［摘要］目前，多元化音乐教育已经成为了音乐教育中的重点研究课题，利用多元化音乐开展高校音乐教学能够克服传统的文化狭隘，促进音乐教学的发展。本文通过对国外多元文化音乐的教育分析，探讨我国高校音乐教育中应用多元化音乐教育对我国高校音乐发展的重大作用。
［关键词］多元文化；音乐教育；民族差异
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007－2233(2016)03－0042－02
不同国家在民族、语言都存在很大差异，在此基础上形成的文化就是多元化的。在高校音乐教学中，要想更好的开展教学就要了解这些多元文化，尊重差异文化。每个国家在文化上都面临着一个矛盾，就是在统一文化的基础上，还能够充分展示出各民族和族群间的特色，从而使得多元文化得以提出。同时多元文化的提出也充分的体现了各国对各民族的尊重和重视，而且通过各民族文化的融合，极大的丰富了国家的文化内涵。多元文化音乐就是在多元文化上发展起来的。
一、多元文化教育与多元文化音乐教育
1．多元文化教育
多元文化就是指不同国家在历史背景、文化、宗教信仰上的差异，基于这些差异才出现了多元文化。不同地域民族在发展当中出现了族群独有的信仰、文化以及语言，这些民族为了尽快将割裂局面改变，实现民族统一，会集合各方力量为民族统一而奋斗，将各民族文化特色在统一中体现了出来［1］。由此可见，多元文化的产生于发展是民族统一的基础与力量，在这种文化发展下各民族特色体现了出来，使不同民族间相互尊重、相互学习。实施多元文化的主要途径就是多元文化教育，通过对比不同民族的文化，使被教育者更容易接受，使自身各种文化知识增多，这种文化背景对学习、工作非常有帮助。
2．多元文化音乐教育分析
多元文化教育与多元文化音乐教育间存在密切联系，两者有相似之处，不同国家基于不同文化产生了不同音乐风格，无不彰显着民族特色。每个国家都有各自的文化音乐，每个国家的音乐都能够突出各民族的特点。所以每个国家对音乐的认识都不能只局限于各自的国家，而是要放眼于整个世界。这也促进了多元化音乐教育的发展。美国高校对大学音乐教育的要求较高，音乐本科生必须要修完世界音乐的课程，才能被允许毕业，才能够获得音乐教师资格。而且这是政府对音乐教育的硬性规定。美国本身具有270多个民族和族群，各民族及族群的文化都有各自的特色，所以美国对本土的音乐学习本身具有复杂性，而美国还要对世界音乐进行学习，充分体现了美国对多元文化音乐教育的深刻认识［2］。将美国的多元文化音乐教育影射到全世界各民族，是对各民族、族群和谐相处模式的基本教育观念。
二、我国高校多元化音乐教育存在的问题
1．管理不规范
社会的不断发展与素质教育改革的推进对教师各方面素质提出了更高要求。并且教师的教学能力直接决定其薪资与职称评定，由此，很多教师对职称考核越来越注重，从而忽视了音乐教学能力的培养，对音乐教学缺少认知与学习。导致教师在教学过程中只是机械地为学生传授音乐知识，忽视了对民族文化的交流，使教学管理无法做到科学合理。
2．教育过程参与度不足
音乐教学的基本途径就是教师在课堂上向学生传授音乐知识，一个积极、活跃的课堂氛围，是提高教学效果，调动学习积极性的保障。因此，在教学中，教师总是将重点放在课本讲述上，忽视了自主探究能力的培养，以致引导学生走进一个学习误区。并且音乐教学偏重知识知识与基本技能培养，将学生对音乐的感受与实际体验忽略了，采取过去单一、老旧的教学手段，学生只会一味地模仿学习，很难开发出对音乐的兴趣与潜力。这种教育方式严重扼制了学生的创新能力和想象力，从而导致学生的思维受到束缚，在音乐的发展道路上难以获得更大的成就。目前，高校音乐教材的内容尚不完善，无法体现出多元化音乐的特征，而且大部分音乐教师善于理论的研究和讲解，导致学生很难有实践机会。这种教学方法只能使学生初步的了解音乐知识，缺乏实践能力，学生一般只能在毕业前期才能有机会参与到实习中［3］。所以，高校毕业生在理论联系实际方面极度欠缺，导致在将来的教学实践中难以胜任。
3．音乐教育流于形式
当前，高校音乐专业课程设置依然遵循传统课程设置方法，按照固有的唱练方式，学习基本乐理知识，以此完成从声乐到乐器教学的过渡，依然注重理论缺少实践。这种教学模式是照搬西方的音乐教学模式，所以课程的设置与我国的音乐发展规律不适应，过于追求与世界音乐文化的接轨，而对于民族的音乐却不够重视;课程内容的设置也是以西方的音乐为主，忽略本土音乐特色。我国历史文化悠久，各民族在发展当中形成了独具特色的民族音乐，这些都成为我国文化音乐的重要组成，标志着我国历史文化的变迁，是宝贵的文化遗产。由此，传统民族音乐不能在课程中体现，不能被更多的学生认同、学习成为对文化遗产的一种浪费与舍弃，并且很多学生不认同本土音乐，造成文化移位，更是学生音乐创造过程中对资源的一种浪费［4］。高校开设音乐课程目的就是让学生增强对民族音乐的认识与了解，改变过去单一的音乐教学模式是关键，中小学音乐教学也呈现出多元化趋势。由此就出现了即使部分学生在音乐方面造诣很高，但是由于缺乏对本土文化的认识，也难以在教学中发挥应用作用的情况。“水土不服”现象将严重影响着师生间的交流。
三、加强多元文化音乐在高校音乐教学中应用的对策
如今，多元化音乐已经顺应时代发展成为音乐教学的一个新趋势，在文化振兴、努力重拾民族文化的背景之下，多元化音乐开始备受高校音乐教学的关注，将多元化理念树立起来，设置更多多元化音乐课程，关注本土音乐文化成为音乐教学的中心。
1．高校音乐中树立多元文化理念
根据全球音乐观对多元化音乐的解析可知，世界音乐是一支流淌的音符，虽然每个音符的结构大体相同，不同音乐风格是由不同音符决定的，而不同的音乐风格构成了独特的民族乐章，并在音乐演奏与创作中得以实践。这支流淌的音符在世界乐坛上宽广的领域中不断的扩展，在狭窄的范围内不断的紧缩。而且世界音乐不会在某一个历史或者地理范围内停止流动，而是贯穿于整个世界领域，我们必须要站在世界的高度上去了解和欣赏它。在认知了多元文化以后，音乐学习的方式更加多样，思路更宽阔，不局限在固定范围内，而是演变成一种社会需求。多元文化音乐的跨文化、跨地域的特征被人们认可，并且通过这种理解实现均匀扩展对以后的音乐创作有非常重要的意义，更在国际社会上发挥着作用。鉴于世界各国在信仰、文化以及地域上存在较多差异，开始呈现出越来越多样的文化风格，世界音乐呈现出不同特色，由此，在多元文化音乐教育下需对教育观念不断转变，尤其是将以西方为主的音乐理念转变为认同本民族音乐上，充分借鉴、吸收不同国家音乐教学中的优点，完善与改造，打造出符合本民族的音乐教学方法才是正确做法。
2．加强对高校音乐教育多元化音乐课程设置
高校音乐教学中融入多元化音乐形式不仅能将不同国家的音乐引进，感受不同国家的文化多样性，更重要的是站在全球化发展角度上思考，使音乐教学适应全球化发展趋势才是最重要的。多元化音乐教育是高校开设的一门课程，并不是简单地将不同国家的音乐形式融合进来。这种简单融合的方式对于没有多元化认识的学生来说，无疑是巨大的压力，极容易使学生对音乐的学生产生畏惧。由此，高校在引进的同时需要对不同国家的音乐形式进行筛选，保留好的，去除不好的，这样才能使多元化音乐教学价值得以体现。将不同民族的文化形式与观点作为纽带，将学生最为教学主体，整改固有的音乐模式，提高学生对音乐的认知能力以及辨别能力，增强音乐各方面技能，培养良好的音乐感受。世界各民族音乐文化丰富多彩，种类众多，学生在高校教育中无法全部了解，所以高校在建构多元化音乐课程时，必须要对吸纳的音乐有所取舍，根据本校学生的音乐基础能力、地域特点以及学校的硬件条件等选择一些世界各民族中的经典音乐作品与音乐教学相融合，开拓学生的音乐视野，使他们认识到更多文化的音乐。在高校中开设多元化音乐不仅能够促进本土音乐的发展，同时还能丰富学生的音乐知识，加深学生对音乐的全面认识。
3．强调我国高校多元化音乐的本土化
世界各国音乐文化差异显著，也是世界多样性的体现，在构建多元音乐课程中要想使学生更好的学习音乐就要对音乐本质有所了解，才能在绚烂的音乐世界中找到自己的归宿。随着流行音乐的兴起，对传统民族音乐造成了巨大冲击，在民族音乐走向全球过程中，音乐环境也发生了改变，使民族音乐的价值消失。为了防止各民族音乐对我国音乐的冲击，在音乐教育的发展中必须要植根于我国音乐文化。高校在开展多元化音乐教育时，必须要采取适当的措施，加深学生对本土音乐文化的了解，可以通过开展家乡赛歌、民间音乐人进课堂、带学生下乡寻民音等方式，来促进学生对本土音乐的理解。我国56个民族的民间音乐为我国的高校民族音乐教育提供了丰富的资源，同时也提高了学生的民族情结。
四、结语
综上所述，世界各国在不同的音乐背景下产生了多元化音乐形式，多元化在不断发展中有了更深刻的内涵与丰富多样的音乐体系，在高校音乐教学中如果能够认识并且尊重这种差异文化与音乐形式就能够吸收、借鉴，更好地学习多元化音乐，增强对世界的认同感与归属感。虽然我国高校在多元化音乐教育中还存在很多问题，比如教学管理不规范，学生对教学活动的参与度不足、对本民族以及世界各国音乐形式缺少认同感，不能主动参与到音乐学习中以及音乐教育流于形式等。这些问题都是音乐教学中经常遇到的，但只要教师与学生共同努力，不断吸收不同民族音乐，学习这些多元化音乐的内涵与本质，只要高校音乐教育不脱离本土文化，融合创造不同民族的文化就能拓展学生音乐道路，适应时代发展趋势。
参考文献
［1］周晓莹，程兴旺．失“度”与合“度”———高校多元文化音乐教育人文问题的哲学思考［J］．人民音乐，2012(06):72－75．
［2］邓晓丽．在高校音乐教育中展开多元文化音乐教育分析［J］．北方音乐，2015(09):167－168．
［3］王振华．高校音乐教育中展开多元文化音乐教育的实践研究［J］．音乐时空，2015(19):134－134．
［4］杨春强．浅谈在高校音乐教育中展开多元文化音乐教育［J］．音乐时空，2014(13):135－135．
作者：刘蔓 单位：广东工商职业学院
