体育院校的体育改革从传统的体育竞技到以健康为首位的体育教育观念的转变，随着我国教育进程的推进，我国传统的教育中存在的问题也逐渐暴露出来。问题主要表现在我国当前多数学生的生存能力差、珍视生命的重视程度差、生活习惯差、生命意识淡漠。意大利教育学家蒙梭利认为教育的根本目的在于使生命发展更完善，在于帮助生命能够正常发展，在于提升生命力发展的动力。
一、三生教育的本质
（一）生命教育的本质
生命教育作为三生教育之首，是使受教育者通过生命教育认识生命的价值、生命的神圣、生命的意义，从而尊重生命、敬爱生命、珍惜生命、敬畏生命，因此生命教育是三生教育的核心。生命教育的关键是敬畏生命和珍惜生命。生命教育的目标是通过三生教育的推行，使生命的本质和生命的价值能够在受教育者身上得到更好的体现，从而树立珍爱生命、尊重生命的价值观。生命教育和三生教育近年来不断被业内人士提出，正是基于当前我国青少年学生在心理教育和对生命的认识程度不够的背景下。近些年来，我国青少年学生在对生命本质的理解和对生命价值的认识上存在一些偏颇，许多学生将生命视为儿戏，不珍惜自己的生命，视他人生命为草芥，并因此引发诸多令人悲痛的事件。2004年云南大学发生的“马加爵事件”震惊全国，并引发了国人对高等教育的反思；2012年复旦大学的投毒事件令两个家庭陷入无尽的悲痛之中，两名天之骄子从此失去的了宝贵的生命；此外，近年来高校发生的暴力冲突事件、自杀事件屡见不鲜。复旦大学投毒林浩在被判处死刑后接受记者采访时说，其实他就是想给室友开一个愚人节的玩笑，而作为一名医学研究生，他深知他投下的毒品足以致人以死地。拿室友的生命开玩笑？这是一名高智商、高学历的医学院的研究生的口中亲口说出来的话语，不禁不令人扼腕叹息。这是学生们对生命的漠视，对自己生命的漠视，对他人生命的漠视，对父母辛苦养育和社会多年培养的的不尊重。这些屡见不鲜的大学生漠视生命的事件引人深思，生命究竟是什么？生命的最终价值究竟是什么？因此，三生教育作为解答这些疑问的教育体系，引入到高校，尤其是体育院校中，将生命教育作为三生教育的核心，以此为基础，探究生命存在的核心价值，认识生命的本质，创造有价值的生命。
（二）生存教育的本质
生存教育是三生教育中延续生命教育的教育方式，生存教育是教授受教育者如何生存、学会生存的教育。认识生命的本质还不够，如何通过生存教育，使生命在时间中有效展开并发挥是生存教育的本质。生产教育的目的是通过教育使学生把握生存规律，强化生存意识，提高在各种环境下的生存技能，培养顽强的生产意志，学会面对不利的生存环境，学会在逆境中生存并成长。生存教育是对生命的尊重也是对生命教育的延续。生存的目的在于使生命存活，不受死亡的威胁，保持生命的存在、保全生命意志，使生命不受死亡之威胁，使受教育者具备逆境生存的技能和逆境中生存的意志、毅力[1]。
（三）生活教育的本质
生活是生命存在的主要形式，生活教育主要为受教育者建立健康的生活方式和正确的生活理念。生活教育是一种创造性的活动，生活教育的本质是提升生命的意义。生活是生命和生存的基本形式，人类的生活是生命和生存的表现，是不断创造人生命意义和生存价值的过程。在当今大学校园里，存在许多不良的生活形式和对生活不正确的态度，许多学生沉溺在网络世界里的呼风唤雨和为所欲为，而在现实生活中一蹶不振。许多学生的生活态度消极，据调查许多发生自杀的事件中，其根源并非自杀者的心理疾病或生理疾病，而在与学生对生命意义和生命价值认识的匮乏，对于生活的态度偏激而不合理。因此在大学校园中，实施生活教育具有很强的现实意义，生活教育的实质在与引导受教育者发现和创造生活的意义，树立健康生活、积极生活的生活目标和生活方式，使生命更加灿烂和“怒放”，让大家都能充分体会生活的幸福，体会生命价值和生命的意义。
二、三生教育与体育教育相互关系
（一）教育本质相同
三生教育和体育教育具有相通的教育本质，都是对受教育者进行有目的的教育。三生教育是针对当前学生们普遍存在的教育状况着手，纠正学生们生命意识淡漠、生存能力较差和生活态度不积极的现状，从以人为本的教育理念出发，提出崭新的教育理念，强调在实际社会生活中，珍爱生命、提高生存能力、追求幸福生活的理念。体育教育教学则强调通过健康的身体活动方式，发展身体素质和心理素质，实现学生全面发展的教育理念。三生教育和体育教育最终的目的都是以生命存在为核心，实施有益与学生生命发展的教育过程，它们教育的最终目的都是实现生命的价值。
（二）教育目标相同
生命教育作为三生教育的核心，它与体育教育有着共同的教育目标，即都是追求健康的生活目标。体育教育将生命教育的观点和生命教育的理念和内容有着一致的教育目标和教育理念。体育教育强调如何提高生命的价值，生命教育强调了生命的重要性，这些都是相同的，其本质都是使受教育者体会到生命的可贵，提倡尊重生命、珍爱生命、拥有健康的生命。生命教育是体育教育的基础，体育教育则促进了生命教育在发展学生身心健康发展和提高生命力上有着其它教育学科无可替代的作用。生存教育是通过学校、家庭和社会教育手段，使学生为主体的受教育者提升生存能力，提升在逆境中生存的意志品质和处理意外事件的知识教育和能力培养的教育活动。生存教育的教育方向和教育目的主要是提升受教育者的生存能力、生存知识、生产意志和生产价值[2]。对于体育教育来说，生存是体育教育的根本和基础，是从事体育教育的根本目的，通过体育教育使学生的身心健康发展，这是一切生存的基础。生存教育是对体育教育的延伸，在体育教育中融入生存教育的理念有利于提高体育教育的教学效果，使学生学会生存技能，在生存危机中利用避险技能。生存教育与体育教育的相互内容是相互关联的，甚至许多教学内容是一致的。生活是生命的基本表现形式，也是生存最直接的载体。人类的活动和生命的体现都是在生活中实现的。体育教育是人们在生活中提炼出来的提升生活品质的教育方式和活动方式。例如人们日常生活中的游泳、跑步等体育项目，既是人类生存的本能，也是人类在生存活动中提炼出来的生存技能。还有一些骑马、游戏、打猎等体育项目是人们提升生活兴趣而创造的体育项目。因此体育教育实际上是生活教育的一部分。
三、三生教育与体育教育的融合之路
无论三生教育还是体育教育，其本质都是追求生命的本质和原始意义，追求自由、独立、个性，并完成超越自我的目标，这是人类最根本的本质，也是人类社会不断发展不断追求的终极目标。体育教育引导受教育者提高生命质量，提倡健康的身体和心灵，是帮助受教育者发展生命、发展健康，实现受教育者的全面发展。三生教育和体育教育是密切相关联，密切相联系的。因此，我们可以认为三生教育是体育教育的本质。三生教育作为全新的教育理念引导体育教育向更加积极、健康的方向发展，要进一步加强体育教育的教学效果，加强三生教育与体育教育的融合势在必行。对于专业从事体育教学活动的体育院校来说，要加强三生教育与体育教育的融合之路，促进体育教育与健康第一的思想理念，实现相互融合、相互促进是促进三生教育在体育教育中作用的必然[3]。在学校体育教学中，渗透三生教育，可以从体育观念的认识、体育目标的设定、体育教育项目、内容的选择、体育课程的实施与体育教学成果的评价等方面进行。
（一）改变传统体育教育的观念和认识正确的体育教育观念是人类大脑对体育活动的正确反映。人类的行为受观念支配，因此观念是先决条件。如果学生认为体育教育和三生教育的观念是错误的、无效的，则体育教育活动和三生教育就无法正常进行。在体育教学活动中，教师和学生首先应当在脑海中形成珍爱生命、珍惜生命、生命宝贵的观念，并将对生命观念的认识作为体育教育的核心。通过体育教学使学生回归生命本质和生命本原，从而接受教育者的体育锻炼，养成终身锻炼的习惯。
（二）在体育项目中融入三生教育体育学院的教学内容与体育教学中的理论、观点都应当结合三生教育的理论知识。世界各国生命教育与生存教育的内容都包含了日常生活中常见的火灾、水灾、急救等意外情况的训练。爱体育项目教育中，对各种意外情况项目的训练和各种安全防范要求以及安全教育以及生存拓展训练都与生命教育、生存教育项目内容相关。在体育项目中融入三生教育，要以常规体育教育为主，增加与生活环境相关的意外避险项目，提高学生的生存技能、生命质量，提高学生对体育教育和生命教育的认识与认可，积极主动地进行体育锻炼，养成终身体育锻炼的良好习惯。
（三）转变传统的体育项目评价考核体系在传统的体育项目评价考核体系中，体育教学的考核往往以检测学生的身体素质和体育项目的技巧、技能。体育项目与学生个人的先天身体素质和个人的遗传因素有关。而三生教育转变了传统体育项目的考核评价体系，以生活中常见的内容为素材，提高学生生存、生活能力，并结合国家健康锻炼标准，综合评价学生的身体素质、生存、生活能力、意志品质、心理素质和生活态度等综合素养[4]。要融合三生教育与体育教育，首先应当转变传统教育的评价考核体系，用评价、考核体系引导学生和教师的体育项目教学效果，为三生教育和体育教育作出正确的引导。
四、结语
总之，体育教育作为教育体系的重要组成部分，对学生的身体素质的培养和心理素质的锻炼是其它教育科目所不可替代的。通过探讨专业体育院校通过“三生教育”的实施，对促进体育教育对学生的全面发展具有重要作用。
作者：王鑫 单位：西安体育学院体育教育系
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