一、对口语课堂教学内容进行科学分类
高校学生学习口语是具有明确的目的：首先，通过学习应对各种层次的英语考试；其次通过学习促进自身英语语言实际运用能力的提升，能够在工作和生活中有效运用英语。
（一）应试能力的训练
通过各种应试考试是高校学生学习口语的重要目标，所以口语教学中应当对他们应试能力训练进行强化。考查学生运用英语的表达观点、论辩、思维的能力是高等教育英语口语考试的主要内容。因此高校英语口语教师应当对与学生学习生活、社会生活相关的话题内容进行整理准备，进而作为学生学习讨论的素材。在教学形式上，口语教师应当组织学生进行分组讨论，并且同学之间应当坚持英语交流。同时口语教师应当对讨论的引导内容、相关词汇、相关句型等进行有效准备，为学生顺利开展讨论创造条件。具体操作中高校英语口语教师应当将事先准备的与讨论相关的提示性内容、词汇、短语等提供给学生，学生根据教师准备的相关内容有序的开展讨论[1]。
（二）交际能力和应用能力的培养
高校口语教师应当从创新教学方式对学生的交际能力和应用能力进行有效培养。首先，高校口语教师应当对英文原版的交际对话材料和相应的音频进行科学选择和准备，并利用多媒体课件将这些内容对话的中文和英文分别战时给学生。第一遍播放中文的过程中，教师应当组织学生进行翻译，并对翻译活动进行有效引导。第二遍时口语教师需播放准备好的音频，并且要求学生跟读。第三遍时将音频对应的英文通过多媒体展现给学生，学生针对朗读时存在的问题进行纠正。接下来，教师需要再次播放中文版的对话，让学生据此进行正确的英语表达。通过这种口语教学方法能够使学生在短时间内多次记忆学习内容，形成深刻的学习记忆，并通过耳听、口读对记忆进行强化。
二、对高校英语口语课堂教学内容进行级别划分
由易到难、循序渐进是高校公共英语口语教学应当遵循的重要原则。与此相对应的是高校英语口语教师应当将分级教学引入教学实践。初级阶段为第一级。高校英语教师在这个阶段应当对学生的学习语言的环境进行完善，强化学生对语言的接触和运用。教师应当避免设置过于抽象的内容，并且尽量与生活相关，让学生拉近和英语学习内容的距离，进而有效掌握外国人生活方式和口语交流习惯。中级阶段是第二级。培养学生连贯说话的能力是该阶段的主要目标。其中可将犯罪案例、健康减肥、学习方法、生活习惯、个性特点、人际关系等内容作为该阶段的学习内容。高级阶段为第三阶段。学生经历前两个阶段的学习，进行口头交际的强烈愿望已经产生于学生的内心，通过对基本的英语口头交际的技巧的掌握和连贯说话能力的形成，进而使学生形成自由运用语言和创造性使用语言的能力。
三、将多媒体教学资源引入口语课堂
多媒体教育资源是网络资源中与教育相关的部分，通过计算机和网络上的数字信号传输，教师能够在现代教学环境中有效运用这些资源。多样性和交互性是这些多媒体教育资源内容和形式的特点，开放性、共享性的功能使学生能够有效利用这个平台进行自主学习。其中英语多媒体教案、课件、课程是其主要内容。高校英语口语教师贫乏的英语是指讲解通常无法引起学生的兴趣，长此以往学生会产生倦怠和厌学的情绪。为了实现在实际交往中有效运用所学英语知识的目的，高校英语口语教师应当从教材内容和实际训练出发，对内容丰富、形式多样的多媒体课件进行制作，并对学生的网上听英语电台节目、看英语影视、英语聊天的活动进行有效引导，促进学生科学有效的对自己的口语表达能力进行锻炼，具体操作中教师应当知道学生对网络提供的英语语言环境进行有效利用，通过在一些英语网站中和英语语言人士的交流提升自身的英语水平[2]。
四、对纠错和评价的方式进行变革
在任何学科的学习中都会出现错误，在高校英语口语学习中更是如此。“人不犯错误是无法学会语言的”是著名语言学学家杜雷对语言学习的基本观点。因此对于高校口语教学中学生出现的错误教师不应当过分关注，在某种程度上可以容忍甚至忽略，为学生提供连续且完整的交流时间并鼓舞学生进行大胆的交流是教师在课堂上的主要职责，在这种情况下学生才能够取得明显的口语进步。与此同时，教师应当对学生的口语活动进行深入了解和分析，并将学生出现的错误逐一记下，在活动结束后对这些错误进行统一的纠正。此外传递信息是语言交际的根本目的，表达意义是交流的关键所在，准确传达信息的意义就实现了交际的目的。因此在高校英语口语教学中，教师对于学生的口语中的语法错误可以适当忽略，进而避免学生的自信心和自尊心受到打击，提升学习的主动性。
五、结语
本文从对英语口语教学内容进行分类等四个方面分析了创新高校英语口语教学方式的策略，但本文还存在一定局限，希望教育行业人员能够加强对高校英语口语教学的重视，通过多元化的教学方式不断提升学生的英语口语水平。
作者：隆涛 单位：攀枝花学院外国语学院
