[摘要]鉴于“听”在信息输入环节和学生考核中的重要性，有必要对学生进行系统的听力策略的传授。笔者所在的英语备课组进行了培养学生听力能力的课题研究，提出了以integratedskills教学为主体的听力训练模式，在教学实践中取得了一些成绩。
[关键词]听力策略；系统性；听力训练模式
“听”是信息输入的主要渠道，能促进说、读、写语言能力的提高，它们四者之间相辅相成。近几年来，随着江苏“人机对话”口语测试改革的不断深化，教师们不得不在繁忙的初三复习阶段抽出时间进行听力训练，但往往这种突击式的训练模式因缺乏系统性和长期性，效果不是很理想，因此在平时的教学实践中系统地向学生传授听力策略就显得尤为重要。为此笔者所在的英语备课组进行了培养学生听力能力的课题研究，并根据教学实验的需要和学校及学生的实际情况，依托牛津英语教材Integratedskills板块，将该听力训练模式分成听前准备、实践感知和课后巩固三个阶段。
1听前准备阶段
该阶段以讲学稿的形式呈现，在每周一的集体备课时由一位老师主备，组员讨论后确定讲学稿的内容和形式，然后任课老师在集体备课基础上再根据各班学生学案完成情况，确定适应本班学情的课堂教学重难点和突破思路。学案的具体内容如下：（1）明确课前预习要求和目标。在以前的日常教学中，学生对于Reading和Grammar预习作业比较熟悉，而关于integratedskills的预习作业却是初次接触，难免比较茫然，感觉无从下手，因此在一开始教师就要让学生明确了解课前预习什么、怎么预习以及要达到的目标，做到有的放矢，而不是流于形式，这在听力考核中具体表现为学生要养成听前阅读听力题干的习惯。（2）与听力材料相关的背景知识介绍。其目的是帮助学生了解听力材料的主题，消除影响听力理解的障碍，背景知识的预习以问题的形式呈现在学案中。（3）重点生词、短语和句型的突破。语言基础知识掌握的熟练程度对听力策略能否有效实施起到非常关键的作用，因此对本课所要学习的生词和短语的基本用法要做适当的解释，这有助于学生加强对难句句义的理解，同时也为学生使用语言提供参考依据。解释不宜太难太复杂，否则容易使学生产生畏难情绪，影响听力理解。（4）系统地帮助学生分析每一篇听力材料的文体结构，加强语篇理解，有利于学生理解和记忆文章的内容，提高听力的效果，为integratedskills课堂教学做好听力教学前的准备工作。
2实践感知阶段
实践感知阶段是整个听力训练模块的核心，它包括以下主要步骤：背景问题导入→对话编写→略读寻找信息→填写部分信息→明确所需要听的内容→听力阶段→检测答案→问题编写→文章填写→回答学生疑问→语言基础知识，但可以根据教学需要适当增加或调整课堂教学活动程序，该课堂教学设计流程概述如下：（1）设计活动，以背景问题导入，激活学生头脑中和听力背景材料相关的已有知识，激发学生的求知欲和主动性，有助于学生在听时集中注意力，这也是有效听力的保障之一。（2）对话编写。牛津初中英语教材的听力训练模块包括两部分内容：listeningandspeakingup。教师可以在背景知识呈现后就这一单元的话题进行讨论，熟悉先前呈现的词汇、句型或观点。（3）跳读（skimming）。阅读听力材料之前所给的书面材料（一般是海报、广告等题材），寻找相关信息，回答所设计的问题。该步骤主要解决两个问题：①不同体裁的文章都有自己独有的行文规律和结构，了解文章的篇章结构有助于揣测文章的大意，使理解水到渠成。②紧扣关键词和主题句有利于学生利用已有的知识，填补句子之间、段落之间的缺失信息，勾画出文章的大概内容。这个环节在听力考核时具体表现为学生在听前根据图片、问题、图表，甚至是选项对即将所听的内容进行勾画。（4）填写相关信息。帮助学生了解所要填写的信息（如：地点、时间、人物等），利用书面材料中的信息，先填写部分信息，并鼓励学生猜测未填写完的内容，激发学生对所听材料进行预期以及有目的地听未填完的内容。（5）问题编写。检测答案后，要求学生就所听的内容两人一组编写对话，加深所听材料在脑海中的印象。（6）文章填写。在牛津初中英语教材的听力的最后一部分是要求利用已知信息填写文章，这有助于学生熟悉该听力材料的语篇结构，进一步强化英语思维模式，培养学生用英语思维进行造句和组织篇章的能力。（7）答疑解惑，加强巩固。在听前准备阶段，学生通过讲学稿对课文进行了有针对性的预习，从某种程度上消除了一些听力障碍，但同时也会遗留一些问题，学生可以通过课堂上老师的分析和自己的主动参与使部分问题得以解决，这也检验了学习的效果。但如果还存在困难，教师会在课堂上留出几分钟的时间，帮他们解决理解上的困惑。（8）语言基础知识。在每一单元的integratedskills之后是studyskills环节。这一部分主要是传授一些语言基础知识和阅读技巧。如：语音、语调、重读、弱读，单词记忆的方法这一部分往往被教师所忽略，经常是一带而过。教师应该告诉学生学习了这些技巧后有什么用处，并且设计一些材料让他们进行练习，加强他们的切身感受。听时实践感知阶段积累了与听力材料有关的背景知识，从句法和语篇两个层次上帮助学生理清了文章的篇章结构，达到了帮助学生提高听力能力的目的。
3听后巩固阶段
听后巩固阶段包括以下内容：（1）坚持运用重点词汇、短语和难句句型进行翻译练习。这一步主要是让学生更加熟悉生词和难句的结构，使听者的注意力不受难句和生词的影响，加强对所听内容的理解，提高听的效率。（2）结合南京市教研室编写的课课练中的后续听力练习和口语100网络平台配套练习，让学生熟悉具有各种英语文体结构特征的文章，强化和培养学生的语篇理解能力。熟悉各种英语文体的结构特征，有利于迅速掌握需要获取的各类信息通常会在文章的哪些地方出现，有什么显性特征，有利于将所听信息归纳并进行逻辑推理。（3）当然备课组的老师也会在把握难度和内容涉及面的前提下自行选择材料，利用口语100软件自制听力材料（语速可以根据学生的基础进行调整）。在每次做完听力练习后，鼓励同伴间互相交流进行反思，自己也可对课堂上或课后练习中使用听力策略的情况加以记录作好反思工作。自行补充听力材料时应坚持从易到难、数量大、内容广的原则。（4）指导学生进行课外听力练习。英语听力课时非常有限，每周一节的听力课远远不能保证有效地提高学生的听力技能，所以教师必须指导学生在课外进行英语的泛听，其中，最贴近生活的形式是广播、英文经典电影、英文歌曲等，主要是使学生熟悉不同特征的读音和语速，避免少出现听力考核时因不熟悉听力播报者的语音和语速失分的现象，增强反应能力，达到提高听力的目的。经过一学年的坚持，从区统考的反馈来看，该课堂模式对学生听力能力的提高起到了很大的作用，得分较高的同学经过句法策略切分策略的长期系统的训练，对句子功能的识别和句子意义的建构的能力加强，提高了他们对句子意义理解的准确性。从对话和短文部分来看，说明学生经过训练后，能借助预测、判断、推理、联想、新旧知识联系、语篇连接手段等技巧，对有关问题做出准确判断。对于听力成绩不见起色的同学我们进行了个别访谈，学生反映自己的语音较差，词汇量不够，曾经尝试使用老师教的策略，但由于缺乏语言基础知识，便也谈不上策略的使用，这也再一次证明了策略的使用一定要以语言基础知识为基础。
参考文献
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[4]翁冰玫.语音——词块——话题：提高高中英语听力教学三重奏[J].中小学英语教学与研究，2013(2).
作者：谢小红 单位：江苏省南京市第三十九中学
