1前言
随着社会经济的发展，我国与国际的交流越来越紧密，驾轻就熟的英语口语可以应对工作、商务、出国等方面遇到的问题。作为当代大学生，一口流利的英语口语可以增强自信以及社会竞争力，英语口语能力越来越受到重视。对此，教育部高等教育司（2007）也专门改版了《大学英语课程教学要求》，特别强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。但是，尽管学生花了很多时间和精力，英语口语学习效果却依然不尽如人意，其中一个原因便是中国高校学生的英语口语在练习和表达中普遍存在着不善于使用话语标记语的现象。为了发现学生口语中的话语标记语的使用状况，拟就提取学生的真实口语语料进行分析，透过现象探究内在原因，以期可以在英语口语课堂这个平台上提供一些改善措施。
2理论回顾
自从Schiffri（n1987）在《话语标记语》中提出“话语标记语是标记话语单元序列的独立的语言成分”后，语言学家对话语标记语的研究兴趣越来越浓，已经从不同的角度对话语标记语进行了研究，即以话语连贯为中心的研究视角、句法—语用视角、认知语用学的视角和把话语标记语看作元语用意识标识语的研究视角。话语标记（discoursemarkers）是我们日常语言使用中几乎时时用到的一种语言形式，是一些在语篇中起着停顿、过渡等作用，有助于形成语篇的连贯性与条理性，并起到一定的指示与提示作用的词或者短语。从形式上看，话语标记语有以下三种，词类包括：furthermore,moreover,besides,still,and,tooAfter,meanwhile,now,before,when，等等；短语类有：insummary,tosumup,insum,intotal，等等；句子类有：youknow,yousee,Imean,Ithink,that’stosay，等等。这些词本身不负载真值意义，有的没有意义，有的只有通过它的常规语用意义或者在实际交际中才能根据语境被人们所理解。从功能上看，话语标记语同时具有以下几个作用：（1）在交际中不添加语义内容，或者说对表达的内容不产生影响；（2）能产生衔接句子，从整体或者局部对读者或者听者产生理解上的制约力；（3）为话语理解提供标记，唤醒或保持读者/听者的注意力以保持交际状态持续。由此看出，话语标记语的主要语用功能体现在衔接语篇、传达语篇信息、引导话语理解、延续话题等等。
3学生英语口语中的话语标记语使用状况
研究采用随机的方式从英语口语考试中录制了某高校50名非英语专业学生的口语测试音频用以考查话语标记词在非英语专业学生口语中的使用情况，从所得数据中分析学生的话语标记语的使用特点、存在的问题，最后探索如何在口语课上加强学生话语标记语的学习和使用。在本次口语测试中有两名教师参与，其中一名教师主持测试，另外一名教师负责记录，最后取两位教师打分的平均值作为学生的最终成绩。通过对音频中查找话语标记语并进行归类、分析，可以总结出学生在英语口语中使用话语标记语有以下特点：（1）使用频率最高的词为Ithink，and,because，so,if,but,forexample,等等。（2）在同样题目的口语考试中，每个学生都有使用话语标记语的现象，但是学生使用的话语标记语数量有差异，最少的为1个，最多的5个。（3）话语标记语使用数量多、频率高的学生得分普遍比较高。从调查结果也可以看出，学生在英语口语表达中使用话语标记语的时候还存在以下问题：（1）话语标记语的意识薄弱，很多话语杂乱无序。（2）种类单一，且一般偏向逻辑联系类的或具有真值意义的表达。（3）无真值含义的话语标记语的使用频率最低。比如英语交际中使用最多的well，却没有学生使用。（4）很多学生在交际困难时候多次使用母语口语中的en。结合这些学生的口语成绩，综合起来还可以发现，虽然学生在英语口语表达中很少使用话语标记语，但是并没有很大程度上影响信息传递。但是，学生的口语表达中存在的句子过长或过短、连贯性差、逻辑性欠佳、交际信息空白期沉默不语等现象都可以通过使用话语标记语来改善。同时，很多学生对于英语口语的认识有偏差，这也导致学生过分拘谨焦虑、书面语言过多等情况。这些表现无疑不利于学生的口语表达，甚至会打击学生的信心而使得学生更没有了使用英语表达的勇气。
4英语口语课教学的启示
在学生口语表达中发现的问题就可以反映出教学环节的不足之处。依据前面的统计分析结果，笔者结合对学生的走访记录，针对如何提高学生英语口语中话语标记语的使用能力，提出以下建议供教学参考：（1）向学生介绍分析话语标记语在生活中的使用比例并通过回顾真实语境中话语标记语的使用情形，帮助学生明确话语标记语的作用和功能，并进行专项分析和练习。可以根据冉永平对话语标记语的类型分类，指导学生整理汉语语境和英语语境中对应的话语标记语，并加强练习。比如，当要表达话题标记语（Topic-relatedmarkers）或话语联系语（discourseconnectives）中“我想讲的是”“话又说回来”（冉永平，2000）等，可以对应英语中的话语标记语whatImean,thenagain等。（2）帮助学生走出对英语口语认识的误区。对于很多学生来说，他们心目中的口语表达应该是行云流水式的，以至于他们误以英语口语表述的句子太短是英语水平不高的体现，从而忽视了在很多情况下话语标记语言的使用恰恰是帮助说话者整理思路，缓解表述中的心理焦虑，为下一步表达赢得时间的策略。（3）学生总是从真值信息的角度选取表达需要的词语或者句子句型，因此在对话语标记语言的选择上过分纠结于这些词语的本身意义。比如，学生通常在表达观点的时候，第一个想到的就是Ithink，事实上，表达提示思考结果还可以使用well,yousee等；同时特别要体会和分析无真值含义的话语标记语，如，well,youknow,yeah等等的使用语境。因此，应该在课堂上帮助学生转换思维。（4）虽然有使用标记语言的意识，纠正话语标记语误用情况。比如在日常的闲谈中，学生会使用moreover,what’smore等等书面性很强的标记语，不恰当的使用使得口语表达文绉绉而不合时宜；或者学生在思路不同的情况下都会选择与汉语一致的en，而此时也可以选择well,yousee等等表示停顿的话语标记语。
5结语
众所周知，话语标记语与学生的口语流利度及外语水平有很大的关系，而学生的话语标记语的使用状况不是很理想，存在着选择单一、偏重选择真值意义的标记语等等问题。因而，教师要通过大学英语口语课堂这个学生学习英语口语交际技能的主要平台帮助学生正确认识这一语言现象，提高其英语口语表达能力。
作者：李福莉 单位：淮阴工学院外国语学院
