一、高师院校学前专业音乐教学现状
当前大部分高师院校的学前专业在音乐类课程的设置上参照音乐教育专业的形式，主要以音乐基础、声乐、器乐等课程构成，但由于受到学前教育专业课程数目较多的限制，这些课程的课时相较音乐教育专业，受到极大的压缩。在音乐基础课程中主要讲解音乐的基本理论，以及简单的中外音乐史，教材也一般参照音乐教育专业的《音乐基础》教材，授课模式以集体大课为主；在琴法课的教学中，由于师资的短缺，无法采取音乐教育专业的“一对一”传统教学方法，而是利用数码钢琴，以集体课形式授课，在教材方面，可供几乎没有钢琴学习背景的学前专业学生学习的有特色的琴法教材极为有限；声乐方面一般也是采取集体课的形式，伴以合唱等形式开展，效果相对稍好。由于学前教育专业学生的音乐技能尤其是琴法等器乐技能较差，在实际学习过程中，学生本人在开始学习时可能会非常重视技能方面的训练，但由于教材的缺失以及缺乏教师课外专业的指导，学生在学习过程中往往感到无从下手，最终导致因沮丧而放弃该课程的深入学习。从教育部门对学前教育专业教师的招考情况来看，因抽考音乐综合技能而不能通过学前教师考试的比例要远高于抽考语言、手工等科目。另外，在音乐类课程之间以及音乐课程与语言类、科学类、教育类课程之间，教学的互动性严重不足，学生一方面疲于应付多种课程的轰炸（周课时25节以上），另一方面，其在综合运用知识与技能的训练非常欠缺，致使学生在学习过程中产生割裂感，与其将要在学前教育中开展的课程所要求的综合性相背离。
二、高师院校学前教育专业音乐类课程教学的建议
目前在幼儿园的教学中，教师以幼教专业的大专生为主，在音乐类课程的教学中专业性和技能均不足，因此，学前教育本科专业的学生在入职后所能获取的在音乐教学方面的经验传授就相当有限，幼儿园对新入职的学前教育专业学生的音乐素养有较高的期望，突出的表现在儿歌的即兴伴奏、音乐游戏的开展和综合音乐活动的组织能力等方面[2]。因此，要满足这种急切的需求，可从以下几个方面着手。首先，在招生环节中招收一些具有音乐学习背景的学生，将这些学生作为音乐学习的种子，建立起团队学习小组，带动其他同学学习音乐的氛围。这可以通过两种方法来实现：一是随着高考招生制度的改革，以浙江省为例，通过“三位一体”招生的方式，可以在三位一体自主招生的条件中，筛选出部分具有特长的学生来；其次，也可以利用很多院校按照大类招生或者校内转专业渠道的畅通，吸引部分原报考音乐教育专业的学生，进入学前教育专业学习。其二，在学前教育专业人才培养方案的制定中，设置多种特色技能模块课程，供学生选修。由于音乐理论体系以及技能的训练需要较长的时间才可掌握较好，因此，对部分学有余力或者对音乐具有强烈兴趣的学前专业学生，提供此类技能特色训练的模块课程，以强化学生学习的深度，满足学生的个性化需求。在音乐技能模块中，着重强化学生的儿歌创编与钢琴弹唱等能力。其三，对现有的音乐类课程教学体系进行整体设计[3]。通过开展教学研讨会的形式，加强音乐类专业教师和学前教育专业教师的沟通与交流，以达成对学前教育专业在音乐素质方面的培养目标的一致，在此基础之上，在传统的音乐类课程中加入儿童音乐元素，大力加强适合学前教育专业的音乐类教材建设，在教材中体现开展儿童音乐活动的特色元素，适当降低课程理论深度，加强课程的实践环节，及时通过实践环节消化音乐的基础理论。在考核中，着重通过音乐技能方面的考核来考察学生对音乐理论的掌握程度和对音乐的鉴赏能力。最后，开展丰富的有关音乐的课外竞赛活动。比如举行儿童音乐剧创编竞赛等，通过设置课外技能训练学分的方式，鼓励学生组成团队，完成从儿童故事创作，儿歌创作到儿童剧编排的整个过程，在此过程中，提升学生综合运用所学音乐知识和技能以及科学、语言等其他方面技能开展儿童音乐活动的能力，引导学生利用网络资源以及计算机软件进行儿童音乐鉴赏及音乐创作，鼓励学生之间相互合作，利用各自特长，开展儿童音乐创编，并对自己创编的音乐及相关作品进行演绎交流，通过提升学生音乐活动的参与程度和成就感，激发学生自主学习音乐知识及技能的兴趣。在毕业入园实习环节中，要求学生主导与参与园内主题音乐有关活动的编排，以此锻炼和展示学生音乐综合素质。
三、结语
学前教育专业人才知识储备及技能需求广而不深的特点，随着互联网资源的极大丰富和近年来MOOC平台的兴起，高师院校在音乐类课程的设置中，应注重整体设计，而在音乐课程的具体开展中，可采用翻转课堂的形式，在课堂教学中注重引导及启蒙作用，在激发学生自主学习音乐知识及技能的同时，做好个性化的针对性强的辅导工作。如此，才可保障培养的学前教育专业中至少有部分学生能够掌握较为完备的幼儿音乐教学能力。
作者：余文珠 单位：丽水学院民族学院
