【摘要】突破目前小学《语文》教材作文设计在时空、内容上的相对封闭状态，创设自由的作文环境，教师就要进行开放性作文教学指导的探索。即开拓思路，启发思维，设计开放性的作文题目；开导学生进行开放性思维，多方面选材，多角度立意。
【关键词】开放性；小学作文；作文指导；《语文》
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）04-0082-03
由于主客观诸多因素的影响，小学作文教学常常在低迷的状态下徘徊，难以收到明显效果，这是让许多语文教师深感头疼的一件事。本文以现行人教版小学《语文》教材为切入点，探讨这个问题。《语文》教材上的作文题目，有些设计得不太理想，形式呆板，题目陈旧，指导空泛，再加上这些作文都是在封闭环境中进行的，激发不起学生作文的兴趣，势必造成作文教学的“高耗低能”。为了改变这一状况，应探索符合时代特征、符合学生认识水平和生活实际、以学生为主体的新型作文教学模式，以拓宽习作的思路，开拓创新的智慧。《语文》教材上的作文，是按照教学要求，为一定的习作目的而设计的，是必须要求学生完成的。在这样的情况下，教师的作文教学是带着镣铐的“舞蹈”，限制很多，但又要跳出优美的“舞姿”，难度很大。笔者在小学进行调研时，运用的是开放性作文教学指导方法。开放性作文教学指导，是相对于封闭的作文旧模式而言的。就是要突破教材作文在时空、内容上的相对封闭状态，创设自由的作文环境，引导学生全程参与，鼓励学生大胆写，没有任何顾虑地写，给学生一片宽松作文的天地，为写好作文奠定基础。
一、开拓思路，启发思维：作文题目的开放性
作文命题恰当与否，直接影响学生作文的情绪和作文的质量。衡量作文题目的好坏，要看能否开拓学生的思路，启发学生的思维，使学生有话可说。符合学生生活积累、触动学生心弦、激发学生作文积极性的题目，会有助于学生作文水平的提高。
1.将命题作文变成半命题作文
《一件令我感动的事》是五年级《语文》下册的一篇作文命题，但是由于小学生的情感并未完全成熟，社会阅历也较少，所以要真正写出“一件令我感动的事”绝非易事。生活多是像缓缓的河水一样慢慢逝去，平平淡淡，掀起波澜的时刻，甚至是滔天巨浪的时刻，毕竟是少之又少。什么样的事是“令我感动”的呢？每个同学都有可能碰到或亲身经历过这类“令我感动的事”吗？如果学生在生活中没有遇到此类感性材料，那么只好“编造”了。“编造”的作文，势必缺乏真情实感，缺少韵味，干瘪无物。于是，教师将该题目稍作变化，改为半命题作文《一件______的事》。这样的改变大大激发了学生作文的热情，不少学生立刻露出欣喜的神色，迅速挥笔写起来。结果全班50名学生，写《一件令我感动的事》的有18人，写感动以外的事的有32人。作文内容色彩缤纷，五花八门，并且多有真情实感的抒发和生动情节的描述。可见，作文的命题非常关键，新颖而又符合学生实际的命题，就能开拓思路，活跃思维，引发作文的兴趣，也就能够写出生动、具体的好作文来。
2.拟出开放性作文题目
六年级《语文》上册习作一没有给出具体的作文题目，只给出了作文的范围，共有3个选项：请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的写下来；暑期生活是丰富多彩的。你可能游览了风景名胜，可能参加了有意义的活动，也可能帮父母做了一些力所能及的事，请写出你的感受和体会。对于这样没有具体题目的作文设计，可以让学生自己命题作文，或与学生商讨确定作文题目，以此激发学生的写作欲望。学生的思维被打开以后，奇思妙想不断涌现。有的学生从司空见惯的自然现象中发现了独特的美与深邃的哲理。小草是人们常见的，它普普通通，再平凡不过了，小作者却从中发现了作文素材，闪出灵感的火花。如《小草哭了》一文，作者把自己想象成小区草坪里的一株小草，写居民在小草上乱扔垃圾、肆意踩踏，破坏环境。本文的成功之处在于选取小草为独特的视角，唤醒人们的环保意识。运用拟人、对比、反问等多种修辞手法，综合运用抒情、议论、描写等表达方式，感染力较强。对于忙忙碌碌的学生来说，校园里的各种声音是再平常不过的了，很少有人去理会，而有的学生却从中发现了美。这种“美”，不是用眼睛发现的，而是用耳朵听到的。作者在校园里停下匆匆的脚步，用耳朵聆听那来自大自然的气息，听到了啄木鸟的木琴演奏、小雀的高音、布谷鸟的中音以及蝉的哼唱，因此发出了心底的呼唤，并以之为题：《你听，真美》。真是五彩斑斓，让人应接不暇。之所以出现这样的局面，是因为学生改变了以往被动作文的状况，积极参与，主动探索，挖掘生活积累，激活了作文灵感。
二、由单一到多元：思维的开放性
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散思维是一种重要的创造性思维，具有流畅性、变通性和独创性等特点。在指导学生作文时，思维的开放就是引导学生从不同的角度审视作文题目、材料、立意等，多方面选材，多角度立意，活跃学生思维，开发创造潜能，用一个题目写出内容各异的作文。
1.思维的开放性之一：多方面选材
首先，充分挖掘教材中可以利用的因素。材料是形成中心的支柱，是一篇文章不可缺少的物质基础。丰富的材料是文章的血肉之躯，巧妙组合就能形成文章的中心。中心和材料相互作用，才能使文章血肉丰满。例如四年级《语文》下册的作文题目《说说心里话》，向谁说，是选材问题；怎么说，也是选材问题。教材提示学生：“在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来？这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。”教师要求学生细读教材中的提示，努力从多方面选材，不要一味地都从某一侧面选材。学生从各自的写作素材库中选取的材料，是鲜活的，充满个性的，写出的作文也就不会千篇一律、没有新意了。尽管老师的理由相当充分，但是对老师占用课间时间、体育课时间和娱乐时间来补课，学生大都有意见。有个学生借习作之机，以《汤老师，我想对您说》为题，向老师吐露了一番憋在心里的话，希望老师能够考虑学生的心理感受，不要总是占用学生的时间。习作立意新颖，有独到之处。又例如六年级《语文》上册习作三是要求写人们之间“相互关爱的故事”；只有作文的范围，没有具体的文题。面对这样的作文，学生往往想到在家里父母对自己的关爱。如果教师再进一步启发学生思考：关爱是多种多样、方方面面的，可以发生在家庭，也可以发生在社会各个角落；既有父母及其他长辈对自己的关爱，老师对自己的关爱，亲戚、朋友、邻居对自己的关爱，也有自己对父母、对其他人的关爱等。只要把握“相互关爱”这一中心，围绕“相互关爱”展开描写与叙述就可以。这样一点拨，学生顿开茅塞，思绪飞扬，文思流畅。一名学生写了《爱，在进行中……》的习作，用“给妈妈当‘小护士’”和“给爸爸洗脚”两个小标题，将所选的材料串联起来，一一娓娓道来，将自己对父母的爱揉在其中，读来令人感动，为母女情、父女情而欣慰。其次，打破教材的束缚，多方拓展思维空间。《我的理想》是六年级《语文》下册习作三的命题作文，题目较为老套、陈旧，学生可能在以前的作文中写过类似的题目。面对这样一个可能让学生感到索然无味的题目，该怎么办呢？如果不去开拓思维，不求创新，学生的作文可能千篇一律，无非就是长大了想当科学家、医生、教师、警察、画家、作家、主持人、解放军，等等。为什么会造成这种情况？其中一个重要的原因就是教材上的指导：“要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。”既然“理想”是将来（当然是不久的将来）可以实现的，那么，这个“理想”就一定是实实在在的，而不是“虚幻”的。《语文》教材上的许多题目都是这样：重“写实”，不重“幻想”。而“幻想”是文学与科学的先导，它可以突破传统的束缚，打破陈规。文学上的嫦娥奔月、龙宫探宝，是幻想的产物；科学上的许多发明和创造，也是异想天开的幻想的结晶。如果我们不能从小培养学生的幻想能力，不仅没有优秀的诗人、作家产生，也不会有一流的科学家、发明家出现，因为“幻想”早已被扼杀在摇篮中了。束缚不利于培养学生的思维能力和创造能力，因此“藩篱”必须撤除。在老师的点拨和启发下，学生大胆幻想，勇于突破：山间小溪的理想是大海，囚笼里小鸟的理想是蓝天，枯藤的理想是雨露，大漠的理想是绿荫。有的同学突破单纯的第一人称叙述的限制，写了丑小鸭的理想、卖火柴的小女孩的理想。有的同学突破“写实”的限制，写“我的理想是拥有一双翅膀”，在蔚蓝的天空自由飞翔，寻找美丽与甜蜜，去为人类造福。即使是偏重于“写实”的“理想”，也加进了许多“幻想”的成分，例如有个同学写“我的理想是当一名建筑师”，要设计一种空中小屋，让人们住在空中悬浮的气球里；还要设计“埋”在地下的房屋等等，以帮助人们解决住房拥挤的问题。
2.思维的开放性之二：多角度立意
立意，即确立文章的中心。这里所说的中心，是指作文通过全部材料而表现出来的基本观点或意图，也就是作者对客观事物的认识、评价以及愿望、意向等。中心的基本要求是集中、鲜明。所谓集中，是说一篇作文只能有一个中心，全篇作文都要围绕这个中心说深说透。所谓鲜明，是说所表现的中心必须是明确的，清清楚楚，毫不含糊。第一，从占有的材料出发，多角度立意。具体的材料，是形成作文中心的基础。作文中心的确立，必须从全部材料出发，把握事物的本质。有些学生的作文词不达意，说了半天没有讲出什么观点和道理；或者中心分散，几个观点、道理齐头并进，没有统领，结果像蜻蜓点水，哪个意思都没有说透；也有的作文洋洋洒洒，下笔千言却离题万里，甚至根本不知所云。这些毛病的出现，都是因为没有处理好材料与立意的关系、作文事先没有确立好中心、动笔时随心所欲造成的。例如六年级《语文》上册习作五是写“我的小伙伴”。在指导学生发散思考、开放选材的基础上，要求通过具体的材料（即事例），抓住小伙伴的特点来写。人物的特点，可以是外貌的特点、性格的特点，也可以是兴趣、爱好方面的特点。这些不同的特点，常常会在外貌、打扮、动作、语言等方面表现出来。通过指导，学生明白了写小伙伴不仅限于写精神品质，还可以反映人物的爱好、特长等；不仅限于学习方面，其它各个方面都可以写。于是在学生的笔下出现了这样的习作：《我的野蛮同学》写班级的体育委员、外号叫“辣妹”的女生；通过课间成功阻止两名男生的打斗和制止乱拿别人东西的调皮男生，展现了“正义大侠”的形象。《同桌的她》用具体事例，依次写同桌的潇洒、泼辣、漂亮等特点，以及作者对她的情谊：“学习生活中，我遇到许多同桌，唯独同桌的她，使我无法忘记，她的笑，她的美，她的谈吐……”立意的角度不同，使这些作文独具特色，异彩纷呈。第二，培养学生根据作文题目确定不同的中心。例如三年级《语文》下册习作三的题目《说说我自己》，学生们集思广益，从多方面进行提炼：或写“我”爱别出心裁；或围绕自己的名字展开，如“我”叫“林姝”，同学们和“我”开玩笑，都叫“我”林妹妹，“我”立刻予以“反击”，从中刻画“我”泼辣的性格，等等。又例如六年级《语文》下册习作二写“民风民俗”的作文，按照教材上的提示：“可以写节日习俗，也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。”这样的提示是有益的，学生的习作已经在此提示的基础上更进了一步。例如习作《冬至吃饺子》，从姥姥的话写起。“冬至必须吃饺子，要不就会把耳朵冻掉的”。这种说法有些神秘，可天真的小作者却信以为真，冬至那天心急火燎地盼着吃饺子，可妈妈偏偏带着自己出去吃火锅了。事与愿违，小作者不甘心，第二天还是让妈妈给补上了一顿饺子。通过有趣的习俗，写出小作者的好奇、求真，以及家庭生活的情趣。同样是写节日饮食风俗的习作《节气中的母爱》，却通过春分、惊蛰、清明、冬至等4个典型的节气中母亲制作特色美食的事，反映了母亲日常生活的辛勤劳作和简单朴素的快乐生活，字里行间透露出对母亲的深深感激之情。小学生的习作还很稚嫩，不够成熟的地方很多，但是经过短时间的指导与训练，初步掌握了从多角度反映中心的方法，除了学生自身的努力与领悟之外，也不难看出开放性作文教学指导的功效。
参考文献：
[1]课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文(六年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2006.
[2]课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文(四年级下册)[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文(六年级下册)[M].北京:人民教育出版社,2006.
作者：韩建立
