摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》提出了发展学前教育的重要性和普及学前教育的目标，为学前教育迎来了发展的春天，家长让幼儿学习英语的热情也随之高涨，幼儿英语教育日益受到重视，培养高素质的幼儿英语教师也显得格外重要。但是从实际来看，幼儿园的英语教育现状远没有达到培养目标的要求，这种现象对学前教育专业英语课程的教与学提出了挑战。
关键词：高职高专；学前教育；大学英语；问题与对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-4270(2015)06-0082-02
作者简介：郭超来（1978—），男，山东菏泽人，济南职业学院外语系讲师；吕燕（1972—），女，山东临沂人，济南职业学院外语系讲师
一、存在问题
（一）学生基础薄弱，学习积极性不高，态度不端正
众所周知，高职的学生与普通院校的学生有着很大的差别。就英语学习来说，大部分学生英语整体水平较差，基础薄弱，学生在学习英语的过程中几乎没有成就感，没有成就感就不愿意学习，形成了一个恶性循环，最终慢慢地就失去了学习英语的兴趣。由于基础薄弱，再加上各种各样的原因，不少学生学习英语的态度不端正。课堂上睡觉、玩手机的比比皆是，作业不做或抄别人的现象司空见惯。还有的学生认为英语与自己的专业课联系不大，只要学好钢琴、舞蹈、声乐、美术等专业课就可以了。
（二）师资力量薄弱，教学方式与其他专业一样
各个院校的年轻英语教师虽然知识丰富，活力四射，但是缺乏学前教育专业大学英语的教学经验。老教师虽然教学经验丰富，但是大部分依然采用传统意义上的教学模式，注重英语语言知识的学习和语法的讲解，却忽视了对学生实际应用能力的培养。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。结合学前教育专业学生的就业来看，大学英语教学的目标应该是服务于培养具有较强英语应用能力并能以英语为语言完成幼儿英语教学的幼儿教师。因此，我们不能完全照用其他专业的教学方法和内容来从事学前英语教学。
（三）课时压缩，大班教学
在课程设置上，不少学校或多或少地存在“重专业，轻基础”的现象，英语课时一再被压缩。除此之外，很多学校为节约成本，或者由于教学条件达不到而进行英语教学大班化，结果造成教学效果不理想。
（四）教材不合适
到目前为止，笔者还没有发现一本令人满意的学前教育大学英语的教材。不少学校使用的是和其他专业一样的教材，这样学生学起来感觉和专业关系不大，兴趣不高。已经出版的学前教育大学英语教材也存在这样那样的诸多问题，不能很好地满足教学使用。
二、对策
（一）提高学生积极性
针对高职学生特点，为英语学习营造一个宽松的氛围，让学生在一种轻松、舒适的环境中参与学习，教师应该以口头语言以及肢体语言对学生进行鼓励。对于学生回答的问题，不管对与错，首先要给与肯定，然后就不足之处进行纠正，让学生有成就感，有了成就感，学习兴趣就会慢慢上来。改变原有的考核方式，提高平时成绩在总成绩中的比重，也是提高学生学习积极性的一种方式。原有的考试方式容易让学生产生自暴自弃的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改变原有考试方式，将总成绩分为两部分：平时成绩和卷面成绩，并且提高平时成绩所占比例，这样既能动态观察学生学习情况，又能提高学生学习积极性，改变了过去一张试卷定成绩的考试方式，让学生看到了希望，从而参与课堂活动的积极性也会提高。学习方法不合适也是学生学习英语兴趣不高的一个原因。针对这种情况，教师除了日常的教学之外，还要给学生讲一讲如何学习英语的方法，引导学生课下自主学习。
（二）明确教学目标，改变传统教学方式
作为学前教育专业的大学英语老师不仅应该了解大学英语的教学目标，也应该了解学前教育的教学目标，二者缺一不可，只有将二者有机结合起来才能培养出符合社会需求的学生。学前教育培养的主要是未来的幼儿教师，所以，教师在教学方式上也应该采用一些幼儿园教师与孩子课堂上交流的方式。在日常教学中可以引入童谣、游戏、歌曲、童话、分角色表演、动画、影片等形式。这些形式与传统教学方式相比比较新颖，学生感到比较新鲜。通过这些形式，学生不仅在新鲜劲中不知不觉学到了知识，还掌握了一些幼儿教师常用的教学手段。
（三）自然班化
为压缩课时或节约教学成本而进行的合堂教学效果非常不理想。学生自我控制的能力本来就不高，加之学习英语的兴趣不高，人数又多，不少学生就是浑水摸鱼，翘课、上课睡觉、玩手机等现象很普遍。一节课的时间总是有限的，老师不可能每节课都点名，不可能花费大量时间来维护课堂秩序。所以，为了提高教学效果，还应坚持自然班教学。
（四）选择合适教材或自编教材
学前教育专业有其独特性，其所使用的教材不能与其他专业的教材相同，应该选择符合实际学情和社会需要的教材，这种教材选择的余地非常小。有条件的院校可以自编或联合编制教材。
（五）加强与幼儿园的联系
校企合作是目前很流行的一种办学模式，对于学前教育来说就是学校和幼儿园的合作，这种方式对学校和幼儿园来说是一种双赢局面。对于教师而言，定期不定期地造访幼儿园，可以了解到最新的学前教育行业的标准，了解幼儿园常用教学方式方法，从而能把幼儿园最新的东西带到课堂。通过观摩、实践，教师自身丰富了教学经验，也利于以后有针对性地培养学生运用英语组织幼儿园教学的能力。前面提到自编教材的问题，这个问题最好的解决方法就是和幼儿园合作编写。编写教材是一项很复杂的工作，不仅要具备一定的知识，更要了解学前教育的行业标准、社会实际需求。高职高专的大学英语老师具备英语知识，但对于学前教育各个方面的情况不是非常了解，在这种情况下如果闭门造车，很可能会做无用功。所以最好的办法就是和幼儿园联合编写，这样的教材才能接地气，符合学习需要，满足社会需求。定期派学生到幼儿园见习。学生在自己的学校学到的理论性的东西多一些，通过见习，他们可以更直观地了解到幼儿园的教学情况，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的学习中会更有针对性，明确了学习方向。
三、结语
总之，学前教育专业大学英语的教与学是一项系统工程，教师在教学中要因材施教，采用灵活实用的教学方法，不断加强学习和研究，为培养优秀的幼儿教师而不断努力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,2006.
[2]万迪人.现代幼儿教师素养新论[M].南京师范大学出版社，2004.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010.
作者：郭超来 吕燕 单位：济南职业学院
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