一、在导语中设计伏笔
在设计一堂课的导语时，很多老师首先考虑的是如何将导语设计的先声夺人，华丽花哨，想一开头就将学生引入预设的情形中，这样的开头可能会带来很好的效果，但要想让一堂语文课变得含蓄、有深度而又能让学生有咀嚼的韵味，我们更应该考虑导语的设计是“为整个课堂服务，能为课堂的后半部分埋下伏笔”这一点出发，这样的导语才是成功的，为课堂的整体性开了个好头，同时也更能激发学生的兴趣和学生的智慧。在高三复习课中，讲到“探究题的解题技巧”时，在导语的设计中，我抛出两个问题：“拿到一份语文试卷时，你最喜欢做哪类题型，最不喜欢哪类题型？为什么？”当学生答到最不喜欢做的题型是作文时，都认为这是一堂作文课，但此时我却说今天我们一起来学习下“探究题的解题技巧”，当学生正疑惑不解的时候，我说：“解答探究题我们应关注两个问题，一个是要有观点，一个是要有论据。”这样的导入反学生思维而入，不仅能激发学生的兴趣还为整节课的内容作了一个铺垫。在教授《林教头风雪三神庙》这一课时，我截取电视剧《水浒传》中“林冲的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害”“在被发配沧州的路上，在野猪林遭到暗算”和“在沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算”这三段电视情节来导入课文，气势磅礴的《好汉歌》一开场，就使人耳目一新，而且接下来精彩的场面，也能很快抓住学生的心，让大家在津津有味地欣赏的同时，也能使本节课内容一目了然。并且这种导入能激发学生的学习兴趣，非常生动形象地向学生展示了“林冲是如何一步一步被逼上梁山的”这个问题，了解林冲是如何由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。为学生更好地认识林冲这一人物的形象和理解本文的主题埋下伏笔。
二、在课堂衔接处设计伏笔
课堂的衔接处设计成功的伏笔，是在教学的过程中起到承上启下作用的教学语言，它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生学习新内容的强烈欲望，几句话甚至一句话就能把上面已学过的内容起到总结梳理的功效，又能对下文所要出现的内容进行启发，使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。《荷花淀》这篇小说可以分为“夫妻话别、商议探夫、归途说笑”三个部分，在教授这三部分的内容时我们不能把它们简单地割裂开来，应该把握好它们的过渡衔接。这篇小说的主人公是水生嫂和其他荷花淀的妇女，通过“夫妻话别”这个场景，我们可以认识到水生嫂的形象：理解支持丈夫，吃苦耐劳，淳朴善良，舍小家为大家，申明大义，任劳任怨。但此时如果直接过渡到“商议探夫”会显得突兀。“丈夫们上了前线，到底还是带走了女人们的心。过了两天，四个青年妇女聚在水生家里，大家商量，商量什么呢？”这样一过渡，就能很好地把这两个部分衔接到一起。商议中的妇女的语言透露出了她们“对丈夫的想念牵挂，情愿冒着生命危险去看望丈夫”的信息。有共性就能达成共识，于是他们就带上包裹，偷偷坐在一只小船上，到对面的马庄探望丈夫。在回家的途中却意外地遭遇到了敌船，她们急中生智，把小船摇进荷花淀，碰巧把敌人引入了丈夫们的包围圈，就在荷花淀里，女人们目睹了丈夫们神勇歼敌的全过程。女人在回家的路上，因为刺激和兴奋，她们又说又笑，现在让我们一起去听听她们到底在说什么。这样就又可以巧妙地从“商议探夫”这一情节过渡到“归途说笑”这一情节。课堂衔接处的伏笔，能把不同内容的两个部分很巧妙地连在一起，能保持课堂的流畅性。
三、在课堂结尾处设计伏笔
提到小说的结尾，我们不得不谈“欧•亨利式结尾”，在小说的情节结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使小说的主人公的命运突然逆转，出现意想不到的结果，但有在情理之中，符合生活实际，从而形成独特的艺术魅力。就如《警察与赞美诗》，主人公苏比好多次惹是生非，想进监狱得以安身，可他总是“背运”，当苏比受到赞美诗的感化，想要改邪归正时，警察却以“莫须有”的罪名把他投入监狱。这种典型的“欧•亨利式结尾”就好比让看见黎明的人又跌入黑暗一般，让读者的心一揪，回味无穷，发人深省，久久难以忘怀。一堂语文课可以理解为一个课时，也可以理解为一篇课文的几个课时，甚至也可以理解为一个单元或一个学期的课时。使整篇课文或整个单元，整册书的教学形成一个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分内容之间的内在联系，还能激起学生思维的浪花，激励学生根据老师的提示作进一步的钻研，从而培养学生的探索精神、创新意识和创新能力。一堂完美的语文课，离不开一个恰当得体的结尾设计，它可以完善深化课堂内容，激发学生主动去探求新知，既给人以完整的感觉，又能留下一种持久而绵长的回味，收到“课虽尽而意无穷”的效果。如苏教版必修一专题三《月是故乡明》中的几篇文章尽管构思不同，手法各异，但却有一个共同的情感指向，那就是游子思乡，因此我们在上完老舍的《想北平》一定要去深刻体会老舍的那种对故土眷恋的情感，为这个专题里的其它课文的解读埋下伏笔。让学生去思考下《想北平》与柯灵的《乡土情结》在同一情感层面上，哪个思考得更深入些。还可以联系读本上的《何以为家》《永远的记忆》《故乡的诗情》这三个专题，这些文章分别从从家的内涵、故乡的风物以及对故乡的咏叹三个层面对故乡作了深刻的阐释，让学生阅读后去感受下故园之情的深沉，情感体验可能会愈发浓烈。必修四有《直面人生》这个专题，是对个体生命和人生的价值的一种探讨，在学了司马迁的《报任安书》，明白了司马迁的生死观之后，让学生去探讨下“活着”与“死了”哪个更有价值，从而为后面鲁迅的《纪念刘和珍君》埋下伏笔。伏笔在中学语文课堂教学中运用的到位合理的话，会激活课堂的气氛，优化课堂的结构，同时还能深化课堂的内涵韵味，我们应该不断去思考与优化在语文课堂中如何运用伏笔。
作者：郎霞飞 单位：浙江兰溪市第一中学
