一、基于本体论的微课概念与意义构建
国外论述视域中微课的雏形主要是英国的“一分钟演讲”(TheOneMinuteLecture)和美国北爱荷华大学的“60秒课程”(60－SecondCourse)。这两种教育模式在一定范围内更新了教育者对教育模块教学的传统认知，小模块多媒体教学引起学界关注。在我国，最早的微课探索起源于实验性的微型教学视频，大范围的区域性实践出现在广东佛山市。自2011年以来，该地区进行了微课视频大赛，促进了微课的实施和完善。从本体论的角度看，微课的出现是基于数字时代教育发展的互联网思维、个性化和非正式学习要求。一方面，多点交互的互联网思维造成了人人、人机交互及多终端交互的互通现状，以云计算、物联网和大数据为主的信息平台，拉近了各个主体之间的空间距离，开启了智能服务化生活。在传统认知模式转变过程中，作为数字技术“土著”的基础教育阶段的学生，生活在数字技术迭代加速、新媒体层出不穷的时代，对于互联网信息的接受与使用本身就是一种生活常态。因此，基础教育的微课化顺应了教育模式创新和学生信息接受习惯的要求。另一方面，随着数字技术的蓬勃发展，个性化学习、非正式教育理念的杠杆作用日益凸显出来。其中，慕课(MOOCs)、翻转课堂、电子书包等新型互动教育手段不断涌现，其结果是更新了学生学习方式、评价方式，为每个学习主体量身定做个性化学习方案得以成为现实。但是，本体论意义上对微课的肯定，并没有让教育界对微课的概念形成共识。国内外对微课较为主流的理解来源于微型课堂的构建和新课标教学的新要求。微课是“以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合［1］。”微课的主体是一种由文字、音频、画面组成的视频文件，它需要观看者采用全息的阅读方式参与其中，是介于3—10分钟左右的在线视频教学形式。这一定义一方面揭示了微课阅读方式的更新，另一方面也描述了微课以流媒体形式展示知识点的活动属性。可以说，微课不仅适应了新课标教学中的基本要求，还对教学内容进行了融会贯通，是对教师的课堂表现进行如实展示的视频形式。基于上述微课的含义，我们可以模拟出微课应用的多媒体教育生态。其中，最核心资源是3—10分钟左右的教学视频，这些资源是根据教学内容和教学思想总结归纳的与教学性质相关的活动记录，同时根据多元化的教学模式而拟定的短程课堂。教师应该在这个生态中提供教学辅助资源，即微教案、微课件、微思考、微反馈。这些微型的网络资源，通过不同的结构和展现手段，加速了布局合理、良好交互的外部教学生态环境的形成和完善。这样一个教学应用生态被学者们概括为让教学具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微课的主要特点是把视频作为教学内容记录与传播的主要形式，其所蕴含的丰富内容、教学符号和外在表现形式是传统教学模式难以效仿的。当然，微型课堂的对象始终都是学生，微课的核心意义仍然在于突出“为学生服务”这一根本宗旨。［2］
二、比较视域下微课设计与开发中的问题
作为一种新兴的教学形式，微课以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特点丰富和扩充了课堂教学资源。特别对于基础教育来说，微课在扎实推进信息技术与教育的深度融合、促进教育均衡发展、深化课程结构和内容的改革等方面意义重大。但由于硬件资源不足、专业师资匮乏、实施经验欠缺等原因，在具体的教学实践中，教师在微课设计与开发的理解上仍然存在一定的误区与困惑。
(一)微课认知的误区
一是对微课作为“微型课程”的本质特征认识不深刻。作为课程的微课至少应包括目标、内容、活动、评价四大构成要素，但在实践中，部分老师将微课简单地等同于“课例片段”“微型视频”“浓缩课”，致使微课教学要素不全。二是对微课“以学生为中心”的设计理念突出不够。根据这一理念，微课中的课件、教案、习题等教学资源应直接为学生服务，微课的设计要注重问题导向，以问题引导学生思考，让学生在对问题的探索中完成知识的自主建构。但在实践中，学生大多被视为微视频的观众，问题还未经过学生的充分思考，答案就直接呈现出来了。三是重微课的外在形式而轻内容建设。教师往往倾注大量心血到微课视频的制作和剪辑上，过于重视微课的外在结构，盲目追求画面的整体精美和协调程度，忽视了对于教学内容的深度讲解。换句话说，微课视频的制作侧重于视频本身的结构布置和形态改善，而忽略了微课教学对学生的实际功效，呈现出“形式大于内容”倾向，这在一定程度上导致了教学目标的偏离。
(二)微课制作的误区
一是把微课制作成了“视频式课件”。尽管微型课程作为新兴教学模式获得了广大教育工作者的推崇，然而，在制作上，诸多的微课实质上是传统课堂的翻版，微课呈现的或是传统教学中一整节课堂的一段，或是相关知识的信息汇总，缺乏教学双方的沟通与交流，本质上是传统教学模式的视频化。二是在微课制作上分类不科学。微课分类探索和开发作为一项重点教研课题，正在成为提升教育创新的重要支撑。目前，从教学方法上，微课主要分为传授法、问答法、探究法等;从教学目的上，微课可分为课前预习、课堂教学、课后拓展等。以上分类仍旧沿用了传统教学的方法，没有与微课的本质特征相切合，致使微课的课外拓展受到一定的约束。三是在微课制作上缺乏系统规划和顶层设计。当前基础教育中的微课制作在示范课、参与教学竞赛、教师教学能力展示、获奖等动机的推动下，以教师个体为单位各自为阵展开建设，导致微课建设缺乏整体规划，重复建设现象严重，教学内容更是零散化，质量也良莠不齐。
(三)微课使用的误区
一是微课配套资源的失衡。一方面是配套资源短缺。一堂微课容量有限，只能罗列出重点知识的重要侧面，而不能将有关的知识点逐一讲解，这一现实决定了微课要有与之相匹配的教学资源。但在基础教育微课的实际使用上，微课教学只有微视频的呈现，缺乏有与之配套的学习资料。另一方面是配套资源超载。为了弥补微课容量的不足，教师为一堂微课提供了大量的相关资源及资源链接，让学生淹没在信息的海洋中。二是微课效果评价不完善。微课教学主要借助网络自主化的学习方法实施，从操作样态上看较为简洁实用，但有没有达到教学效果却是个问题。当前，微课教学为了实现教学的目标，往往需要学生在观看微课视频后完成一定的作业任务，以此检测教学的效果。这一方式并不能全面评价学生对知识的掌握程度。因此，微课教学要通过对教学目标的设定和追问来不断优化教学效果的评价。三是微课选题针对学生实际不够。一方面，由于中小学生普遍的自我约束、自我调节能力较差，微型视频的学习并不能保证较高的学习效率。另一方面，移动学习、翻转课堂等新型学习方式还未普及，微课的教学模式多元化还受到限制。因此，如何保障学习者进入高效学习的状态中，提高教学效果成为了当今微课发展中一个亟待解决的重要问题。当前微课的设计和安排不仅要成为方便教师完成教学的手段，还要从学生实际出发，诊断学生的需求，让其真正成为区别于日常教学的创新设计。
三、基础教育微课的设计理念和开发策略
越来越多的微课实践和研究表明，微课的设计与开发并不仅仅是一个技术过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意方法指导下进行的一项创造性工作。结合中小学教育的实际，基础教育微课设计理念可从内容知识点微型化处理、课程开放的整体性原则、课程开发的规范化、合理运用视听媒体技术等几个方面入手，提升设计层次、规避微课实践误区。
(一)知识的“微型化”处理策略
微课设计和开发必须紧紧围绕“微”字做文。“微”是从传统的大单元教学设计向小粒度的微观设计转变的过程。作为一种新颖的教学形式，微课仍然要遵循“内容为王”的原则。但与传统课堂相比，微课时间短、容量小，具有非结构化与切片化的特点。因此，微课开发要做到“微而精”，它关注的是知识的“点”，而不是知识的“面”。在具体开发中，一方面，要对传统教学中整门课程的教学内容进行切分，依据“微目标”的标准和最小粒度原则，把完整的知识内容切割成一个个具体的知识点;另一方面，一堂微课只讲一个知识点，要围绕这一知识点，选择短小精悍的经典材料，作深入具体的讲解，给学习者提供一个单一的知识切片。只有这样，才能让微课达到让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清楚一个知识点、让学生在最短的时间内按自己的学习完全理解和掌握一个有价值的知识点的目的。
(二)微课开发的“系统化”策略
课程是微课的本质属性。微课课程的含义是指要实现从一堂微课到一门微课的转变。一堂微课只是一个知识切片，只有从课程的高度出发来设计和开发微课，才能避免对一门课程的“碎片化”呈现和“浅层化”讲解。因此，微课的设计要做到系统性和完整性。首先，微课既然是课程，就应有整体的课程教学目标、教学内容、教学方法和教学策略。微课开发要以课程为单位，建设某“一门微课”。一堂微课是一个知识点，一门微课就是一个知识点的谱系。以课程为单位开发微课，有利于学生学习的连贯性和完整意义上的知识建构。其次，对一堂微课来说，不仅要有作为微课的核心要素微视频，还需要有与微视频配套的相关微资源，如微教案、微课件、微练习、微反馈，［3］这些资源与微视频一道，构成了一个交互性良好的教与学的应用生态环境。
(三)微课开发的“规范化”策略
微课的开发与设计是一个系统工程。经典的ADDIE模式把教学设计分为了五大环节:分析(A-nalysis)、设计(Design)、开发(DeveloPment)、实施(Impementation)、评价(Evaluation)［4］。微课作为一种在线网络课程，在开发上也应把这一模式作为规范化流程。结合这一模式、微课的特点和基础教育的目标诉求，微课在开发上应遵循以下十大流程:一是确定教学目标、选择教学内容;二是把教学内容切分为知识点;三是分析学习者的学习状况(知识准备、学习动机等);四是根据知识点设计微教案、微课件、微习题，确定微课程的结构和脚本;五是拍摄微视频(微课的核心);六是微视频后期制作;七是形成微课资源包并上传到微课平台;八是微课教学实施;九是微课教学的反思;十是微课资源动态优化和完善。这一流程把微课的设计、开发、应用等环节有机结合起来，可为微课制作提供一个清晰的操作指南。
(四)教学内容的“视听结合”策略
微课的开发要合理运用视听媒体技术。一方面，微视频是微课的核心，微课是学生通过观看的方式来完成学习的教学形式。因此，教学内容要通过视频来呈现，这就需要把文本、图形、图像、动画、声音、字幕等符号有机结合起来，对教学内容作可视化处理，做到画质清晰、画面切换丰富、课件制作生动。另一方面，微课对知识点的呈现，最终落脚点还是教师的语言。微课中提出问题、分析问题、引发思考、概括提升等都离不开教师的讲解，学生学习微课程的过程，更多还是通过“听”实现的。因此，微课的制作不能一味地追求外在的可视化形式，更要重视对教学语言的精细打磨，做到讲授简洁、通俗、流畅，通过教学语言推动知识的传递，启发学生思考，完成知识建构。
综上所述，基础教育微课堂具有个性化学习、翻转课堂、移动化泛在等特性。微课理念生发出教师教学方式、学生学习方式多元化、微型化、碎片化、移动化等诸多新变化。而微课视频内容通过系统化的拍摄、整理和推广，在短期内扩充了网络教学资源的总体容量，发挥出微课程的实际教学价值，对于基础教育教学模式与教学效果的提升都有不容忽视的重要意义。
作者：廖俊清 单位：成都师范学院
