1政策层面对高职院校教学信息化的总要求
一所有着15年办学经验的院校资源库建设情况如下：建有1门国家级精品课程和3门省级精品课程（没有上网），院级精品资源共享课30余门，网上显示所有资源点击量合计不足300次。这种现象至少说明了三个问题，一是信息化环境不优、意识不足；二是数字化资源整合能力欠缺、方式不当；三是软硬件配置不合理、资源实用性不强，这种局面根本无法适应高职院校信息化建设的要求。
2普通高职院校推进信息化教学资源库建设中存在的问题及对策
2.1信息化意识与理念问题
教育部在2000年提出了要通过教育信息化促进教育现代化。经过一系列基础设施建设，特别是互联网技术的发展及集成化系统平台的完善，一方面推动了信息技术的普及，培养和提升了师生的信息技术技能和信息化素养；另一方面对教学资源的数字化整合提出了更高要求，迫切需要教育IT行业、学校、教师、学生等多方深化对教育信息化的认识。一般认为，能利用多媒体教学设备、课件、专题学习网站等简单地完成教学过程就是信息化教学了，其实不然，真正的信息化教学体系是个复杂而完备的系统，这个系统随着教育技术的发展和教育观念的变化与时俱进。随着信息技术在教学中的应用及发展，教育理念、学习方式、教学模式等都发生着巨大变化，在进行教学信息化的准备阶段，我们一定要加强对现代教育理论、教学设计理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论的学习，用这些理论指导教学实践，才能在探索的过程中改进教学方法、优化教学模式，顺利推进教学信息化建设。
2.2信息化教学资源库建设方法与思路问题
追求高速度、大容量、超集成是很多普通高职院校在信息化教学资源库建设初期的通病。我们经常会看到学校组织技术专班，在短时间内建成“信息化教学资源库”，加挂到系统管理平台，经过简单调试就投入使用，既没有收集使用者的反馈意见，也没有对系统进行改进就一锤定音。还有一些资源在服务器中沉睡，无人问津，学校过分宣传资源库的容量却很少关注资源的质量、利用率、使用效果。还有IT行业把所有数字化资源进行超大集成，以致使用者难以找到自己想要的资源。资源库意味着资源的集合，真正的“库”不是资源简单地堆积，而是一个科学分类、模块优化组合的系统。资源库建设必须融入建设者的智慧，通过知识加工、教学设计、信息组织和技术集成等多个环节，开发出来的教学模块能够激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣，对其身心发展、知识技能的学习和训练起到正面促进作用。资源库是为教学服务的，开发的主体是教师，使用的主体是学生。如何破解资源库“不好用、不会用、不适用”的难题，发挥资源库的应用实效，促进教育质量提高是建库时要考虑的关键问题。一些书本搬家性质的，简单HTML网页型的，静态画面或演示文稿型的，单一声像或讲座型的资源缺乏教学活动与环境的设计，没有交互性，枯燥无味，只能让学生被动地接受，甚至增加了学习的难度，当然不受欢迎。整合教学资源要考虑实际需求，这种需求来自教学设计者科学系统地思考，来自新型教模式、学习方式的实践。资源库建设要符合教学应用的实际，经过理性思考、科学规划，从基本素材库开始，先着手建设小型专题资源库，再由“基础型”（教学组织形式的载体主要是课堂和网络）逐步向“集约型”（教学组织形式的载体主要是课堂和互动学习网站）发展。资源库建设还要注重原创性，对已有的知识提出独到的见解或进行独特加工，把知识融入到设计的情景之中，引人入胜，吸引学生，达到图文并茂、寓教于乐的效果才能体现特色，才能受到广大师生的欢迎。
2.3信息化教学资源库建设人、财、物和技术问题
通过探访，不少高职院校仍然以传统的教学方式为主，虽然在应用技术型学科上利用现代多媒体技术实现了“教、学、做”一体化，但距离信息化教学方式还相差甚远。推进信息化教学资源库建设，教师要加强学习培训、必要的财力投入、设备要更新换代。对于欠发达地区的高职院校来说，搞信息化资源库建设是一笔不小的投入，由于人、财、物的限制，只能是心有余而力不足；对于教师而言，花费大量的心血去进行现代教学设计，把传统教学模式完全颠覆亦很难做到；对学生来讲，缺乏正确、主动的引导，现实没有更多资源可供学习，因此推进教学信息化显得苍白无力。都知道教学信息化是必然趋势，对于普通高职院校来说，因为较多瓶颈存在，信息化教学资源库建设仍然停留在较低的水平。对于商业教育IT机构来讲，他们有较强的技术优势，对学校订制开发的教学资源库和系统平台需要较大的财力支撑，也存在机构的思想、理念与学校、教师、学生融合问题，如果采用全投入的方式建设教学资源库，一定会增加教师的惰性，也不利于学校教学信息化的推进。
2.4教学资源库的应用评价与持续发展问题
由于过分追求数字化、网络化、集成化，高职院校在应对信息化建设时，为了外树形象的需要，大肆渲染单模块的媒体库、试题库、课件库等，把这些资源进行简单整合，借助终端实现网络访问功能，不再关注资源的后续使用效果，更缺乏更新、维护、修正过程。资源的评价是建库时必须考虑的重要方面。评价过程不是简单地区分好、坏、对、错，而要在教学实践过程中不断完善，经常根据教学需要改变资源模块所包含的知识技能内容，优化资源本身对使用者的视、听、触、感，增强对学习者的吸引力，激发他们的学习热情和求知欲望。资源库的评价是一个动态过程，评价的主体包含教师、学生、学校、社会等多个方面。在资源库应用过程中，学生是主体，其他各个层面都是为学生服务的，他们将从不同角度对资源库的科学性、教育性、技术性、艺术性等提出意见或建议。资源的设计者和管理者必须及时获得各类评价的反馈，调整资源整合的方法，逐步优化资源库。
3小结
信息化的最大优点是高速传输和共享，分散建设、集中开发是信息化教学资源库建设的基本路线，共享是交流、互动、融合、提升的过程。关门建设资源库，见识不到最新的教育理念和技术应用，即使建成了，在思想、意识、技术上都是落后的，所以必须在资源共享的过程中取长补短。三是要坚持动态建设与实时评价相结合。信息化教学系统不是一经建成就万事大吉了，需要在服务于信息化教学的过程中不断改进。资源库的建设者和管理者要根据各方面的建议，不断修正资源整合方式，做到动态建设和实时评价相结合，才能逐步完善资源库。四是采用新技术、新思路加强对资源库的管理。集中管理的弊端是增加了管理难度，一旦服务器出现故障，整个系统将瘫痪，不利于资源库的应用。在资源共享的机制下，采用分布式存储与管理的思路，减轻管理者的压力，对资源库的动态更新，使用新型的信息处理与加工技术对数字化资源进行筛选、优化、组合，使资源本身更具特色，才能逐步构建有教育价值的资源库。
作者：钟守兵 单位：随州职业技术学院
