一、大学英语阅读教学中关联理论应用与实践
（一）阅读理解中的语境
作者与读者之间凭借对环境的共同认知来完成成功的沟通。双方使用的认知语境只是自己认知环境的一部分，当新信息出现时，读者会与现有的信息进行假定情境互动，从而形成语境效果。在阅读过程中，读者往往都会有一些原有的假设构成读者原有的认知环境，读者并不茫然的处理新信息，而是将新信息与原有的信息相结合，假设产生语境效果。同样的信息与原有的假设会形成不同的效果。不过读者并不会围绕全文进行假设，而是进行选择性的假设，从而产生最佳语境效果。比如：“Fromcolleaguesandoldschoolmatescamecheerfulgoodwishesclothedinfriendlyjokes.”在上面这个句子中，“clothed”这个词的意思会让学生感到不解，这个词的意思学生都明白，不过如果按照词语的字面意思在这里翻译会很不恰当，所以我们要找出这个词语的真正含义，这就需要我们关联语句的上下文。这里要阐述的是一个女人在回忆曾经的婚礼，她的同事和同学们为她献上真挚的祝福。“clothed”这个词语应该为“表达”的意思。通过关联上下文，学生就可以掌握“clothed”这个词语的真正含义，从而更深层的了解句子的整个语篇意义。因此，在阅读理解中，真正能给我们更多提示的可能是对上下文关联所得的语境，而非词语本身。
（二）阅读理解中的明说与含义
在传统的交际理论中，语言交流是就是沟通的意思，不过并没有定论其意义。通常情况下，意义划分为句子的意义和作者的意思。句子的意义就是语言交际的基础，而作者的意思就是读者的兴趣。在关联理论中，所有传播者的意义都包括明说及含义。
1.明说的鉴定
首先，话语的语义存在模糊性，关联原则可以为读者指导确定的几种话语的目的意义的解释。解释话语的过程中，如果超过了一个可能的解释，那么读者会倾向于选择解释能够产生足够的语境效果的。其次，判定需要参照的句子，句子往往是不完整的，话语的语义通常以碎片的形式呈现，丰富完整的话语命题是一个过程，确定相关的参照对象，明说是基础的物理环境信息。例如：“Thenetworkbeganhelpinghairstyliststhroughoutthesouth-eastsetupsimilarprogramsintheirshops.Theyarealsovaluablere-sourcesinspreadinginformationtotheirschools，communitygroups，andchurches.”在上面这段句子中，“They”是第二句的复数代词。关联上句，我们可以看到“hairstylists”和“similarprograms”都可以被称为“they”，不过“hairstylists”比“similarprograms”存在更多的关联，所以在这里“they”所指的是“hairstylists”。因此，如果一个句子的命题相对比较完整的时候，有利于语义歧义的消除。
2.含义的识别
含义包括隐含前提和隐含结论，两种含义的区别在于隐含前提是通过明说的文本语境从读者的记忆中对隐含结论作出推导。如下例句：“I'mgoodAuntEstherGubbing，”shesaid，“I'mheretotellyouaregoingtolivealifeandbehappy.Youwillworkhardandloveeachother.”在上面上段话中，明说非常的明显，埃丝特阿姨希望新郎新娘获得幸福，但是作者并没有对他的意图进行约束，想要理解这段话的含义，学生就必须要联系上下文做出推断。
（三）了解作者的意图
在关联理论中，能够准确的传达交际意图是成功沟通的条件。在阅读中教学中，学生不仅需要了解作者的信息意图，还需要了解作者的交际意图。学生在接收信息的同时，做出翻译，同时对其做出分析、处理和推理，了解作者的真实意图。在阅读理解中，作者的意图有两层，一层是表面的通知，另一层是作者的沟通意图，显化或更多的体现出假设。在关联理论中，外显的意义不仅要被翻译，还要对其进行推理。
二、结语
关联理论是一种语言的交际理论，其在英语教学中不仅被应用于口语交际，而且对书面阅读也具有较强的作用。大学英语教师应该在阅读教学过程中应用关联理论，指导学生从关联理论的角度下阅读文章，从而提高学生的阅读能力以及综合运用能力。
作者：王竞宁 单位：唐山学院外语系
