一、农村初中学生信息技术知识水平导致高中信息技术教学举步维艰
新课改实施三年多来，大多数城市学校对计算机教室进行了更新换代，至少城市学校的生机数基本是每人一台，而农村学校至今仍旧是项目配置，运行速度慢得惊人，还每2至3人一台计算机，致使农村信息技术教学举步维艰，实现新课改的教学要求就更加艰难。农村高中信息技术教育真的不容乐观，大部分学校还是沿着老路教学，相当一部分教师对信息技术工具不会使用，尤其是对电子白板、多媒体教室的使用。培训再培训，只是领导的口头话和应付检查的表册文件，真正没有实施利用信息技术享受优质资源的计划。使得农村相当一部分学生流失，不得不在农村就读的孩子在信息技术的学习上越落越远。学校还是2007年农村远程教育硬件配置。学生生均机是0.5台，每周2节信息技术课程，其实只是每周一节课。在限定的教学时段内无法完成教学任务。农村初中毕业学生信息技术基础知识为零的原因是多方面的。其一，相当一部分学校初中根本没有开设信息技术课程，即使有些学校开设了也是课程表的课程或者是让两三个学生一台电脑玩游戏而已；其二,受升学考试的影响，信息技术没有纳入初中考试科目，社会、家长和学校对其不重视；其三,受外界环境的影响，误认为上信息技术课就是教学生上网。因此，高中信息技术课只能从键盘、鼠标的运用开始教学。其实质是城市课改改得多，农村课改改得少。
二、采用新的教学模式完成新课改教学任务
首先“，任务驱动”是信息技术教学主要教学手段。当堂消化所学知识的确是一种行之有效的教学方法。我们给学生安排的学习任务必须是一些基础知识的实例，使得学生完成学习任务的同时，对知识点进行巩固，并对知识点在实践中的应用有了更深层次的认识，这样不但提高了学习效率，而且对知识的应用有了探究的兴趣，培养了学生自主学习的能力，符合新课改的要求。信息技术教学的各个任务必须是一个整体，各任务之间组成知识体系和能力体系。例如，网络技术应用课程中网站开发、网页制作教学中，安排学习任务要科学、适当，要注重实效和可操作性，并要具有针对性。教师应由原来知识的灌输者转变为学生学习的促进者、合作者、参与者，让学生主动、积极地学习知识，获得操作技能，强化其理论知识。其次，信息技术课教学更应注重边讲边练。因为信息技术是一门操作性极强的学科，所以在每一节实际教学中把教学内容分成理论知识讲解和实际操作练习两部分。教师在计算机教室讲一个理论知识或某一操作，让学生实际操作一部分，这样学生掌握的速度就更加快些。事实证明，这有利于学生对所讲内容的掌握和巩固。高一的信息技术基础课程主要是以信息的处理与交流为主，以信息的获取、加工与表达、发布与交流、存储与管理为线索呈现学习内容。在实际练习过程中，学生按照这条主线，提前探究新的学习内容，这样可使学生对信息技术产生探究的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就能快速地掌握操作技术。第三，按照学生的原有知识水平，将学生分组。分组时应注重学生基础知识水平和认知特点差异。在保证大部分学生学习实际的基础上，适当采取分层教学，对于极少数基础特好的学生，主要通过新的探究任务来提升能力，使其使用信息技术工具有一定的创新；对于基础知识薄弱的学生，采用异质分组的方法，要以学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中协作学习并充分发挥自己的长处，完成学习任务。这样就很好地解决了农村学校硬件配置环境低的问题。如在选修3“网络技术及应用”课程中，组建局域网实验中，需要两个或两个以上学生组网，通过实际网络连接方案，学生学习通信基础知识和协议软件的安装，最后学生成功组建一个局域网，实现资源共享。
新课改后，信息时代的信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，主要培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力。因此，我们要根据本学科的特点，通过适当的教学方法，尽可能利用农村所具有的软硬件资源，让学生获得相应的信息创新能力。总之，作为一名信息技术教师，我们更要养成终身学习的习惯，保持自身对信息技术的更新。根据学校的硬件环境，尽量地使有限的资源发挥最大的优势，尽快实现自身教学观念的转变。改进传统的教学方法、教学手段，提高新课程意识，注重课堂教学效果。让学生尽快掌握信息技术工具，使其能够解决实际生活问题，尽快成为时代需要的合格人才。
作者：范振华
