第一篇
一、以培养兴趣为突破口，营造语文阅读教学的氛围
1.由课前话题引入，以吸引学生的好奇和注意。话题可以是多方面的，如可以由文章的标题引入。在教学《我的叔叔于勒》时，可以问学生通过标题能否知道文章的主要描述对象，学生可能会认为答案肯定就是于勒，但通过阅读会发现于勒并不是主角，他是作者采用插叙的方式进行介绍的，并且只出现在全家谈话和在游艇上的章节中，所以说真正的主角是菲利普夫妇。同理，在教学《从百草园到三味书屋》时，虽然文章表面上写的是百草园和三味书屋，但作者实际上是要通过对这些美好回忆的描述，表达对童年生活的热爱、对自由和知识的追求。实际上初中语文教材中的很多文章都具有这种特点，如果教师能把握文章的思路，将这种与之前学生的想象有差别的话题引入课前教学，会引发学生的学习兴趣。
2.有针对性地逐层设置问题，使学生的阅读兴趣具有持续性。教师根据文章内容逐层提出有针对性的问题，不仅能使学生对文章内容更加熟悉，也能使其在对问题的解答中找到阅读的乐趣。仍以《我的叔叔于勒》为例。教师在学生开始阅读之前设置关于文章的主人公是谁的问题，让学生通读文章，思考既然于勒不是文章的主角，为什么要以他的名字拟题而不直接拟为菲利普夫妇呢。学生通过阅读和分析文章可知：于勒作为文章的线索，虽然有关他的章节不多，但是他的命运对菲利普夫妇态度的变化有着直接的影响，而且将故事情节推向高潮，这也是作者以此为名的原因。最后在对文章的结构、新词以及修辞手法等进行讲解后，再设置于勒的出场安排有什么特点，为什么采用插叙的方式等问题，让学生对文章有更深层的了解，明白其用意是体现剧情发展的曲折性和讽刺性意味。
二、课堂教学自由开放，激发学生主动参与
1.采取以学生为主的阅读教学策略。自由开放的教学氛围主要就是以学生为主体，教师只起指引和导向的作用。由于相距年代较远，文言文读来比较枯燥乏味，所以要采取有别于现代文阅读教学的策略。比如教学《出师表》这篇文章，可以先让学生自己查资料，了解这篇文章的写作背景和作者情况，或是由教师讲述刘备三顾茅庐的历史小故事，让学生的兴趣更浓，使之产生阅读的动力，再要求学生按照写作顺序翻译文章和对重点字词进行讲解，教师只作评价，纠正其错误。这种教学方式能促进学生多阅读，也能降低阅读的枯燥乏味，体现学生阅读的主体性。
2.尊重学生个性化的阅读体验。在传统的阅读教学中，教师都是依照教案进行教学，忽视了学生的个性化观点。比如在《变色龙》中有一群看着赫留金哈哈大笑的人，教案和大多数学生都认为这群人是庸俗、麻木的看客，但有的学生认为这群人不仅是麻木和庸俗，而且是清醒的麻木，因为他们只顾自己的利益。对这种个性体验和不同的见解，教师就不能否定，而要让学生自由地想象和思考，不隐瞒自己的看法，大胆地阐述，否则会打压学生对阅读的兴趣。
三、调动情感体验进行阅读教学
初中语文课本中有部分文章贴近学生的实际生活或者学生曾有过类似的亲身体验，比如《石榴》和《山中避雨》等。对这种文章，教师可以充分利用学生的情感体验来提高阅读教学的效率。以《山中避雨》为例。在授课前，教师先让学生讲述自己避雨时的情景，说一说自己是会看周围的景色还是行人，或者如果自己描述这种场景会采用哪些手法等，让学生与文章在情感上有相通点，在阅读时也能加深对文章的理解，而且能与自己之前的想法形成对比。
再比如在教学《走一步，再走一步》时，也可以让学生讲一讲自己几次冒险的经历，当时父母或是朋友的态度，不同国家的父母对孩子冒险持什么样的态度，造成不同态度的原因是什么等，将学生的个人经历作为重要的阅读资源，也能有效提高阅读效率。
四、阅读互动式教学的策略
互动式策略在教学中应用较多，通过采取师生互动或者生生互动，不仅能加深学生对文本的理解，而且能营造教学氛围。比如在教学《真正的英雄》之前，让学生探讨他们心中的英雄应该具备哪些特点。这是比较开放的探讨，也是师生互动的方式之一。另外，在生生互动中，主要通过学生课下查阅资料展开小组探讨。比如在教学《月亮上的足迹》时，让学生分小组讨论我国宇航员升天、完成环球旅行需要多少时间、载人上天需要哪些流程、要进行哪些准备等问题。这些讨论无论对错只要学生参与其中就行，然后教师根据文章内容，利用图片、多媒体视频展示来完成。
总之，初中语文阅读教学应以培养兴趣为突破口，营造语文阅读教学的氛围，开展自由开放的课堂教学，激发学生主动参与的积极性，采用互动式阅读教学策略，有效改善教学，提高学生的阅读水平。
第二篇
一改革阅读教学评价方式，让学生发挥主动性
传统的阅读教学存在的一大弊病就是追求共性，抹杀个性，最终导致出现把教参作为唯一标准答案的现象。就像我们现在回过头来想，自己当初做学生的时候，面对一个标准答案，总是发出这样的质疑：原文作者真是这样想的吗？所以，想让全新的阅读理念付诸于教学实践，必须要淡化教师、教参的权威性，营造出开放、平等的课堂气氛，鼓励学生发表自己的意见，充分保护学生丰富的想象力。只有让理解插上想象的翅膀，才能让阅读教学不再拘泥于所谓的标准答案，从而给学生自由发挥的空间。在阅读文章时，会经常涉及作者、作品、时代背景等相关的基本资料，当需要查阅这些东西时，要让学生自己动手。教师的任务则是按照相关要求提供查找资料的渠道。如果有些东西学生实在查不到，教师再做适当的补充也不迟。因为学生自己在查阅相关资料时，本身就已经先学习了一遍，到课堂上再听老师讲，则会进一步加深记忆，不至于听一遍就忘了。让学生自己查阅需要补充的知识，既提高了他们解决问题的能力，又让他们在查找的过程中扩大了视野，增长了知识。何乐而不为呢？
二创设情境增加情趣，阅读教学可以更轻松
在阅读教学过程中，如果把一些有趣的文章实现“情境再现”，能一下子抓住学生的兴奋点，让学生在不知不觉中跟随情境去体会文章，阅读教学可以变得更加轻松有趣。比如在学习鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》时，作者惟妙惟肖地描写了雪地捕鸟的过程。而现在的不少学生可能根本就理解不了雪地捕鸟这件事。这时候，教师可以指导学生把捕鸟过程表演出来，在表演中让学生体会作者儿时对自然的热爱，以及一种天真无邪的童趣，然后让学生发表议论。我相信这样的一个过程肯定比生搬硬套地讲述文章的主旨之类更加有趣，更加有针对性，阅读教学在轻松愉快当中顺利完成。说到创设情境，肯定绕不开多媒体。利用多媒体教学时，由于教学内容与声音、图像、动画等有机融合，教学内容也呈现出直观形象、鲜明生动的特点，因此备受学生欢迎。在初中语文阅读教学中，教师应当充分挖掘、有效利用多媒体资源的独特价值。
三培养学生良好的阅读习惯，拓展学生阅读面
在传统的教学模式中，不少教师往往强调对教材文章的精读，而忽略了教材外的延伸阅读，结果让学生的视野变得非常狭窄，进而失去了阅读的兴趣和激情。因此，教师要努力把学生的阅读视野引导到课外，走向一个更加广阔的空间，让学生喜欢上阅读，让阅读变成一种习惯。而学生从各种课外阅读中能获取丰富的精神养料，受到各种情感的熏陶，从而提高听、说、读、写的综合能力，进而提高语文的素养。比如在学习古代诗歌单元的时候，学生可能已经学习了李白、杜甫等诗人的一些作品，有些学生可能已经对他们的某些作品产生了浓厚兴趣，这时教师就要适时进行课外延伸阅读的引导，让学生在课堂之外还能继续找来他们的作品，展开进一步的赏读。而学生一旦对这些作品有足够的兴趣，又会附带查阅一些相关资料，让这个学习过程变得异常丰满。久而久之，阅读量越来越大，阅读习惯也在不知不觉中慢慢形成。
当然，初中语文阅读教学还有许多方面值得我们更加深入的探讨，以上内容只是我一点简单的看法。总之，在新课程理念的指引下，探索初中语文阅读教学方法的改进势在必行，作为一名初中语文教师，需要不断地摸索实践，让自己的教学能力能跟得上学生的需要。“授之以鱼”不如“授之以渔”，阅读伴随人的一生，教会学生用最合适的方法来阅读，将会让学生终身受益。
作者：江嘉炜 单位：江苏省靖江市教育局
