一、研究工具
本研究采用笔试、问卷和访谈相结合的方式，主要通过学生接受感悟式教学后的学习变化状况来评价感悟式教学法的教学效果。为此，本研究在借鉴皮连生的学习结果分类理论、文秋芳的英语学习策略理论等基础上，结合研究需要，特别编制了学习情感问卷、学习方法问卷、认知水平测试试卷和综合水平测试试卷。学习情感问卷主要涉及到学生英语学习观念、态度、兴趣及动机等，共计46个子项目。其中学习观念、学习兴趣、学习态度各10个子项目，学习动机16个子项目。项目采用五级计分制，按5、4、3、2、1赋分。该问卷再测信度为0．77(p＜0．01)，同时经专家评判，内容效度较高。学习方法问卷包括听、说、读、写、词汇等内容，共计39个子项目。其中有阅读策略9个子项目，词汇策略8个子项目，听力策略6个子项目，表达策略5个子项目，写作策略4个子项目，句型学习策略7个子项目。该问卷再测信度为0．77(p＜0．01)，同时经专家评判，内容效度较高。认知水平测试试卷主要包括根据图片填空、在真实情形中选择最佳答案、根据文本造句、猜测生词词义、找出词组相同点并造句、阅读理解和写作，总分100分。该问卷再测信度为0．71(p＜0．05)，同时经学科专家评判具有较好的效度。综合水平测试试卷内容主要包括听力、词汇、语法、阅读、完形、写作等。为确保试卷的信度和效度，笔者通过比较分析，选取了十套大学英语四级英语水平测试试卷，经随机抽取项目并重新组合成英语水平测试试卷，用于测量实验班和对照班的英语学习效果。
二、实验结果与分析
(一)学习动机
总体上，实验班学生的英语学习观念、态度、兴趣和动机测试结果明显优于对照班，二者达显著性差异水平。从分层比较看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语学习观念、态度、兴趣和动机测试结果也均高于对照班相应组，而中等生组和差生组的各项差异更为显著。这一结果表明，感悟式学教学促进了不同水平学生的英语学习观念、态度、兴趣和动机的良性发展，而中等生和差生的改进程度大于优生。根据表2可知，总体上，实验班学生的英语学习方法测试结果明显优于对照班，差异达显著性水平。具体分析发现，实验班学生听、说、读、写、词汇、句型的学习方法测试成绩均高于对照班，除写作外，其他各项学习方法的测试结果差异均达显著性水平。这说明感悟式教学较好地改进了实验班学生的英语学习方法。
(二)认知能力
从下表3数据可知，总体上，实验班学生的英语认知能力水平明显优于对照班，差异达显著性水平。具体而言，实验班与对照班学生在观察、比较、迁移、概括、理解能力方面的差异达到显著性水平。这说明感悟式教学提高了实验班学生的英语认知能力水平，有助于学生英语认知能力的发展。从分层比较看，实验班的优生组、中等生组、差生组的测试结果均高于对照班相应组，尤其是中等生组的测试结果达极显著差异性水平。优生组中，实验班学生的测试结果优于对照班，除概括能力有显著差异外，其他各项能力差异不显著;中等生组，实验班成绩优于对照班，除判断能力差异不显著外，其他各项能力差异均达显著性水平;差生组，实验班成绩优于对照班，除判断能力达显著性水平外，其他各项能力差异均不显著。这一结果表明，感悟式学习策略训练提高了不同水平学生的各种认知能力，而优生和差生受益较小，中等生受益最大。
(三)英语综合知识水平
根据表4可知，总体而言，实验班学生的英语综合水平成绩明显优于对照班，差异达显著性水平，这说明感悟式教学能有效提高学生英语学习成绩，有助于学生英语知识的掌握。从成绩分层比较看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高于对照班相应组，差异均达显著性水平，这说明感悟式教学提高了不同层次学生的英语学习成绩。
三、研究结论
(一)感悟式教学能有效激发学生的学习兴趣和学习动机
总体而言，感悟式教学在一定程度上改善了学生的英语学习观念和学习态度，提高了学生的英语学习兴趣，激发了学生的英语学习动机。究其缘由，感悟式教学强调为学生提供轻松愉快的学习环境，注重学生主体意识的培养，重视学生积极性和能动性的发挥，将英语知识学习与学生的生活经验和个性特点有机结合，通过体验、实践、合作和交流等途径提高学生课堂教学的参与机会和参与能力，并采用多种反馈方式对学生的学习行为和学习结果给予强化，这都能有效激发学生英语学习的兴趣和动机。
(二)感悟式教学能提高学生的英语学习技能
根据实验结果的数据分析可知，无论是英语认知能力水平还是英语学习方法的测试结果，实验班学生的相应成绩都明显优于对照班，且差异达显著性水平，这说明感悟式教学提高了实验班学生的英语认知能力，改善了英语学习方法。其原因在于，感悟式教学强调以学生为中心，注重引导学生通过自身实践体验或与老师同学交流等方式，对各种英语现象(如单词的音、形、义之间的联系、词与词之间的联系、句型特点、篇章结构的特色等)进行深入地观察、比较、抽象和概括等，从而感悟知识本身的意义，潜在地提高了对英语现象的认知能力。同时，感悟式教学还特别注重学生学习方法的改进，在每一个知识点的教学过程中，教师都积极引导学生认真反思老师教的过程和自身学的过程，帮助学生提炼出自己的学习方法，从而提高了学生的英语学习策略意识和学习技能水平。
(三)感悟式教学有助于学生英语知识的掌握
从英语综合知识水平测试结果来看，实验班学生的英语综合水平成绩明显优于对照班，二者差异达到显著性水平。这说明感悟式教学提高了实验班学生的英语学习成绩，有助于学生英语知识的掌握。究其原因，感悟式教学以学生已有知识经验为基础，使学生的英语学习有了牢固的附着点，并通过学生之间的学习交流达到彼此间的改进与提高。同时，感悟式教学以学生的积极感悟、心理同构为中心，引导学生充分发挥想象力构建单词音形义之间、单词之间、句与句之间、英美文化与中国文化之间的形象联系，进行多重编码，形成意义组块。此外，感悟式教学还注重开发、利用学生储存的丰富表象，为他们的英语知识的学习与记忆提供足够的认知资源支持。
(四)感悟式教学对不同水平学生的作用效果不一
通过实验结果的分析比较发现，感悟式教学对不同水平学生在英语学习动机、学习方法、认知能力和综合知识水平等方面的影响程度存在差异。一是中等生和差生在英语学习观念、态度、兴趣及动机方面的变化最大，而优生则不明显。究其原因，主要是学生原有的知识背景和学习动机水平不同引起的。由于优生本身对英语学习就持有正确观念和积极态度，对英语学习有着强烈的兴趣，而感悟式教学只是进一步巩固了其原有的观念、态度、兴趣及动机，所以这方面变化不显著。虽然中等生和差生多数具有非策略性知识，但却缺乏策略性知识，且学习策略的缺乏成为制约他们学习进步的瓶颈。所以，一旦他们获得良好的学习方法，则很容易突破学习瓶颈，迅速提高英语学习成绩，体验到英语学习所带来的成功与喜悦，激发进一步学习的兴趣和热情。同时，感悟式教学改变了传统教学中重优生轻差生的实践倾向，在教学活动中对所有学生一视同仁，强调每位学生都是教学活动中的重要主体，这更能让中等生和差生真实地体验到自己是教学活动中的主角并树立强烈的主体意识，促使他们的英语学习观念、态度、兴趣、动机及学习方法趋向于积极变化且得到明显改观。二是优生和中等生在英语认知能力方面的变化最大，而差生则不明显。根据维果茨基的“最近发展区”理论，由于感悟式教学所使用的知识材料和方法策略与优生和中等生的原有认知水平和知识基础更为接近，因此他们能积极地参与感悟教学活动，提高自己对英语现象的认知能力。而差生的原有知识基础和认知能力都较欠缺，使感悟式教学这一新的教学模式失去牢固的附着点。在教学活动中，由于新的教学模式要求他们自己动脑感悟知识的意义，这对于已有认知水平来说过难，使他们在较短的时间里难以完成相应的学习任务，一定程度上阻碍了认知能力的提高。此外，还有可能由于他们习惯于死记硬背，懒得动脑、动手，使他们在教学中的参与机会和范围大大受限，从而导致他们的认知能力提高不显著。总之，感悟式教学能有效激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的英语学习技能和综合知识水平。但由于感悟式教学对不同水平学生在英语学习动机、学习方法、认知能力和综合知识水平等方面的作用存在差异，因此在教学活动中，我们应根据学生的不同水平作相应的调整，以适应不同水平学生的知识基础和认知能力，并在实践活动中进一步探索和完善感悟式教学的教学程序和教学策略。
作者：何丽芬 姚永强 单位：川北医学院外语系 华中师范大学教育学院
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