一、读懂学生的需要
在进行备课的同时，还应做好教学前测工作，把握住课堂中可能会出现的探究、学生合作等不同情况的需求，引导学生们在课堂上发挥其主体意识，让他们进行自主学习，自动获取知识，解决遇到的问题，在更加宽阔的环境下成长。例如在《乘除法》的教学中，课前了解到学生们对该课充满兴趣，两个数字通过一个符合就发生了变化，感到非常神奇，这就给教师提供了信息，教师在这方面的教学应当帮助学生充分了解方式方法，并能够使学生灵活运用乘除法。但同样的也说明了学生们对这方面知识的模糊性，对教师的教学是一大挑战。为此，在进行教授时，老师通过结合具体情境，将乘除法计算与实际生活的密切联系，让学生能够更加深刻的感受到乘除法的用处广泛，对此也有了更进一步的兴趣，为了帮助学生掌握知识，教师通过将算法口诀进行小组分配，让学生们进行熟记。在进行背诵后，又让学生们自行纠正，这样不但使得算法口诀更加牢记于心，同时也活跃了学习氛围，让学生们记忆犹新，切实帮助学生掌握住算法规律，把握住知识重点。
二、课中读懂学生——随心所欲
（一）读懂学生的思路发展
在进行课堂教学时，老师在引导学生进入预先设定的情景外，还应该通过换位思考，从学生的角度来进行思考，从而读懂学生。例如在进行《小数的意义》一课中，教师通过让学生课前去了解生活中的小数有哪些，课堂中在回答这个问题时，学生们也颇为积极，纷纷表示商品的价格等信息，这就成功地营造活跃轻松的课堂氛围，引导学生发挥思维的亮点，帮助其活跃思维，成功做到了各抒己见。之后，教师又通过提出一些简单的问题，例如：“一盒火柴单价是0.5元，如果两盒火柴你需要付多少钱？”等，充分从学生的角度出发，成功让学生们自行思考进行了角色的换位，使得学生们展现其独特的想法和观点，有效帮助学生们充分掌握了知识点，因而让课堂的有效性得到进一步的提高，达到教学目的。
（二）读懂学生的情感体验
学习不仅是认知的过程，同时也是情感的过程。也就是说认知和情感是同时存在的，要自动自发的参与到认知的过程中，就需要教师激发学生们的兴趣，让学生们真正体会到数学的乐趣、重要性，从而投入到学习中。为此，教师在加强教学设计等工作的同时，还应该注意与孩子们的交流工作，放下身份走下讲台，进入学生的队伍中，将民主和谐的学习环境还给孩子们，通过观察、互动的过程，读懂学生的情感，从而引领他们进入数学的园地。
三、课后读懂学生——锦上添花
（一）读懂学生的收获
要知道学生是否在课堂中学到有用的知识，达到预期的教学目的，掌握重点知识，这些都应作为教师在课后对学生了解的信息。例如在完成《小数的意义》一课后，教师对该课进行了课后作业的单独设置，同时也由此了解到了学生们，对于简单的问题能够自行解决并且能够做的较好，但对于稍微复杂的则不太擅长，这就掌握住了学生们的情况，因此，在进行课后辅导时，教师也加强了对复杂部分进行了强化，帮助学生们真正能够灵活运用这一课知识。
（二）读懂学生的反思
由于数学学习较为抽象，这使得很多问题需要学生自主进行反思，对解题规律、公式运用等知识点上进行强化。为此，教师也可以通过具有针对性的问题或课后留问等形式引发学生进行反思，帮助学生们在反思中将知掌握的更加牢固。例如在学习《分数》时，教师在课后对学生们提了“怎样进行分数大小的判断？是不是分母越大这个分数就越大呢？如果不是你可以举出那些例子证明呢？”，并说明将在下一节课进行抽查。这样就有利于学生对该课程进行反思，有效地帮助了学生们调动思考积极性、提高了思考能力，并从中获得成就感。总之，小学数学的教学是一项长期的、重要的任务，而要达到有效性的课堂教学是所有老师追求的目标。但是仅有优秀的教学设计等，是不能够保证学生们进入预先设定的情景的，必须在一切条件具备的基础上，走进学生的心理，读懂他们的情感、行为、表情等，对症下药，引导他们了解数学的趣味，同时构建一个和谐民主的课堂氛围，让他们能够从传统冷板凳式的填鸭式学习跳脱出来，进入一个自主思考、自主学习的新天地，发挥他们的课堂主体性，进而激发对数学的热情，达到预期的教学目的，提高学生的认知能力，进而有效地提升小学数学教学有效性。
