第一篇：初中文言文教学问题与应对策略
【摘要】文言文是中华古代灿烂文化的载体，文言文学习是我们学习和吸纳古代文化遗产的重要渠道。在初中语文教学中，重视文言文教学，提高学生的文言素养，获得基本的文言知识和文言文阅读理解能力是语文学习教学的重要内容。本文就初中文言教学的现状、问题和提高文言文教学的质量等问题进行探讨。
【关键词】初中语文；课堂教学；文言文教学；问题分析；应对策略
文言文是初中语文教学的重要内容，所选篇目都是传承多年、文质兼美的名篇，是培养学生思想情感，提升祖国语言文字和优秀文化传统的重要载体。文言文作为我国重要的历史文化遗产，需要得到国人的学习传承和保护。但是初中语文课程中的文言文一直是限制学生语文水平的难点之一。初中苏教版的教材中也有关于文言文的学习，以此来提醒学生们文言文的重要性，培养学生的文化素养。但当前状态下的初中语文教学环境促使文言文的教学存在着很多问题，使学生的文言文成绩越来越差，甚至产生了逆反心理。随着国家新的教育指标颁布，人们已经意识到了文言文的重要性，并要求中学语文教师找寻新的教学方法，激发学生的文言文兴趣。
一、中学文言文教学中存在问题分析
（一）传统教学模式固定
根据调查了解显示，不少初中的教师在讲解文言文的过程中都会考虑到教学参考书中的指导方法，并按照参考中的要求来讲解讲学内容。该种教学模式不仅固定，且无法满足当前的教育需求。教师采用该种单一的教学模式促使学生在接受知识时处于被动的地位。教师经常为了完成教学任务而将大量的思想灌输给学生，并且要求学生一定要记牢。学生为了不遗漏教师所教导的知识，就会在课堂当中记录大量的笔记。该种情况下的学生所学习的只是固定知识，缺乏了自身对于文言文的理解。初中语文课程本来就比较枯燥，在该种教学模式当中，学生更加感觉到了文言文的乏味，就会对文言文的学习失去兴趣。例如：苏教版教材中《论语八则》所讲解的是古代圣人所讲解的做人以及学习的道理。而教师利用传统的教学模式，就会简单的为学生介绍论语的背景，并且要求学生对该文章进行朗诵，纠正学生的读音，然后进行简单的讲解。该种方式下，忽视了学生的思考，使学生始终缺乏对文言文的理解能力。
（二）教学指导方法单一
教师在教导学生文言文的过程中仅仅认为朗诵最为重要。为此，教师会要求学生一遍一遍的在课堂当中朗诵文言文。但该种教学方法不仅单一，也缺乏指导作用。既然教师认为朗诵比较重要，就应该对学生提出朗诵方面的要求和指导。但事实上，大部分的教师都会忽略指导部分，而是要求学生自行练习。该种教学方式促使学生在学习的过程中无法得到纠正，一旦出现了错误，就会一直错下去。例如，苏教版语文教材中有一篇《爱莲说》，该篇文言文主要是为了记录情感，向学生转达莲花的高洁。但教师通常会要求学生分为男生和女生两个部分进行朗诵，并且缺乏对学生朗读节奏的指导。促使学生无法从朗诵中感受到文言文的魅力。
二、中学文言文教学问题的解决策略
（一）注重文与言
所谓的文言文，自然要突出文与言的重要性。教师首先要了解到文与言的教学定位，从而才能够了解学生在学习文言文的兴趣所在。传统的教师既然会采用零散的教学方法来教导学生，就会使文言文的整体出现被肢解的现象。为了转变该种现象，避免学生对于文言文的记忆太过机械，教师应该注重文言文中的文与言。例如，在苏教版教材当中，《桃花源记》一课，教师可以帮助学生来解读文章的具体含义。该种帮助并不是指教师自己将整个文言文翻译成白话文，然后由学生对此进行记忆。而是由教师作为引导，指导学生对文章进行逐句翻译。教师还需要对学生做出要求，要求学生能了解文言文的文本，并注重对书中注释的理解。教师还需要督促学生进行自学，并且感悟整篇文言文的含义。
（二）培养学生学习兴趣
教师要想提高学生的教学质量，首先需要培养学生对于文言文的兴趣和爱好。初中的苏教版教材当中，很多文言文虽然比较晦涩难懂，但其中的内容都与中国古代比较著名的人物相关。教师在教导学生的过程中可以抓住文言文的这一特点。例如：《花木兰》一课中，教师可以让学生来了解花木兰替父从军的故事，并在课堂中讲解花木兰的故事。教师讲解的内容能够使学生对此产生兴趣，并引发学生对于花木兰的敬佩之情。教师能够将文言文从学生比较陌生的内容转化成为学生熟悉的内容，吸引学生的注意力，并且提升学生的理解能力。学生也能够转变自身的心态，愿意接受文言文的学习。其次，教师可以利用当代比较先进的多媒体技术来向学生展示文言文的故事。为学生创设出比较真实的文言文环境。多媒体教学方法能够使教师利用视频以及课件的形式向学生展示文言文的画面感，并且冲击学生的精神世界，打动学生的心。学生也能够在观看文言文故事的过程中领略到当时环境的震撼。例如，教师在讲解《田忌赛马》时，可以配上一些比较雄壮激昂的音乐，以此来使文言文的故事展现得更加形象具体。最后，教师可以设计比较合理的文言文问题，引导学生对文言文进行深入的思考和解读，感受文言文作者的情感。例如，苏教版中的《茅屋为秋风所破歌》中充分展现了作者当时的生活窘状，要求教师能够针对该项问题引导学生进行深入的研究和探讨，才能够使学生产生对文言文的兴趣。总而言之，文言文在初中的语文学习中非常重要。但要学习文言文却非常不容易。为了能够使初中语文中的文言文教学更加顺利，教师需要在教学实践中找寻合适的教学方法，并且培养学生对于文言文的兴趣，从而塑造学生的文化内涵。只要教师能够改善教学单一以及教学模式固定等相关问题，初中文言文的教学效率就一定能够提高。
参考文献
[1]洪珍珍.浅谈中学文言文教学存在的问题与对策[J].课外语文，2015(12).
[2]拓佳燕.初中文言文教学中的问题与对策探析[J].才智，2015(29).
作者：孙建国 单位：江苏省淮安市洪泽县岔河九年制学校
第二篇：初中文言文有效教学问题分析
摘要：根据我国现阶段的教育内容来讲，语文是其中最重要的一门学科，在学校的课程安排中通常都占据着最重要的位置，从教育活动开展以来，语文就始终存在与学生的整个学生生涯，并且发挥着重要的作用和影响。在现代初中语文学习的过程中，不仅需要将小学时期的语文学习进行进一步的提升，同时还要为今后的高中语文学习奠定稳定的基础，因此初中语文教学是十分重要的。特别是在语文试卷中的分数比重就能看出，阅读理解在初中语文的学习占据着十分重要的地位，因此开展初中文言文的有效教学也需要引起广大教育者的重视和关注。
关键词：初中；文言文；教学
在我国古代，文言文是一种最重要的书面表达形式。当代初中生一般最先接触的先秦诸子的散文或是历史传记等都是文言文范畴，它是帮助学生更好的了解中华民族传统历史的一种重要方式和手段，也是中华民族传统文化的精华体现。但是在进行文言文教学中，传统的教学模式存在很多弊端，教师对文言文虽然详解的十分细致，但是这也很容易使学生在接受闻言文学习时处于被动的状态，这十分不利于文言文理解呢给力的提升，因此初中生很难掌握文言文中的一词多义，实词、虚词的语法等问题。因此针对这种情况，教师怎样进行初中文言文教学工作也一直是热门的研究话题。
一、现阶段我国初中文言文教学存在的问题
对文言文进行学习对当代初中生来说树立更正确的人生观。价值观都有着十分重要的影响和作用。因此，广大的初中语文教师在文言文教学中都投入了比较大的精力。但是在实际的教学过程中，学生却很难对文言文学习条兴趣，虽然学生在课堂上注意力都十分集中，并且也及时对学习笔记进行记录，但是一旦面对考试，学生还是会对文言文的相关题目感到迷茫，不知如何进行解答，特别是不能取得好成绩时，就会对学生产生极大的心理影响，长久下去，学生很容易对文言文的学习产生恐惧，甚至严重的还会产生厌烦情绪，这对初中文言文的学习和语文的学习都将产生极大的负面影响，学生的成绩更是难以得到有效地提升。因此，怎样在日常教学中对初中文言文进行有效地教学就是现代教育者面临的一个重要问题。那么究竟怎样有效的进行初中文言文教学呢？
二、初中文言文教学有效性分析
（一）调动学生学习文言文的积极性
学习积极性不仅包括学生对其学习的兴趣，也包括了其认知的态度、注意力的集中和行为的投入等。文言文词语相对现代阅读来讲，其词语的理解难度相对较大，同时语言也比较枯燥，学生难以对文中想表达的含义进行正确的分析好而理解，因此学生很难对文言文的学习产生兴趣[1]。在新课标的要求下，在学习过程中充分发挥学生的主观能动性进行了重视，所以想要更好的对学生学习文言文的潜能进行发掘，全面提升文言文的课堂教学效果，就要加强学生学习文言文的积极性。在这个过程中，教师首先要对文言文的教学意义进行讲解，让学生认识到民族精神的魅力和精髓，以此来激发学生的好奇心和兴趣。其次，在文言文教学过程中，教师还可以适当的对生动的历史故事进行结合，让学生更好的对其进行了理解，激发学生对初中文言文的学习兴趣。第三，教师还要教会学生学习的方法，积极地鼓励学生进行文言文的学习。
（二）运用信息技术对文言文教学过程进行优化
在初中语文教材中选用的文言文，都是十分经典的作品，在我国文学历史上都有着十分重要的含义。因此在教学开展的过程中，教师不能再沿用传统的教学方式进行文言文的教学，而是要在新课标的要求下，适当的运用先进的信息技术，像是多媒体设备等，为学生营造更好的学习环境，通过这种方式不断激发学生学习文言文的兴趣，让学生对文言文学习有更深的感悟和认识[2]。
（三）强化文言文方面的积累，加强文言文学习方法的传授
学生在对文言文进行学习的时候，和婴儿在咿呀学语时状态是一致的，针对这种情况，广大的教师就应该加强对学生进行学习方法的培养和锻炼，因为，授人以鱼不如授人以渔，只有学生对文言文的含义有更深刻、正确的了解，才更有利于文言文教学的有效开展。同时在对文言文进行教学的过程中，教师也要督促学生养成记随堂笔记的良好习惯，对文言文中出现的通假字、疑难字进行记录和积累，每当学习完一篇文言文，教师都要让学生及时的进行课堂总结，主要是对课堂中学习到的主要内容进行总结，养成良好的学习习惯，为今后的文言文学习奠定基础[3]。
结束语
现代教学过程中，初中文言文教学主要是对学生的阅读能力、分析能力和概括能力进行培养和提升，因此所有的教学手段主要是以教学目标为主，初中语文教学工作者在今后开展教育的过程中，及时的对教学手段进行创新和改革，使初中语文文言文教学得到有效地开展。希望通过本文对初中文言文有效教学的研究，为今后初中文言文和广大教学工作者起到更大的帮助作用，全面提升我国整体的语文教学质量和水平。
参考文献：
[1]武粉莲.新课程背景下初中文言文有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学,2011,39(2):245-246.
[2]诸葛宗仁.初中文言文有效教学的策略研究[J].成才之路,2015,17(24):24-25.
[3]严燕兰.浅谈初中文言文有效教学[J].中学教学参考,2016,36(12):16-16.
作者：陈秀吉 单位：福建省泉州市泉港区第六中学
第三篇：初中文言文复习策略
淮安市中考文言文的考查三年迈出三大步：2014年考查两篇课内文言文《晏子使楚》和《送东阳马生序》的比较阅读；2015年考查了一篇课内文言文《出师表》和课外文言文《史记•淮阴侯列传》的一段比较阅读；2016年考查了《小石潭记》和课外一篇《游媚笔谭记》。从考查的趋势来看是逐渐由课内向课外过渡，据说2017年中考可能完全考查课外的文言文，所以从考查趋势看文言文复习策略也要跟着发生巨大变化。那么如何进行初中文言文的有效复习？
一、转变文言文教学观念
新课改后的语文教学可以称之为大语文教学，就是学习的视界更广阔了，课内的考查已经越来越有限和隐性，一份中考试卷满眼都好像不是课本上的东西，会让教者和学者感觉没有抓手和依托。其实不然，以近两年的文言文中考试题为例，2015年文言文考查的课外文言文的单字是“闻”和“许”，这两个字的解释和课内文言文《陈涉世家》里“吾闻二世少子也”中的“闻”和《出师表》里“遂许先帝以驱驰”里的“许”是一个意思。2016年考查的课外文言文的两个单字是“要”和“名”，这两个单字在课内文言文里就能找到解释，例如《桃花源记》里“便要还家”里的“要”（同“邀，”邀请），《醉翁亭记》里“名之者谁？”的“名”（命名）。那这是不是意味着我们只要像以前一样按部就班地学习文言文就可以了呢？答案是否定的，学习内容虽没有太大变化，但学习方法却要发生翻天覆地的变化，学习观念就要跟着转变，要能够利用课内有限的知识解决课外无限的考查，用课本教而不是教课本，课外的考查还是课内变相的考查，课内学到的内容和解题思路同样可以运用到课外，而且是如出一辙。
二、变知识点的机械记忆为横向纵向的勾连
在没改革之前，中考主要考查课内文言文，初三老师会带领学生逐篇复习，重点篇目更是如此，从单字解释到句子翻译和问答题，每一个知识点都不会漏掉，而且会加大学生背诵的检查力度。学生对文言文的学习主要表现出来的是知识点的机械记忆。重视能力的考查需要改变知识点的机械记忆为横向纵向的勾连，达到同类归纳举一反三的运用效果。横向的勾连：主要是针对一篇文章而言，重点的实词、虚词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式，等等，老师要指导学生归纳，形成一课的知识体系，知识体系一旦连成线、面、网，学生就容易记忆。纵向的勾连：同一个字在不同文言文里出现可能有不同的意思，这些意思之间也会存在一定的联系，如果我们能把这些联系归纳出来，对学习文言文肯定就有很大的帮助。例如“度”这个字，初中文言文里一共出现了这些意思：①量长短：自度其足（《郑人买履》）。②量好的尺码：吾忘持度（《郑人买履》）。③测量：非相度不得其情（《治水必躬亲》）。④估计、推测：度已失期（《陈涉世家》），在这几个意思中①③④的意思是很相近的，有着明显的演变，第②个意思也可以看成是由①③两个意思延伸出来的，四个意思很容易就记住了，让学生学试着寻找这样的联系。再比如“缀”这个字：①紧跟：“缀行甚远”（《狼》）。②连接：补缀旧纸（《赵普》）。③连接：“蒙络摇缀”（《小石潭记》）。三个意思中②③两个意思完全一样，第①意思是②③意思延伸出来的。很多文言词汇之间的联系还是很有意思的，这里不再一一列举。有的老师可能会担心，这样勾连文言文知识点会不会太费时间？不用担心，因为初中文言文的重点实词大概有100个左右，虚词就更少了，有计划地整理用不了多少时间。运用勾连的办法学习文言文，不但可以应对中考课外文言文的考查，对学生高中阶段的学习也是非常有帮助的。
三、读是理解文言文的重要手段
虽然到了初三时间很紧，但依然要重视读书，尤其是文言文，所谓“书读百遍，其义自见”。首先是初读，读准字音，读准断句，读顺篇章；其次是精读，能读出文章的大意；再次是细读，读出文章的内容和中心。无论是复习课内的文言文还是训练课外的文言文都要舍得给时间让学生读，一篇文章如果不熟悉那么怎么下笔做题呢？读也有技巧，读的时候可能会遇到不会断句的情况，我们需要从全文的意思入手推测该句的意思，再根据该句的意思断句，因为文言文断句常常是根据语义断的。同样的道理，读出了该句的意思又会对理解全文的意思有帮助，因为文意是有连贯性的。这个方法常常适用于考查单字和句子翻译，由全文的意思推导出一句话的意思，再由一句话的意思推导出某个单字的意思，这叫从大到小推导法。当然很多时候我们是先理解了单字和句子的意思才推导出全文的意思，这叫从小到大推导法。两种理解文意的方法相辅相成。训练课外的文言文也是如此，虽然看起来在读的阶段花时间较多，但在做题阶段就省时多了，假如一开始没有读懂文章就做题，那么每一题都可能把学生拖住，时间用得多不说，答题的正确率也不能保证。
四、指导学生掌握不同题型的答题技巧
先说说断句，刚才在第（三）条里说得比较多了，根据文意断句，文意可以利用从大到小和从小到大两种推导法获得，断句的时候主要是主谓宾断开，句子前面的副词要和全句断开，不必断得太细，当然看题目要求你断几处。其次是单字解释，除了可以依据全文的意思推导出该字所在句子的意思，再进一步推导出该字的意思外，还可以有以下几种途径：①联系已经学过的该字的意思解释。②联系该字在现代汉语中的意思解释，因为古代汉语和现代汉语是有渊源的，现代汉语是从古代演变而来的。③根据句子确定该字应该承担的词性去解释，有时候某个字看起来是名词，可是根据句子这个字却需要解释成动词或者状语。例如“捉蛤蟆鞭数十，驱之别院”中的“鞭”本来是名词，在这里应该解释成动词“鞭打”（《幼时记趣》）；“箕畚运于渤海之尾”中的“箕畚”本来是名词，在这里需要解释成状语“用箕畚”（《愚公移山》）。④联系上下句语境解释。再次是句子翻译。针对中考，句子翻译要力求做到准、全、顺的原则，“准”是指句中的重要单字不能错误，“全”是指句中的单字不能漏掉不译，“顺”是指句子要通顺，尤其是像倒装句、判断句、省略句这样的特殊句式。这里补充一下，单字解释题和句子翻译题其实是可以相互帮助的，用解释单字的方法可以帮助翻译句子，同样，句子翻译出来了又可以从中拆出句子中某个单字的意思。最后是问答题。我常常说，假如文章的意思你理解了，读通了，那么这篇文言文在你眼里就变成了一篇现代文，我们可以运用现代文阅读的解题技巧解答文言文。当然我们在复习课内文言文的时候也可以积累一些文言文的解题技巧。例如，在复习《小石潭记》的时候可以指导学生总结写景小品文的写作手法和描写方法，这篇文言文里就有动静结合、衬托、比喻、寓情于景等写作手法和直接描写、侧面描写等描写方法。那么在考试时如果说遇到的课外文言文也是考查写景散文的写作手法和描写方法的话，学生就可以借鉴这篇文言文的解题思路解题。综上所述，文言文的考查在变革，老师的观念要与时俱进，但有些东西是不变的，那就是知识点和方法，我们要以不变应万变。同时老师要在平时复习中不断总结解题技巧，让学生在解题的时候有路可循。
作者：李园园 单位：淮安市初级实验中学
