摘要：高职英语大赛包括学生技能大赛和教师教学大赛。大赛培训策略对提高高职英语课堂的教学效果具有一定的参考价值。“以赛促教、赛教融合”的根本要义就是实现大赛与教学的无缝对接与相互促进，其路径是：大赛的组织形式与课堂组织形式对接、大赛的考查内容与课堂教学内容对接、大赛评价标准与课堂教学质量评价标准对接。
关键词：高职英语大赛；课堂教学；赛教融合；以赛促教
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2096-0425(2015)04-0094-04
作者简介：杨星（1982-），女，山西运城人，江苏工程职业技术学院素质教学部讲师，研究方向为英语教学
“以赛促教、赛教融合”的教学模式是高职英语教学改革的重要举措。高职院校每年都会选派学生参加高等职业院校英语技能大赛等赛事，同时为了提高教师的英语教学水平，也积极组织教师参加外语教学大赛。各级各类技能大赛的行动策略又引导、推动了高职英语课堂教学改革，并进一步带动了“以赛促教、赛教融合”的高职英语教学模式的建立与完善。
1高职英语大赛与课堂教学关系的研究现状及意义
丁婷指出，“英语口语技能大赛旨在提高高职学生英语口语能力的目的，正好与高职英语课程的教学目的和教学要求相契合。英语口语技能大赛是高职英语教学的导向标，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。”“先让一部分成绩优秀的学生参加英语口语技能大赛仅仅是一个新的开始，让大多数学生参与进来共同提升英语口语技能，为我们国家建设发展培养综合型的人才才是我们英语教学改革的目标。”[1]作者在其论文中强调了技能大赛对高职英语课堂教学的现实意义和价值，但缺乏常态化、可操作的策略论证。巫萍提出，“实施‘以赛促学，以赛促教’的教学理念，不仅为学生提供了英语实践的平台，而且提供了才能展示的舞台，学生在大赛中激发英语学习兴趣，增强学习能力、创新能力、竞争能力，对提高学生的英语应用能力和综合素质起到了巨大的推动作用。”
作者从以赛促教的内涵、实施及成效三方面论述了以赛促教的意义，但同样缺少教学策略的设计及论证。王蓓蕾、安琳对“外教社杯”全国高校外语教学大赛（教师参加赛项）的评判标准作了较为全面的分析[3]，得出“大赛评价标准能够促进大学英语常态教学”的结论，但是作者没有进一步论述如何制定切实可行、符合外语教学规律的策略以实现常态化教学。总之，国内目前对于以赛促教的研究偏向于对大赛本身的价值研究，多数学者仅从学生大赛或教师大赛单方面研究探讨以赛促教。高职英语大赛包括学生技能大赛和教师教学大赛，学生与教师在参赛之前进行系统训练，在赛场中凭借良好的心理素质以及灵活的应变能力稳定发挥技术水平是取得佳绩的关键因素。在日常课堂教学中，教师优秀的教学水平，过硬的心理素质以及应变能力会在教学过程中潜移默化地影响学生。学生良好的语言水平、心理素质及应变能力也会推动课堂教学中良好教学互动的产生，提高教师的教学成就感，从而更好地带动教师的课堂教学。因此，学生参赛与教师参赛所获得的经验对于提高课堂教学效果同样重要，从学生参赛及教师参赛两个方面探讨并研究“以赛促教、赛教融合”的问题将更加全面。
2高职英语大赛的应对策略剖析
在学生技能大赛中，教师对学生的赛前指导策略为：通过模仿原声电影中的人物对白，理解不同场景下语音语调所发挥的作用，听辨目标台词中的轻、重、缓、急、连、跳的处理并逐一进行模仿以达到纠正语音改善语调的目标；通过对听力原文进行三遍式听写练习，剖析文章精髓，同时结合相关文章的范听练习，提高学生对同类话题的综合听力理解能力；通过头脑风暴练习，提高学生对目标话题理解的广度与深度，分析要点之间的逻辑关系，使用相应的逻辑词归纳总结套路从而提高学生英语表达的逻辑性；通过师生反复对目标话题进行限时讨论或辩论从而不断提高学生反应能力、增加开口概率及话语量。大赛以口头表达为主，这些策略的综合应用使学生在短时间内语言综合能力得以提高，尤其在发音、话语量、听力理解以及思维逻辑等方面效果显著。
在教师教学大赛过程中，赛前训练策略为：寻找合适话题及教材以保证教学内容的生动性和典型性；与学生及教研团队商讨有效的教学重难点处理方法及课堂活动设计，以确保内容起承转合顺畅，重难点突出，师生互动良好；利用互联网资源及课件对教学内容进行合理扩充以提高教学内容的实用性及吸引力；反复模拟现场授课以提高授课语言的精准度以及对课堂的掌控力。这些策略的综合应用使参赛教师能在短时间内提高教学效果，从而保证了比赛成绩。教师在备赛期间会对指定的教材进行精心的课堂教学设计，模拟演练，强化师生互动，高效利用多媒体资源，最终能够呈现一堂起承转合流畅，时间控制合理，课堂气氛活跃的英语公开课。这些比赛的应对策略经过反复实践，取得了较好的实践效果。但是，要将这些成熟的比赛策略应用于大班教学，以提高学生的兴趣，调动学生参与课堂的积极性，全面提高课堂效率，还需要探寻高职英语大赛与课堂教学的对接路径。
3高职英语大赛与课堂教学的对接路径
“以赛促教、赛教融合”的根本要义就是实现大赛与教学的无缝对接，相互促进，由“两张皮”变成“血肉相连”的整体。学生通过参加大赛不仅可以提高英语语言能力，而且可以提高自身的整体素质；教师参加大赛不仅是对教学水平的检测，更是对教师素质的全面检测与提高。优秀学生营造的榜样力量，优秀教师散发的人格魅力及感染力，对于提高课堂教学效果能起到举足轻重的作用。无缝对接赛与教，必定会提高学生的学习兴趣，提高教师的课堂教学效率，从而对教学质量产生积极的影响。
1)大赛组织形式与课堂组织形式对接。学生大赛注重学生语言表达的生动性、流畅性及准确性，教学大赛注重课堂的趣味性、互动性以及有效性。借鉴大赛形式，在课堂中引入竞争机制可以有效地实现上述目标。以英语口语技能大赛为例，大赛形式为：以学校为单位报名组队参加，每队设领队一人，竞赛包括初赛与复赛，凭抽签标牌决定选手的竞赛考场和上场顺序。初赛复述环节，选手准备时间15分钟，比赛时间2分钟；复赛现场描述和情景交流环节，选手准备时间15分钟，比赛时间6分钟；即席辩论环节，选手准备时间10分钟，正、反方对各自命题进行陈述各有1分钟时间，正、反方进行观点反驳辩论时间总共3分钟。竞赛规定，选手用时超出或不足都会影响成绩，因此，参赛选手要注意控制好竞赛时间。竞赛的获奖比例为一等奖10%、二等奖20%、三等奖30%。在大班课堂教学中可以充分利用人多的优势将学生分成若干个小队并设领队一名组织开展各类比赛以实现组织形式上的对接，如英语单词拼写比赛、小组辩论赛、小组电影配音比赛、课文小品表演赛等。
以课文小品表演为例介绍组织形式对接方法。第一步，安排比赛内容。各小组从课文中自选片段进行小品表演，亦可创新式改编原文进行表演。第二步，介绍比赛规则。比赛分为初赛和复赛两轮。初赛表演剧目5分钟，无淘汰；复赛2分钟，每组派代表介绍本组表演剧目的意义及排练合作情况。第三步，介绍评分规则。学生各组之间互评分与教师评分加总，取前两名进入冠军争夺赛。第四步，介绍决赛形式。两组学生进行现场辩论，辩题为课文主题。第五步，按10%、20%、30%的比例列出本次比赛一、二、三等奖。第六步，由最佳领队主持颁奖典礼并发放奖品。这样的课堂组织形式具有以下优势：①由于有表演，因此会提高课堂的趣味性；②由于学生参与评分，因此会增强课堂的互动性；③由于有比赛的性质，所以各小组赛前会进行多次彩排，学生在与同伴的交流中会提高对语言的理解力及应用能力，因此会提高学习效率；④由于有时间限制，所以学生要学会相互默契配合，高效完成自己所承担的任务，因此会提高学生的团队协作能力；⑤由于最后设有辩论环节，所以学生需要不断追求语言上的准确与速度来表达自己的思想，因此会提高学生的思辨力及反应能力；⑥由于有颁奖典礼及主持人，所以优秀学生有机会展示个人语言能力及风采。因此，该课堂组织形式不仅能够提高优秀学生的自信心，更能全面感染所有学生，全面激发学生学习英语的兴趣及动力，大班人数多及控制难的问题也将迎刃而解。
2)大赛考查内容与课堂教学内容对接。学生技能大赛重点考查使用英语的叙事能力，描述图表能力及情景交流能力；教学大赛重点考查教师对教材重难点的处理，多媒体资源的使用及教学手段的创新。随着英语教学改革的不断推进，教学内容也在与时俱进地飞速更新中，各类教材在话题选择、课后练习编排甚至页面设计上都下足了功夫，但在实际课堂教学过程中，由于各种主客观因素的影响，无法有效实现教材的预期教学效果，教材内容使用率不高成为较突出问题，将教材内容转化为比赛考查内容，可以在一定程度上提高教材利用率。以英语口语技能大赛为例，考查内容为文章复述、图表描述、情景交流及话题辩论。文章复述要求参赛选手抽取一篇英语短文准备，然后逐一进行脱稿发言。图表描述要求参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据图文说明进行口头陈述。情景交流要求参赛选手抽取一个题目，由一位外籍主试官与参赛者进行一对一的现场交谈。即席辩论要求参赛选手进行抽签分组，每两人一组进行即席辩论，首先正、反方分别对各自命题进行陈述，然后双方针对对方的观点进行反驳辩论。
在实际教学中可以通过以下方法进行内容对接：①文章复述。教师可在学生了解课文内容基础上组织学生对重点段落进行复述。教师也可利用多媒体资源为学生提供视频或文字材料对课文背景知识进行扩展，然后组织学生对相关内容进行复述，以提高学生捕捉并记忆重点信息的能力以及口头表达能力。②图表描述。该部分重点练习如何对话题进行逻辑性描述。教师可将所学课文的框架结构用图形或图表的方式呈现给学生并与其一起寻找原文中的逻辑词，分析这些表达在文中发挥的作用，组织学生进行看图说话练习，之后给出参考描述范例，并探讨该描述方式是否适用于其他话题的描述以提高学生客观描述的能力及举一反三的能力。③情景交流。教师可组织学生对课文内容进行对话式改编或进行延续性对话。学生可两两一组进行练习，亦可师生互动式交流，以提高学生的应变能力、情景交际能力及语言组织能力。④话题辩论。教师可在单元总结时组织学生进行头脑风暴式拓展练习，列举本单元话题正反两面的例证进行练习，以提高学生的思辨能力和归纳整理能力。经过对教材内容的转化学习，在文章复述部分，学生会在多媒体资源的帮助下、同伴的交流中、师生互动的过程中逐渐猜测、领会、理解并使用重点词汇和句型。当教师在进行重难点的讲解时，学生更容易体会到它们在实际使用中的妙处。在图表描述部分，逻辑思维训练及举一反三练习使学生对客观描述类句型结构的掌握更扎实。在情景对话及辩论部分，为了提高教学效果，教师要像一条“鲶鱼”站在学生的角度，适时地变换教学方式方法，让英语课堂不断给学生带来新鲜感[4]。对话改编、头脑风暴、辩论等创新教学设计正是基于这样的考虑提出的，不仅可以改进满堂灌式的枯燥教学方法，更有利于学生保持学习兴趣和课堂注意力。
3)大赛评价标准与课堂教学质量评价标准的对接。学生大赛评分标准主要包括参赛选手的语音语调、语法标准及交流效果；教师大赛评判标准主要包括教师的语言基本功、教学设计以及教学效果。虽然英语课堂教学质量评价标准与大赛评价标准在本质上是一致的，但是在测评方面仍有所不同，例如教师语言基本功鲜被列为课堂教学质量评价标准，又如学生的语音语调很少被测试并纳入课堂教学效果评价中。因此，大赛的评价标准在某种程度上可成为现行英语课堂教学质量评价标准的有益补充。课堂形式对接和教学内容对接所产生的教学效果必然要通过课堂教学质量评价进行最终检验。只有当课堂教学质量评价标准与大赛评价标准适度对接才能真正客观全面地测评出整个模式对接的效果。课堂教学质量评价标准应在学生学习效果及教师教学专业素质两方面与大赛评价标准对接。学生大赛的评判标准是教育部对高职英语教学目标的要求，因此增加对学生语音语调、语法标准以及交流效果的评价十分必要；教学大赛中对教师自身语言基本功要求颇高，如将此项补充进课堂教学质量评价标准将会大力推进教师对自身教学素质的提高，从而保证教学质量的提高。同时，对于学生学期末的成绩评价，应当把形成性测试和终结性测试结合起来，使学生的学习过程同时成为自我测试的过程，并让学生能通过测试提供的反馈信息不断调整学习策略，教师教学阶段结束时同时获得对学生学习成绩的准确评定，使语言测试真正做到信度与效度高度和谐完美的结合[5]。
4结语
“以赛促教、赛教融合”的高职英语教学模式是高职英语教学改革的新探索和新尝试。教师通过辅导学生参赛拓宽自身的教学视野，总结参赛经验，梳理教学思路与策略，勇于创新与大胆尝试新型的教学模式，在教学过程中强化技能和应用训练，使大赛与教学相辅相成，相互协调发展，进而全面提高学生的英语综合能力。教师在赛中教，在教中赛，学生在赛中学，在学中赛，真正做到赛、学、教、用四者的统一。
参考文献：
[1]丁婷.基于职业技能大赛的高职英语口语考试改革探索[J].产业与科技论坛，2014，13(1)：205-206.
[2]巫萍.“以赛促学，以赛促教”的高职公共英语教学改革探索[J].河北旅游职业学院学报，2013，18(4)：82-84.
[3]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微———从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2012(3)：42-50.
[4]付瑶.探究“鲶鱼效应”在大学英语课堂教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2013(5)：69-70.
[5]杨惠中.提倡有效教学———从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起[J].外语界，2011(2)：14-19.
作者：杨星 单位：江苏工程职业技术学院
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