一、从作文教学的生活性出发，培养学生的形象思维能力
生活是写作之源。生活性原则是作文教学的特点之一。而形象思维是基于生活的一种思维方式。所谓形象思维，通俗地讲，即由具体的形状与姿态引起人的思想活动的一种思维形式。学生只有通过对生活中的人和事作具体而细致的观察，才能引起相应的思维活动。这种思维又反作用于写作实践活动。因此，在小学作文教学中，我们应该从作文教学的生活性出发，注重培养学生的形象思维能力。只有如此，才能转知为智，实现知识与能力的双重转化。如，写《一个淘气的孩子》。首先要指导学生明确观察的对象，观其外貌、察其性格，突出“淘气”这一特点。这种观察具有一定的方向性，也具有一定的层次感。在观察中，学生头脑中再现了观察对象的形象，引起了对有关“淘气”特点的思维活动。这样，由对形象、特征的具体感知到对形象、特征的概括认识，经历了由具体—抽象—具体的思维过程，这种思维就是形象思维的体现。其次，要引导学生透过“淘气”的现象，看看“淘气”的内因是什么。从而，使学生的思维再上升一个层次。这样，今后如果写类似的记叙文，如《一位勤奋学习的同学》，那么，学生就能从《一个淘气的孩子》中得到启发。这就说明了形象思维在写作中的作用。当学生具备了相应的形象思维能力时，教师就无需对同类作文作反复指导。可见，培养学生的形象思维能力，不仅有助于激活学生的大脑，而且有助于增加学生知识的积累。
二、从作文教学的基础性出发，培养学生的有序思维能力
小学是义务教育中打基础的阶段。在小学作文教学中，这个基础主要体现于“说”和“写”两个方面。“说”和“写”都是语言表达。“说”是“写”的铺垫，“写”是“说”的延续与深入。由口头表达过渡到书面表达，这是一个“序”。表达中的主次、先后，也是一个“序”。什么叫“序”？概而言之，即一个系统由较低的结构转化为较高的结构，称之为“序”。在小学阶段，学生只有具备了一定的有序思维能力，写出来的作文才会主次分明、条理清楚。因此，我们要从作文教学的基础性出发，注重培养学生的有序思维能力。培养学生思维的有序性，是解放儿童大脑的至关重要的环节。如，苏教版语文五年级（上册）习作（5）。这里，展示了四幅神态各异的脸谱，意在勾起学生对生活的回忆，表现自己或喜或悲、或恼或怒的情感。根据习作提示，笔者首先引导学生回忆多姿多彩的生活，确定相应的题目，如《令人高兴的一件事》、《令人烦恼的一件事》、《令人委屈的一件事》……然后，引导学生，由想一想到说一说，说出这件事的大体过程。目的在于让学生经历由具体到概括、再由概括到具体的思维过程，这种思维过程就是有序思维。再次，引导学生由说到写，说的是事情的大体过程，是框架，写的则是具体过程，是细节。由说到写，强调的是有序思维。如果在“说”的过程中产生“无序”的现象，那么，教师要指导学生按先后次第变“无序”为“有序”。只有强化思维的有序性，学生的思维才能从模糊走向清晰、从粗放走向精细、从迟钝走向敏捷。可见，对学生有序思维的训练，是小学生写好记叙文的关键。
三、从作文教学的程序性出发，培养学生的创造性思维能力
1.从仿到作。仿写，是初学写作的不二法门。仿写的过程，是一种模拟性思维的过程。可以从内容到形式，逐步推进。如，别人写《慈祥的母亲》，自己不妨也写一篇《慈祥的母亲》，这是内容上的模拟。别人采用先总后分的方法，自己也尝试一下先总后分的方法；别人采用前后照应的方法，自己也注意采用前后照应的方法；别人采用细节描写的方法，自己也采用一下细节描写的方法……这些属于形式上的模仿。仿写的好处是，学生有范文参考，有思路仿效，具有一定的方向性。经历了一阶段的仿写之后，可以将仿写与创意作文有机结合，既有示范引路，又有个人创意。如果说仿写是一种“常式”训练，那么个人创意习作就是一种“变式”训练。如果说“常式”训练是一种常规思维，那么“变式”训练就是一种创意思维。作文指导的过程，就是将学生的思维从常规思维逐步引向创意思维的过程。
2.从实践操作到要素呈现。实践操作是一种动作加思维的过程，这种动作加思维的过程就是动作性思维。陶行知先生曾经这样说：“所以要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑一块儿干，是创造教育的开始。”这番话明确地说明了手脑并用的重要性。因此，我们要根据小学生爱动手操作的特点，引导学生将实践操作与要素呈现结合起来，将动作性思维与创新思维结合起来，培养学生的创新意识，启迪学生的创造智慧。这是作文教学程序性原则的又一种表现。如，苏教版语文三年级（上册）习作（7），要求学生一边摆玩具，一边编故事。实际上，这次习作的目的就是要培养学生的动作性思维能力。所以，教学中，不仅要让学生动手操作，还要让学生动脑思索，动口表达。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生动作性思维的能力。因此，教学过程中决不能停留在动手操作或编故事某一环节上，而要让学生边操作边表达，先操作后表达，将动作性思维与创意表达联系起来。这样，不仅能训练学生的思维能力，而且能帮助学生有条理地表达。
3.从说到写。说与写都是表达，所不同的是，说诉诸于“口”，写诉诸于“笔”。但不管采用哪种形式，都是诉诸于“心”。在实际教学中，人们往往重视书面表达，而轻视口头表达，这是不足取的。正确的方法应该是，先说后写，说写结合。这里，“说”是写的准备，“写”是说的完善，说与写都需要展开积极的思维活动。只有说得明白，才能写得清楚。如何促使学生说明白，这是“写”的前提。笔者根据教学实践总结了以下几点：一要引导学生按照程序说，说出过程的先后；二是引导学生有重点地说，说出过程的详略；三要引导学生由因到果，由果溯因，说出事情的因果。学生思维只有按一定的“序”来运作，表达才会有条不紊；同样，只有展开创造性思维活动，语言才会鲜活多彩。
4.由段到篇的过渡。在小学作文教学中，人们往往重视“篇”的写作，而忽视“段”的写作。因而表现出作文教学中的急功近利倾向。所以，语段写作十分重要。它的重要性表现在，一是段的写作容量小，学生容易把握训练的中心，因而，使语段组织得更为紧凑，符合儿童的认知特点；二是语段写作为“篇”的写作准备了条件，从而，使语篇写作具有扎实的基础，符合儿童的认识规律；三是由语段写作到语篇写作的过渡体现了写作教学的程序性，符合写作的客观规律。正因为如此，我们要从认识规律和写作规律出发，重视作文教学中表达方式与结构方式的训练，由浅入深，循序渐进地培养学生的表达能力与创造能力。
综上所述，基于小学作文教学的特点，着力培养学生的形象思维、有序思维、创造思维能力，是解放儿童大脑的必由之路。只有解放儿童的大脑，充实儿童的生活，小学作文教学才能取得事半功倍之效。
作者：周辉 单位：江苏省南通滨海园区东余小学
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