学者们公认，绘本产生于17世纪欧洲，20世纪末才在中国推广传播。短短十余年时间，绘本的引进和创作得以蓬勃发展，但由于传统教育观的影响和现代教学理念的匮乏，幼儿师范绘本阅读教学并没有发挥它应有的价值和魅力。问题主要有二：绘本阅读教学流于形式入编《幼儿文学》的绘本教学内容仍像儿歌、童话等文学体裁一样，重在概念介绍、历史发展、特点讲述、作用强调以及改编和创作的要求等理论知识的教授，对于绘本的阅读只是单纯书目式的介绍。同时，限于版面设计和黑白印刷，面对有限的选文，教师也只是常规化的带读或是主题思想的解释。试想，这样的绘本阅读教学效果从哪里来？幼儿绘本阅读盲目跟从如今，绘本教学广泛应用于幼儿园五大领域各环节之中，但教师大都受功利主义的影响，对绘本解读的价值取向更多的偏向认知，忽略审美；偏向告知，忽略探究；偏向分析，忽略幼儿自己的思考、沉淀和解读。在绘本的阅读过程中，未能调动幼儿参与的积极性，过分强调所谓教师已得知识的传授。面对这样的问题，如何让幼师生学会绘本阅读、让未来的幼儿教师绘本教学变得切实有效，笔者根据绘本的特质和几年来的尝试，总结出一套绘本教学策略，归纳成“两观一共鸣”，即：儿童观、读图观和情感共鸣。
1.树立正确的幼儿观，科学地选择绘本
绘本，是最早进入幼儿阅读世界的儿童文学样式。它形式上色彩明丽鲜艳，画面简单温馨；内容上文字简洁明了，都直接表现了“儿童本位”的理念。所以说，一本优秀的图画书，可以让不识字的幼童都“读”出其中的意思。但随着现代印刷术和现代艺术的共同发展，绘本的种类越来越纷繁复杂，主题变得包罗万象。面对浩瀚的绘海，选择适合幼儿的绘本，满足幼儿的成长需求，显得尤为重要。作为幼师生，要充分了解不同年龄段幼儿在感知觉、注意、记忆、思维、想象等身心发展特点。比如：日本中江嘉男夫妇的经典之作《可爱的鼠小弟》，句子简单重复、图画简洁明了，是低幼儿童的最佳读物；而王早早的绘本《安的种子》文字精准，图像突显，却隐喻了一个有关自然规律的寓言故事，则适合较大幼儿阅读。此外，树立正确的幼儿观，还要求幼师生全方位熟悉幼儿的情感需求，注重绘本内容、主题对幼儿成长的引领，帮助孩子解决成长中遇到的一些特殊问题，增强心理素质。比如说，当孩子伤心、生气时，推荐其阅读美国作家班的《菲菲生气了》，会因感同身受而像作品里的“我”一样，在优美的自然环境中，慢慢地宣泄愤懑、缓和心绪、平静下来。
2.形成正确的读图观，有效实施绘本美育
21世纪，与阅读文字相比，人们更愿意通过电视、网络来感知世界，通过多媒体完成教学任务，通过QQ视频对话聊天，图像俨然成为我们传播信息、表达意义的重要手段，我们进入了一个全方位“读图”时代。那么，如何正确的阅读图像，发现图像表层之下蕴含的深刻内涵，是新时代背景下值得反思的问题？笔者认为从娃娃抓起，从小养成正确的读图观，定能更好地促进个体的发展，满足社会的需求。郝广才在《好绘本如何好》的序言中说：“如果社会上‘图盲’充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”而绘本阅读教学恰是幼儿读图的最初体验，几乎所有的绘本都有一个精美的画面设计。因此，在绘本阅读教学过程中，引导幼师生摒弃功利主义，摒弃浅尝辄止、浮光掠影的读图方式，不刻板说教，不模式化提问，不着急翻页，教会幼儿善于发现、勤于思考，从选本到观图再到悟图层层深入，从结构到色彩再到氛围环环相扣，读出绘本的画外之意、言外之音，不仅能引导幼师生提升自己的专业修养，还有利于幼师生在今后的职业生涯中教育好幼儿正确的阅读绘本，给幼儿以最初的审美教育。
3.建立情感共鸣，感悟生活内涵
幼儿对于绘本阅读更是有着出自本能的喜爱，原因就在于：它是用图文结合、甚至有图无文的方式叙述一个个表达特定情感主题的故事，是幼儿生活的真实写照。它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考……通过绘本阅读，幼儿根据自己的认知和生活体验及想象思维能力，不断进行情感体验，打开感情的出口和入口，建立情感的共鸣和呼应。这样，可以使得幼儿将日常生活中累积的负面情绪通过绘本阅读的渠道得以抒发，正面情感得到证实和弘扬，埋下影响终生的良好情感。比如：山姆•麦克布雷尼的《猜猜我有多爱你》，不论和谁一起读，幼儿都具体的感受到爱的含量。所以说，教育和引导幼师生把握住幼儿对绘本阅读的这份美好兴趣无不契合了孩子们成长过程中的各种情感体验。总之，当绘本阅读把快乐带给幼儿时，也就把无可估量的精神财富带给了他们，为他们建造起了丰富的精神空间与心灵家园。在绘本阅读教学中，要充分尊重幼儿的心灵成长，采取有效的阅读方式，引导幼儿与绘本进行情感对话，在轻松愉快的阅读中开阔眼界，升华境界。
作者：许慧
