第一篇
一、自我约束能力差
高职院校的学生自我约束能力差，不能很好地遵守学校的规章制度和课堂纪律。上课期间玩手机、看小说的现象比较严重，教师讲解时视若罔闻，随意性比较大。在实验室不遵从教师的指导，随心所欲，或者只看不做、远远观瞧，或者在老师不注意时任意取用、混合药品，给实验带来危险和不良后果。缺乏良好的学习习惯高职高专阶段的学习不同于中学时期的学习，学习科目多，教学速度快。学生的学习具有更多的自主权，学习途径具有多样性。但学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习。学习的积极性、主动性比较差，大多数学生没有认真听课并做课堂笔记的习惯。课堂练习随写随扔，甚至不写，课堂提问无人应答，教师基本上都在自问自答、自讲自听。学习方式简单、直观高职高专的学生学习方式简单、直观，学习方法单一死板，只会死记硬背，不会举一反三，不爱动脑筋，不能灵活运用所学知识解决实际问题。课堂演示实验看过即可，不分析，不总结，不记录，造成在学生实验操作过程中出现的问题不能及时、独立解决。综合以上学生的特点，教师不能片面强调技能的培养，重视实践操作，忽视学生理论知识学习，一味追求实用性、应用性。
二、课程设置
由于学生原有基础知识储备、智力水平参差不齐，编班时难以做到分层编制，加上教材起点偏高，教学时数紧张，给教学带来很大的难度。在教学活动中，教师很难准确把握教学进度、教学深度，很多时候在预定的时间内完不成课堂教学任务。这些情况，都极大地影响着理论教学和实验教学的顺利进行。
1.相对于学生的现状教材起点偏高
由于学生大部分是文科毕业生，对化学知识的学习出现断层的现象。高职卫生院校的化学教材是在理科毕业生的基础上编撰的，起点相对偏高。部分学生知识基础薄弱、学习能力较差，不能完全理解新知识，不会识别、掌握知识要点，逐渐跟不上教学进度；加上部分学生学习习惯不良、学习行为不连贯，难以做到整堂课精力集中、认真听讲，导致听不懂后续的课程内容；更有个别学生基础太差，尽管付出很大的努力，但仍听不懂所有的课程内容。表面上给学生以学习负担重、理解上有难度的假象，让一部分学生产生畏难心理，放弃学习。另外教材中安排的学生实验没有基础的实验操作，在不认识实验仪器、没有实验操作经验的情况下安排的较高水平的学生实验，就像空中楼阁，海市蜃楼。
2.教学学时紧张，不能充分发挥实验教学的作用
由于学生的基础知识水平偏低，教学内容相对学生的现状偏难，教师要用一定的时间和精力给学生讲解基础知识，为学生营造循序渐进的学习过程，这就造成教学时间紧张，根本讲不完统编教材的所有内容，为在有限的教学时间内尽量多地为后续课程提供必备的知识，教师们只好根据自己的经验，对统编教材内容自行增减。但增减什么内容、增减到什么程度，往往取决于教师对教学内容基础性、实用性以及教学过程中对学生学习状况的评判，很难保证具有统一的标准。由于理论课时比例较大，制约了实验教学的有序进行。没有基础知识做基奠的化学实验教学，如无本之木、无源之水，是不可能顺利实施的。实验教学能培养学生的综合能力，如沟通表达能力、解决问题能力、应变与创新能力、团队合作能力、计划与组织能力、自我管理能力等，是教师在教学过程中注重和主要实施的教学环节。但实验教学的有序进行，需要有充实的理论知识和充裕的实验时间做保证。化学实验教学的改革是一个庞大而复杂的过程，需要从多个方面如学生的合理分班、校本教材的开发、教学时间的延长等各个方面进行改革和创新，需要学校、教师、学生的共同努力，实现化学实验教学培养学生综合能力的教学目标。
作者：陈霞 单位：廊坊卫生职业学院
第二篇
1改善实验教学方法
在教学方法上，我们改变了以往每次实验前教师都逐点讲解，学生机械操作的灌输式的传统教学模式，采用了以学生为主体的教学模式，充分发挥教师的主导作用。尤其是对于综合设计性实验，我们实行开放式实验教学方式，把实验的主动权交给学生，允许学生在探索中犯错误，提倡学生之间、学生与教师之间的交流，允许学生尝试不同的实验方法，这样可以充分培养学生观察实验———发现问题———分析问题———解决问题———再发现问题的辩证思维方式，充分培养了学生查阅文献能力、实验设计能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力等，实现了高技能性人才的培养。除此之外，实行实验时间开放。对于在规定时间内未能完成任务的学生或有些学生自己想做某些实验的，应给予充分肯定与支持。当然，为了确保安全，需要实验室教师容许，并加以指导。对于部分优秀而贫困的学生我们可以给予一定的补助，让其参与实验室管理，如发放仪器，配制溶液等，这样不仅能调动了学生学习的积极性，又使学生的基本技能和动手能力得以迅速提高。
2改革考核方式
考核是实验教学的重要环节，通过适当的考核方式可以调动学生的实验积极性，提高分析化学实验的教学质量［5］。我们将考核分为平时考核和期末考核两个部分，分别占总成绩的60%和40%。平时考核从预习报告(10%)、课堂提问(10%)、实验操作(30%)、原始记录(10%)、实验结果(20%)、实验报告(10%)、实验态度(5%)、纪律和卫生(5%)等八个方面考核，训练学生掌握实验的基本技能，培养学生优良的实验作风。期末考核当堂给出综合设计实验题目，让学生自己拟定实验方案，然后自己动手进行实验，得出结果。其中实验报告占30%，实验操作占70%，主要考察学生分析问题的能力及操作的准确性和精密度等。将平时表现计入实验课成绩，可以极大地提高学生认真做好每个实验的热情，培养其严谨、实事求是的科学态度，避免了以期末成绩一锤定音的局限性。学生不仅掌握了分析化学实验的基本操作技能，也提高了其分析问题与解决问题的能力，为以后的实际工作和科学研究打下了良好的基础。
3通过技能大赛与技能考证强化实验技能
高职以培养高技能性人才为目标，承担着向企业输送能直接持证上岗的人才。因此，高职高专开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是提高学生综合素质，促进就业的重要措施。强化基本技能训练，考取技能证，如化学检验工和化学分析工(中级)是高职分析化学教学必须要面对的问题。因此，我们在分析化学实验课程结束后，组织学生进行技能化学检验工的考证培训，理论知识培训包括分析化学基础知识和化验室组织与管理、仪器分析及实验、工业分析、定量化学分析、有机分析等知识;实验培训包括化学分析和仪器分析实验。通过组织学生实验技能大赛开放实验室，提供教师指导对学生进行训练，由分析化学课程组教师组题并出任考评员，组织学生进行学生实验技能比赛，获胜者有三个等级奖项奖励。考试分两部分进行，理论考核与动手操作技能考核，满分各100分。实践证明此项活动极大地激发了学生主动学习的积极性，学习上变被动为主动，大大提高了动手操作能力。大多数同学都能一次性获得化学检验工(中级)技能证书。通过校内技能大赛选取成绩优秀的人再进行进一步的培训，参加重庆市化学检验工技能大赛乃至全国化学检验工技能大赛。
作者：刘云霞 郑军委 单位：重庆工业职业技术学院
