一、传统钢琴教学存在的不足
（一）师资不足
伴随着“艺考热”的升温，音乐专业的扩招呈不断扩大之势，欣欣向荣的招生景象背后，教学师资不足的矛盾凸显。因为音乐专业的特殊性，专业课程比如声乐、钢琴等课程采取的是一对一的授课方式，师资不足的问题更加严峻。尽管一些高校积极投身于教学改革，加入集体课及小组课的教学模式，但教学效果不尽人意，采用优胜劣汰的方式让部分学生进入个别课的方式使得成绩不突出的学生失去有效提高专业成绩和能力的台阶，在一定程度上阻碍了学生学习的积极性，也不利于教育公平原则的体现。
（二）学费不菲
随着经济的发展，钢琴从之前的贵族乐器已进入到千千万万的家庭，日益普及。然而动辄几百元一节课的学费对于工薪阶层来说，有些难以承受，即便是请一些资历尚浅的青年教师或者音乐专业学生来授课，学费相对低廉，但一年下来也是一笔不小的费用，成为家庭经济支出的负担。
（三）教学方式单一
传统钢琴教学沿袭钢琴教学沿袭了传统的依靠教师口传身授的学习模式，教学方法和手段相对单一，过多地强调了教师在教学中的主体地位，更多的是按照教师的知识结构、经验和习惯来进行技术和理论的学习。这样使得学生对教师过度依赖，既不适应学生个体发展的需要，也不利于学生自主学习能力的培养，更与高等教育改革的要求背道而驰。
二、网络环境下钢琴教学的优势
网络媒体具有信息量巨大、形式多样、内容丰富、获取便捷、信息共享、高时效性的特性。网络环境为钢琴自主学习提供了图、文、声、像并茂的多种学习信号的刺激，有利于学生的创新思维和发散性思维的培养，有利于学生新旧知识结构的建立，有利于学生对科学、合理、先进的钢琴学习和教学方法的掌握，为他们的学习和将来走上工作岗位打下良好的基础，也为钢琴教学模式的多元化发展提供了技术支持和有效手段。
三、网络环境下的钢琴教学创新模式
（一）转变观念，以学生为主导
钢琴教学中应该贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“所谓教师的主导作用，盖在关于引导、启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔地讲，学生默默地聆受。”因此，在整个教学过程中，都应调动学生的积极性和主动性，引导学生主动探索、积极思维，生动活泼地发展。在钢琴学习中，教师应鼓励学生主动去查阅文献资料，搜集视听资料，观看音乐会、汇报演出等等，通过多听多看形成对作品的独立理解，允许提出不同看法并加以讨论。教师要善于营造民主的气氛，培养学生自主学习及教学能力。比如在钢琴小组课或者钢琴集体课的课堂上，让学生充当教师的身份，彼此之间互相回课，互相评价，找出曲目弹奏中存在的问题并探讨解决方法，这样既拓宽了他们的曲目量又自然地加入了钢琴教学法的内容，既培养了学生的自主能力又提高了他们的教学能力。确立学生在学习中的主体地位，改变被动接受知识的观念，实现“要我学”到“我要学”的改变。只有以学生的主体，才能在学习中充分发挥学生的积极性和主动性，充分发挥学生的潜能，使学生的学习变得富有意义和创造性。传统的钢琴教学采用口传身授的模式，教师教什么，学生学什么，学习目标的确立和学习方法的采用都是依据教师的经验，而较少地考虑学生的心理认知特点和学习体验。教师在学生自主学习的过程中不是知识的灌输者，而是积极的引导者。通过各种方式让学生去发现问题和探索解决问题的方法，以实现学生知识结构的累积和构建。比如在教师的引导下，自主制定年度和每学期的钢琴学习计划，安排确定弹奏曲目等学习内容，明确学习目标。学习目标的确立应该充分考虑到学生的程度、能力、性格、演奏特点等个方面的情况。帮助学生制定学习目标有助于学生提高主观能动性，明确努力的方向，并积极朝既定目标前进。
（二）延展课堂教学，鼓励自主探索
网络环境下，音乐与文本、图像、音频、视频、动画等多种媒体融合，实现了音乐信息资源的多媒体化。将课堂学习延展至课外的自主学习，借助丰富的网络知识宝库，进行钢琴理论知识与技能的学习是当前网络环境下的必然趋势所在。大学生处于智能发展的高峰期，他们的观察力较强，记忆力处于最佳时期。从思维的角度来说，大部分学生已经由形式思维阶段向辩证逻辑思维阶段发展。他们认知结构日益复杂，形式思维能力大大提高，这使得他们可以主要通过概念同化来获得概念，从而大大提高了概念获得的精确性和速度，为大量扩充知识创造了有利条件。同时，他们对问题的思考也逐渐深入和独立。在信息技术高度发达的现代社会，他们自身素质较全面，思维活跃，敏捷，意志力较强，容易接受新事物，他们对计算机、手机等多媒体的运用频率和熟练程度毫不逊色于其他人。随着网络和科技的不断进步，使用网络资源也变得越来越方便和快捷。例如学习一个新的作品，学生可以自行到网站上下载钢琴曲谱，了解作者的创作背景、曲目的创作特点、作品的结构分析、弹奏分析，可以通过搜索网站、点击鼠标来完成，学生对相关理论知识的主动获取是课堂教学的有益补充，既弥补了钢琴课堂教学作为实践课，对相关理论的讲解的不尽全面，又发挥了学生的能动性，让学生对理论知识的掌握更为牢固，知识结构更为清晰。此外包括作品的音频试听和视频欣赏，从名家讲解、名家演奏到不知名的琴童弹奏，应有尽有，学生可下载至手机，利用手机的便携性，随时随地地查看、听辨、比较和学习。这种学习模式突破了传统钢琴学习的时间、空间、地域的限制，高效灵活，调动了学生的学习积极性、主动性，带动他们主动思考、独立学习，使学生从被动学习变为主动学习，对于学生自主学习能力的提高有着重要作用，也进一步促进了教学质量的提高。
（三）网络远程在线辅导及评价
在网络环境下，可以开展与传统课堂教学相互补充的远程教学模式，实现线上和线下的完美结合。这种钢琴在线教学活动，可以采取网上课堂、考级指导、钢琴伴奏、钢琴教学法等模块来对钢琴学习进行专题指导。同时，也可以利用网络的即时性和交互性，借助钢琴网站和音乐论坛等平台，使用E-mail、QQ、微信等即时交流工具及时沟通和交流，实现钢琴学习者之间的互相学习进步，师生之间的沟通互会和成长。比如教师教授跳音的弹奏方法。可以以小组课的形式组建qq群，教师着重做好课堂设计，引导学生先查询相关资料，了解跳音的概念、种类、每一种跳音的运用及弹奏方法、声音效果。学生初步了解之后，在qq群里可以互相交流、谈心得体会和对作品的理解。然后通过钢琴上的实践练习，通过视频即时传递到群里，教师组织大家来进行观摩评价，讲解分析，用探讨式教学来突出学生的主体性，增强学生的参与性。钢琴作品、名家弹奏的音频和视频资料在网络上都可以相互分享。借鉴他人心得,品读教师评价,进行自我评鉴和总结分析，达到自我管理的目的。总之，在教学中，让学生主动参与到教学的过程中来，有利于学生自主学习能力的培养，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
作者：黄绮 单位：湖南科技学院音乐与舞蹈学院
