了传统的以教师为中心的教学方式，采用以案例为主线，以团队合作为基础的知识探索方式，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的团队合作能力。案例交流氛围热烈和谐，成绩评定方式客观公正，在交流中实现教学相长。同样，合作式案例教学法对于其他专业和课程具有一定的参考和借鉴意义。
作者：岳大为 王华君 张家安 李洁 单位：河北工业大学控制科学与工程学院
