（一）远程教育要适应学生对象
从高等教育扩展到基础教育和企业培训，越来越多的学生参与到远程教育中来，这种改变使得受教育的群体发生改变，也致使现行教育机构的基础构架无法为他们提供合适的学习环境。学生人群从最基本的适龄学生到更多样的学生层，比如年纪多样化、位置分散性等。远程教育学生在生活中还扮演其它角色，如全职工作等，此类角色也决定了他们时间上的限制特性，学习方式及学习目的的不同。由于教学对象的不同，因此，要求远程教育在教学计划、课程教育大纲、教学资源等方面也要做出相应的改变，以趋向于个性化学习流程。特别针对在职学习者如何解决工学矛盾。
（二）远程教育要丰富课程资源
传统的以教师为中心的授课方式逐渐演变成以学生为中心、教师为辅助的教学模式。学生是课程的主导者，而教师去提供必要的支持。这也要求远程教育必须要有足够高质量的课程。其中，MOOC作为大规模网络课程是一个满足此类要求的趋势。MOOC具有费用低廉，易于使用，资源丰富等特点，吸引了世界各地的学生。我们在借鉴这种新型教学方法的同时，不仅要保证数量的提供，同时更要确保课程的质量。此外，优质的MOOC课程，为全国网络教育所共享，建立优质资源应用超市，解决此共享机制。
（三）远程教育要保证管理质量
由于远程教育的开放性，较传统教育而言，在管理和质量保证上更具挑战性。由于，远程教育师生分离的特点，学习者处于孤独的状态，要保证教学质量，学习支持服务要贯穿学习过程的各个方面，教师应在教学支持中持续性地关注学生学习的不同阶段，根据各个阶段提供不同的服务。教师需要对学生在线学习留下的大量数据进行分析，可以判断学生的学习需求、学习风格、学习进展，从而对学生提供相应的学习支持，为学生提供指导，使得远程教育能有机融入学校教育。为了促进一体化的建设和发展，我们要扩大远程教育管理机构及对应的协会服务成员对象，理顺相关管理关系。
（四）远程教育要注重培养教师
由于远程教育融入了大量的技术工具因素，比如，通过Blackboard进行讨论，通过Web2.0、GoogleDoc来进行合作，在拥有如此多而复杂的学习资源、工具的情况下，有效地融合这些资源来支持教师授课，辅助学生学习，促进师生的互动，提供有效的教学设计，优化学生的学习效果，这都考验着教师的教育技术素养，对教师的职业发展、技能培训和教学支持变得尤为重要。由于与学生的分离，不少教师在网上教学时易产生孤独感。因此学校的支持，教师之间的互助，教师与学生的互动可以帮助教师减少孤独感。要培养教师进行教学设计的创新。传统的设计方法一般以静态设计为主，而随着技术的发展和学生学习的多样化，教育设计也应该为动态的教育系统服务，要不断地调整以适应每个学生的独特的学习特点。教学设计要从直线型设计变成非直线型或者动态的学习设计。
（五）远程教育要争取学分等同与互认
远程教育不仅是教育的一种重要方式，同时作为正规教育的一部分，必将和学校教育有机融合。课程中不仅有远程教育手段和方法，而且通过远程教育或面对面的课堂教育所获得学分是等同一致的。通过远程教育获得学分，不仅仅局限在目前高等教育层面，在不同层次和层面都能够互通与互补，如目前美国许多高中提供学分获得认可的网络课程。分别从国家和学校层面，做好学分互认工作，其中从国家解决相关政策和技术支撑，在学校层面，解决具体互认操作和服务。全国教师网络在尝试师范大学的网络教育的学分互认工作，但具体操作侧面还有待深化。上海开发大学已有学分互认，但在规模有待进一步扩大。
（六）远程教育要充分理解与应用技术
支持远程教育的技术变得多样和无处不在。技术的发展是提高远程教育质量的一个核心因素。远程教育项目的基础构建如高速度的网络链接、移动学习设备和Web2.0等工具使学习可以在任何地点发生。同时，由于远程教育融入了大量的技术，工具，对于技术的掌握变成在远程教育项目最基本的门槛。虽然，远程教育近些年的发展大部分是由科技的进步来推动，但不能在设计远程教育的时候，仅从物理科学和工业技术的角度去理解，而忽视了学习中的“社会”（social）或软性因素，如学习者的认知、行为和情感状态。不能机械地将远程教育狭义理解为学生就是依赖技术获得学习材料。Moore（1983）指出教育距离是一种社会和心理现象。为提供有意义的学习体验，要缩短师生之间心理传播的距离，即师生交互距离（transactionaldistance），充分理解技术为教育服务[49]。目前，国内网络教育在这方面研究还有待进一步加强。
（七）远程教育要促进专业发展
远程教育需要促进教育技术专业本身的发展。国内开放教育大学和网络（开放）教育学院以及越来越多的在线学习等，都具有较强的远程教育学科发展的支撑，因此，需要开设远程教育专业或方向，从专业的视角考虑如何培养人才，促进学科发展和专业研究。目前，高校已有远程教育学的教材，部分学校开始了远程教育学专业，如北京师范大学，但在远程教育基本理论、新技术应用和发展趋向等侧面，还有待进一步完善。
（八）远程教育要设立激励机制
“现代远程教育十年贡献奖”等。但还没有形成常态激励机制，我国也可以考虑仿效USDLA，每年设立多种远程教育发展的奖项，进行常态化评价，让个人、企业和组织机构等在远程教育实践中相互学习，从而促进我国远程教育的发展。我们期望一个开放的新纪元到来的远程教育，能在中国大地开花结果，更好通过远程教育手段和模式来解决有限教育资源不足问题，并在实践和理论层面创新，引领远程教育发展。
作者：马晓玲 曹盼 邢万里 彭飞燕 杨飞 吴永和 单位：华东师范大学 华东师范大学
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