第一篇：初中英语有效阅读教学模式
摘要：目前，英语已经成为国际通用语言，很多国家都比较重视英语的教学与改革。随着我国新课改的深入进行，教学工作也提出了新的要求，作为英语学习的初级阶段，在初中掌握正确的英语学习方法将直接影响了学生此后的英语学习能力，而又作为英语学习的重要环节，阅读教学也影响着学生的英语语言能力。为此初中英语教师应掌握正确的英语阅读教学方法，以便提升初中英语的整体教学质量水平。本文便通过介绍当前英语阅读教学中存在的问题，指出了相应的解决措施。
关键词：初中英语；有效阅读；教学模式
１初中英语阅读教学存在的问题
１．１缺少阅读氛围：在初中英语阅读教学中，部分英语教师更加注重传授给学生具体的阅读方法，却并没有培养学生养成良好的阅读习惯，无法为学生提供良好的阅读氛围。受应试教育的影响，学生本身主动学习的能力较差，阅读时也是按照教师的进度进行，也无法深刻体会到英语阅读的乐趣，以致对英语阅读缺乏应有的兴趣，而这些都导致学生在课堂上缺乏活力，也不能跟随教师思路积极回答问题。同时，也有部分英语教师在上课期间比较依赖英语教材，学习时只是强调要学生反复阅读，但长时间的循环不但会缺乏新鲜感，也会使学生因枯燥的内容产生厌烦心理，以致无法取得预期的英语教学效果。１．２教学过程缺乏创新：在整个初中英语阅读教学过程中，英语教师只是单纯的讲解课本中的重点词汇、重点语法，并无过多的为学生介绍文章的实际背景资料，使得学生的全部学习注意力都集中于文章表面，无法做到全面延伸，也影响了学生的综合能力水平。同时，整个教学过程中教师只是一味讲解，没有顾忌学生的学习状态，以致阅读能力无法得到实质性的提升。１．３没有以学生为学习主体：初中阶段，学生所学习的词汇量并不大，因而在阅读过程中经常会遇到各种问题，此时教师便应及时给予讲解。但部分教师在授课过程中并未将授课重点放于培养学生的学习兴趣方面，而是一律采用统一乏味的教学方法，忽视了学生的学习主体地位，也没有考虑每个学生之间的个体差异，因而严重影响了学生的积极性与主动性。１．４阅读方法单一乏味：当前初中英语阅读教学主要由词组到句子，而后到段落理解，最后才是掌握整篇文章内容。但实际教学中，教师一般只要求学生理解单个的知识点，由于时间与精力的限制，教师使用的统一阅读方法往往无法取得理想的教学效果，也无法提升学生语感，以致很多学生都对英语失去了原有的学习兴趣。
２初中英语阅读的有效方法
２．１积累词汇基础：有效的阅读教学模式离不开扎实的词汇量基础，为此在进行英语阅读教学过程中，教师应确保学生掌握基本的词汇量，做到扎实开展英语教学。同时，英语教师还应做好相应的测试工作，并引导学生积极复习所学知识。对于新教材与新课程的短语词汇，英语教师还应做到详细讲解，帮助学生快速掌握新的知识内容，并积累更多的知识语言。比如在Ｉｔ＇ｓｒａｉｎｉｎｇ一章节中，教师可以向学生介绍有关的天气词汇以及与天气有关的语法知识，而后在确保学生掌握基本的短语、语法之后便要求学生自主的阅读教材内容，做到预习，并初步了解教材中内容，使其不再对新知识感到陌生。经过教师的讲解之后，学生便了解了关于天气的语法知识，而后教师还可以利用阅读时间向学生提供一定的阅读资料，确保其可以掌握更多的天气文化知识，进而提升英语阅读的兴趣。２．２选择多元化阅读材料：以往传统的英语教学中，教材是唯一的教学资源，很多教师只是按照大纲与教材内容进行讲解，这样学生的自主性与创新性便得不到充分发挥，英语学习也受到了很大限制。英语阅读资料不应该只是局限于教材书本，也可以借鉴其他有利于学生发展的课外资料，新课改要求教师应在完成课程设置的基础上合理的利用课外的教学资源，比如图书、录音、多媒体资料以及报纸杂志等。扩宽英语阅读的知识面不但可以丰富学生的知识范围，还可以更加贴近现实生活，以充分提升学生自主创新能力。因此，英语教师应在完成现有教学资源讲解的基础上，结合初中学生的年龄特点，针对性的扩展学生的知识面。除此之外，在不同的学习阶段，教师还可以选择难易适中的阅读材料，切忌难度过大，以免打击学生的学习积极性；也不能难度过低，以致无法提升学生的阅读水平，要尽可能的做到生动、有趣，从而实现培养学生阅读兴趣的目的。２．３进行英语语境教学：初中英语阅读教学的最终目的不但是要学生掌握基本的文章内容，还要确保学生可以深刻理解读者背后的意思内容。为此在有效阅读开始之前，英语教师应创建有效的英语学习语境，且语境中的任何因素都可以影响学生对文章的理解。英语语境教学可以使学生利用语境揣摩文章中的生词汇，不但节省了阅读时间，也可以理解文章内容。除此之外，利用英语语境也可以加快学生的阅读速度，从而进一步加深对整篇文章的理解。２．４确立学生的主体地位：一方面，在教学理念上，英语教师应做到以学生为主，强调一切学习活动都应该围绕学生进行，并注重学生之间的个体差异，展开针对性教学。同时，实际阅读教学中，教师不但应教会学生是什么，还应确保其懂得如何做，并为学生提供宽松自主的学习环境，使其可以充分发挥自身的创新能力。另一方面，在教学方法方面也采用不同的教学方法，启发学生利用简单英语进行谈论，并以学生的学习效果作为最终的教学评价标准。除此之外，教师还应为学生提供充分的时间进行阅读，并以提问方式提高课堂的学习效率，充分发挥学生的主体性。结束语随着新课改的不断进行，多数学校开始重视培养学生的综合素质水平，而作为英语学习中最为关键的因素，阅读教学直接影响着学生的英语水平。为此教师应重视文章的精度与泛读，确保学生养成良好的英语阅读习惯。同时，教师还应做到理论与实际充分结合，并正确认识每位学生的知识结构、阅读水平等，进而有针对性的制定相应的教学计划，确立正确的阅读教学方法，这样才可以真正提升初中学生的英语学习水平。
参考文献
［１］薛娴．初中英语任务型教学中的“有效阅读”———培养学生英语阅读的技能与策略［Ｊ］．英语广场（学术研究），２０１２（０９）．
［２］成文．以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究［Ｊ］．淮海工学院学报（社会科学版），２０１１（０６）．
［３］徐峰．支架式教学模式下的初中英语阅读教学［Ｊ］．山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），２０１３（１２）．
［４］何俊奎．初中英语教学中阅读教学模式的构建及其有效运用［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０１５（０９）．
作者：朱翠典 单位：河北省任丘市永丰路中学
第二篇：初中英语阅读教学做法分析
【摘要】在初中英语教学中，阅读教学已占主导地位。新课标更突出了英语口语交际能力的培养，让学生在学习过程中既掌握了知识，又培养了与人交流的能力，而英语口语交际能力的培养，首当英语课堂教学中的阅读教学。本文着重探讨了在阅读教学中的几点做法。
【关键词】初中英语；阅读教学；几点做法
阅读教学的目的就是使学生获取大量的文字信息，传授给学生文化知识，在传授知识的同时培养学生的能力和解题技巧，还能培养学生的发散性思维和创新运用能力。笔者通过十几年的初中英语教学，下面是我个人在阅读教学中的几点做法：
一、运用背景知识，帮助阅读理解
背景知识有两个方面：一是学生已有的整体知识和经验；二是每篇文章都有它已有的背景知识。把学生已有的背景知识和文章的背景知识有机的结合起来，才能有效地开展阅读教学，取得事半功倍的效果。
二、阅读课文由
“表层理解”到“深层理解”阅读教学的“表层理解”一般是在课文教学的起始阶段，教师通过对新授课文背景知识的介绍，提出了解性的问题，要求学生快速默读新课文后回答问题。在阅读教学中，引导学生通过自学等方式对课文先有了“表层理解”，在此基础上教师再运用灵活多样的手法帮助学生对课文完成“深层理解”，这样由浅入深、由易到难，严格遵循了学生心理发展的规律，学生学习起来觉得容易，很轻松地理解了课文，阅读教学就能收以事半功倍之效。
三、复述课文，巩固阅读
复述课文训练可以巩固所学知识，阅读一篇课文可能只会留下大概的印象，要是能把它复述出来，就会对其领会深刻，记得更牢固。通过复述能牢固地掌握语言材料，复述还可以发展听力，锻炼记忆力，提高学生的语言表达能力。
四、注意对学生阅读技巧及能力的培养
阅读教学中，教师要时刻注意培养学生阅读技巧，以有效提高学生阅读能力、理解能力、英语口语交际能力及应试解题能力等。1.限时阅读，培养学生快速阅读的能力。农村中学的多数学生因知识的欠缺和语言的障碍，对英语课文的阅读能力低下，阅读一篇很简短的课文也会浪费很多时间，这样不但影响课堂教学，更不利于学生能力的提高。所以在一般阅读训练时，可以要求学生在限定的时间阅读课文，为提高阅读能力和口语交际能力打下坚实基础。学生能力达到一定程度后，还可以要求学生在限定时间内完成课文的复述，更利于提高学生综合能力。2.掌握阅读技巧，提高学生应试解题能力。通常学生对课堂教学或试卷中的问题，大多是按照以下顺序解答：①读全文→②看问题和待选答案→③从文章中找答案→④选择正确答案。而我在教学中是让学生先看问题和待选答案→再读文章并从中找答案→最后选择正确答案。这样让学生带着问题去阅读课文，便可精读有关数据和事实细节，目标明确，这在时间上占了很大的优势，且在阅读过程中可采用重点式的选读法，迅速而准确地选出正确答案。3.指导学生找出文章的主题句和关键词。英语文章通常都有一个主题句Topicsentence,用以说明文章的主旨。一般来说，每段的首句就是该段的主题句。主题句还会出现在文中或段尾。有的文章也可能没有明显的主题句，其主要思想隐含于字里行间，需要结合上下文仔细观察和推敲。在阅读教学中首先要引导学生快速找出主题句，以帮助理解本段(本文)的内涵。另外还要引导学生密切注意文中的关键词，注意文章所强调的重点部分和某些细节。如who,what,when,where,howmany/much,why等。通过找文章、段落的主题句和关键词来培养学生的分析推理、概括能力。4.学会猜测词义。阅读理解，词义是最基本的，不懂词义，也就谈不上理解文章。有时同一词的意义，往往因上下文不同而变化。所以因根据上下文正确理解词义，才不会张冠李戴。在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的生词。但相当一部分生词的词义可以从文章中出现的反义词、近义词或上下文意而得知，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。而有些词还可以通过构词法来准确地推断其意思。如一些反义词的前缀、后缀等。这种不使用字典而通过阅读来认识生词的能力，是我们英语阅读教学中努力的方向。在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的，能准确判断词义就能正确答题。5.注意细节理解。阅读中的细节理解不可低估，有时教师要设置一些考查文章中的事实、例证、原因、特点、过程等方面的问题，引导学生追求细节，并让学生根据问题中的关键词和词组，返回文章查找对照，对必要处要圈点勾划，例如下文中的it，them指代上文中的什么内容等等，以便让学生养成良好的学习习惯。6.引导课内外阅读相结合。由于课堂教学时间有限，只在课堂上阅读显然是不够的，必须课内与课外阅读相结合，组织课外阅读小组，养成自觉阅读的习惯，收集有关的幽默笑话、谜语、小故事等等，加以精选、改编，适时组织相关的竞赛活动，以此来激起学生的阅读兴趣，引导学生加强课外阅读。随着年级的增高，还要培养学生对各种性质的读物感兴趣，以扩大学生的知识面和提高英语语言的综合运用能力。阅读理解能力的培养非一朝一夕之事，它伴随着整个英语教学过程。改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。在阅读教学中，学生的个体差异尤其突出。因此，英语教师是否能积极面对并快速适应新课程改革，是否能主动优化阅读教学，是否敢于直面学生的个体差异，是否善于处理学生的个体差异，是一个不能不重视和不能不研究的问题。要解决这些问题，英语教学首先要改变观念、改进方法，其次得善于区别个体的差异，还要善于组织合作学习、研究学习、互助学习。充分利用协作、互助、合作、研究，提供自由、安全、和谐、相互尊重的气氛。实现“师———生”、“生———生”、“生———师”之间多向交流的人际合作，才能收到意想不到的效果。以上是本人在阅读教学中的几点做法和感受，多为一隅之见，敬请各位专家批评指正，不胜感激。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学.《英语课程标准(实验稿)》
[2]《学英语》，教师版，2006年—2007年
[3]杨李花.《初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践》，浙江绍兴鲁迅中学
作者：丁陶丽 单位：南京市溧水区东庐中学
第三篇：初中英语阅读教学与思维导图分析
【摘要】初中英语阅读教学策略的创新研究一直是近年来英语教学改革的热点，思维导图正是在初中英语不断教学改革的教学背景下所提出的探究型创新教学策略。但是，当前英语教师对如何运用思维导图，以及如何将思维导图与英语阅读课堂相结合缺乏经验。因此，笔者将从思维导图模式出发，结合阅读文本材料在思维导图模式下的调控策略，谈谈如何有效运用思维导图模式，充分提高初中英语阅读教学效率。
【关键词】初中英语；阅读教学；思维导图
思维导图模式是将学生们的阅读思维与英语阅读材料相融合的新型教学策略，而当前初中英语阅读教学现状差强人意，学生英语阅读能力无法达到新课程教学标准，英语教师虽然有阅读教学创新意识，但是往往不能准确发挥教学对接作用，导致学生们的阅读思维没有得到有效引导和发散。因此，笔者将从思维导图模式出发并结合初中英语阅读文本材料，探讨如何有效运用思维导图模式，切实提高初中英语阅读教学质量。
一、思维导图模式概况
思维导图模式是20世纪末期西方语言学家从人类阅读过程中的思维变换角度出发而提出的新型阅读教学策略，它能够使得英语阅读课堂更加发散学生们的阅读思维，使其能够在既定思维基础上拓宽思维视野。思维导图实质上是一种引导学生发散思维的图片式教学工具，它能够帮助学生在固定课堂教学时间内发挥出阅读思维的最大学习价值，使得学生们能够把握更多阅读材料信息。在初中英语阅读教学过程中，学生是否具备一定的信息获取和处理能力直接影响着其能否在面对各种题材阅读材料时成功导入阅读思维，理解文章内容本质。由此可见，思维导图模式是提高初中英语阅读教学质量的有效策略。
二、思维导图材料准备
初中英语教师要想让思维导图模式在英语阅读课堂上充分发挥教学作用，体现其教学价值就必须让学生们能够拥有相应的思维发散材料，教师们必须着重于课前准备环节，为阅读课堂提供更大的思维实践与发散空间。笔者认为思维导图英语阅读课堂的材料应当从以下几个方面进行准备。1.思维引导工具初中英语思维导图阅读课堂的教学工具应当具有直观性、具体性和形象性等特征，这样才能够给予学生们特定的思维冲击，让学生们充分激发思维。比如，在初中英语教材八年级下册Unit2的reading教学过程中，我就此篇文章的主题“cleanupthecityparks”给学生们准备了如下思维发散工具：城市公园图片、清扫工具卡纸等等，让学生们在图片和卡纸的基础上快速调动阅读思维，融入阅读材料氛围中。2.文章线索准备对于初中生而言，其长期处于传统阅读教学模式中，思维应变能力较弱，对思维导图教学模式往往不太适应。因此，作为初中英语教师，必须做好文章线索准备，引导学生们去发现文章中的关键词、关键句和关键中心思想，以此教会他们制作思维导图，快速把握文章大意。比如，在初中英语教材八年级下册Unit3之reading的教学过程中，我引导学生们去寻找文章中的关键词，譬如：“clean、room、bookcase”等等，让学生们从关键词出发进行导图连接，并在每两个关键词的连线上记录下段落中心思想，以此描绘出完整的思维导图框架，接着在思维导图框架的基础上再次阅读文章，进行线索重排，提炼出文章主旨。
三、阅读思维导图实践
1.教师宏观设计，引导学生思考初中生往往不具备构造完整阅读思维导图的能力，因此初中英语教师必须发挥出自身教学作用，在阅读课堂上带领学生们进行通读，使其对文章形成宏观认知，接着利用自己的文章宏观把控能力来进行思维导图设计，让学生们在教师的设计过程中潜移默化，逐步推导出文章的中心思想，并在此基础上进行段落结构探究，践行下一环节思维导图设计。比如，在初中英语教材九年级上册Unit1《Howcanwebegoodlearners?》的教学过程中，我就reading的几个段落进行了思维导图的宏观设计，从learners的定义、学习过程以及学习方法三方面分别用思维导图阐述作者的写作思路以及逻辑内容。接着再让学生们从宏观思维导图中学习构造方法，进行微观思维导图的设计，充分锻炼他们的思维应变能力。2.开展合作模式，组织学生整体设计思维导图初中英语教材中的reading部分随着年级的增高，其内容变得更加复杂，因此在针对高年级学生进行思维导图阅读教学时，初中英语教师必须积极开展合作模式，让学生们搭建合作小组，让每一个小组进行思维导图设计，既能够锻炼他们的合作能力，又能够让他们紧抓文章本质。比如，在初中英语教材九年级Unit13《Wearetryingtosavetheearth》阅读部分的教学过程中，我组织学生们分配成合作小组，让他们同时按组完成“graspthetopic”的阅读任务，同时让他们以每一段落的中心句和关键词为中心合作设计思维导图，分别描绘出文章的宏观思维图和微观思维图，接着让他们进行合作讲解，诠释他们对于这篇文章的理解，以此锻炼他们的自主阅读能力和自主思考能力。本文详述了在初中英语阅读教学过程中如何有效运用思维导图模式的策略及方案，初中英语教师应当从自身教学改革实践出发，根据学生们的英语阅读思维发展状态来调整思维导图模式运用方案，以此确保教学节奏的灵活性以及教学策略的针对性。教师还应当立足于阅读材料基础，让学生们拓宽阅读视野，增加思维发散性，持续性提高学生们的英语阅读能力和阅读效率。
【参考文献】
[1]裴光刚.思维导图与外语教学[J].山东外语教学.2007（2）.
[2]伏秀玲.浅谈中职英语教学中的小组合作学习[J].现代农业.2011（5）.
作者：杨启如 单位：江苏省宝应县射阳湖镇天平初级中学
第四篇：任务型教学法在初中英语阅读教学的运用
摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，占据至关重要的影响地位。作者结合自身的教学实践经验，从“含义及内涵”、“优势”与“实践运用案例”三个方面切入，就任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用进行了研究与探索。
关键词：初中英语；任务型教学法；阅读教学；实践运用案例
自新课改推广以来，先进的教育教学理念层出不穷，任务型教学法就是其中之一。那么，究竟何谓任务型教学法？任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用有哪些突出优势呢？任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用又有哪些基本步骤呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，尝试对这三个热点话题展开初步的分析与探讨。
一、任务型教学法的含义及内涵
所谓任务型教学法，是指教师引导学生以完成任务为载体进行相关知识学习的一种教学方法。具体来讲，任务型教学法就是教师在教学活动中围绕具体的学习内容，有意识、有针对地为学生设置一些符合其主观认知水平与操作能力的学习任务，鼓励学生通过独自探究、小组合作等形式完成任务，进而达到深刻掌握学习知识点这一目的。究其本质来讲，任务型教学是以不同的任务组织教学的一种教育观念。学生在完成任务的过程，自身的学习需求会得到极大的满足，并能充分调动自身已有的相关学习经验，可以说，任务型教学的实质就是引导学生在“做中学”、在“用中学”，是一种比较先进的教育观点。
二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用优势
1.采用任务型教学法有利于调动学生的阅读热情。在传统英语阅读教学中，教师通常都是将阅读文本中出现的新单词、新短语、新句型等语法知识点一一讲解完毕就宣告阅读文本的讲解结束。这种“只见树木不见森林”的教学方式使学生的阅读学习热情受到严重的打击。而任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用却极容易调动学生的阅读热情。这是因为在任务型教学的辅助下，文本的阅读过程转化成一个个任务的解决过程，学生是完成任务的主体，而教师仅在学生切实需要帮助时给予其必要的引导与鼓励，主体地位的尊重与保护使得学生完成任务、进行阅读的积极性得以充分调动起来。2.采用任务型教学法有利于深化学生的阅读感知。在传统英语阅读教学中，学生对于阅读文本的认知与理解都来源于教师对文本的具体感悟，很显然，此种“拾人牙慧”的阅读教学方式并不能使学生凭借自己的努力领会文本其中所蕴含的深刻内涵。但是，任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用却可以有效改变这一不利现状。首先，学生在完成任务的过程中，要深入分析文本的结构，理清文本的脉络，还要站在作者的角度进行设身处地的思考，而这些都将推动学生实现对文本的深刻感知。其次，学生或通过独立阅读，或通过小组合作，对文本的主要内容及情感主旨进行分析与探讨，这一深入解析文本的探究性学习活动将使得学生更加轻松且深刻地把握作者透过文本表象真正想要表达的内容。很显然，这有利于深化学生的阅读感知与感悟。3.采用任务型教学法有利于发展学生的阅读能力。在传统英语阅读教学模式下，学生是教师教学活动的附属品，思维只能紧紧追随着教师的节奏与思路。这种“教师灌输，学生被动接受”的教学模式很显然并不利于学生阅读能力的持续发展。任务型教学法倡导“以学生为中心”，并给予学生自主阅读、自主探究的极大空间，因此，学生会得到更多运用英语进行合作、交流等的交际机会。这对于学生阅读能力的发展将起到积极的推动作用。
三、任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用案例
以下，笔者仅以仁爱版初中英语Unit2“SavingtheEarth”中SectionC的阅读教学为例，就任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用步骤进行简单的说明。任务一：课前预习，通过互联网、书籍报刊等途径搜集、整理有关noisepollution的信息及资料，并以此为基础，尝试回答如下问题：1.Whatisthenoisepollution?2.Whatmakesthenoisepollution?3.Doesthenoisepollutionharmfultopeople’shealthy?任务二：课堂略读，在快速阅读的过程中注意搜寻如下问题所包含的相关信息。1.Areallthepeopleknowthenoisepollutionisakindofpol-lution?2.Whatkindofpeopleoftengodeaf?3.WhymanyteenagersinAmericacanhearnobetterthan65-year-oldpeopledo?4.Inwhatwaydoesthenoisepollutionharmfultopeople’shealthy?5.Whathasbeendonetosolvethenoisepollution?任务三：课堂详读，小组合作完成如下阅读任务：1.Dividethewholeclassintosmallgroupsandthenstudyingroups.2.Eachgroupcompletesthefollowingtable:任务四：评估阅读任务的实际完成效果。1.Studentscanreadthetextsmoothly.2.Studentscanguessthemeaningofthenewwordsandnewexpressions:Disturb,noisepollution,beharmfulto,godeaf,loseone’shearing,nobetterthan,allsortsof.3.Usethewordsandexpressionsinthetextflexiblely.任务五：课后作业：各学生小组搜集、整理缓解噪声污染的有效方法，并尝试制定有关噪声污染的环保宣传用语。
四、结语
任务型教学法在初中英语阅读教学中的科学、恰当运用，有利于充分尊重学生的主体地位，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性，更有利于学生英语阅读能力的显著发展与提升。因此，初中英语教师应当结合教学实际情况，在阅读教学中灵活运用任务型教学法这一先进教育理念。这既是创新初中英语阅读教学的必然要求，更是提高学生阅读积极性、增强其英语阅读能力的必然要求。
参考文献：
［1］宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探.科技信息，2008-06-10.
［2］张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用.教育教学论坛，2011-02-25.
［3］薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”———培养学生英语阅读的技能与策略.英语广场，2012-09-15.
作者：柳华珍 单位：南安市石井厚德中学
第五篇：初中英语有效阅读教学模式分析
随着我国新课改的深入推进，初中英语教学模式发生了较大变化，但受到传统教学模式的影响，当前初中阅读教学中仍存在学生学习兴趣不高、教学方式较为落后等方面的问题，在此种时代背景下，如何构建有效的英语阅读教学模式成为了当前教师必须思考与解决的问题。教师应及时适应时代发展的要求，从学生个体差异性的角度出发，不断丰富学生阅读活动，提升学生阅读质量与效率。
一、营造良好阅读气氛，激发学生阅读兴趣
在进行初中英语阅读教学的过程中，教师应借助英语语境等教学方式，营造良好的阅读氛围，激发学生对阅读的兴趣，促使学生用英语的思维思考问题，提升英语学习的质量与效率。如在学习“myfavoritesubjectissci-ence”时，教师可以通过创设情境的方式，借助多媒体教学设备，用视频、声音等方式为学生营造浓厚的阅读气氛:“Lily、Bob、Amy几个好朋友正在讨论最喜欢的学科，讨论得真热闹啊，请问同学们，你们听到了什么?”通过创建语境的方式，让学生在语境中体会阅读文章中情感的变化。针对“favorite”等较难理解的单词，教师可以借助“like”等简单词汇进行释义，让学生根据阅读文章的上下文，推测出新单词的意思。在实际教学过程中，教师应仔细观察学生参与语境教学的情况，当学生出现分心等问题时及时进行提醒。
二、有机统一精读泛读，培养学生阅读习惯
精读与泛读是英语阅读教学中应用得较广的方式，但当前部分教师为强调词汇、语法的重要性，主要采取精读教学方式，在一定程度上限制了学生英语阅读范围，使得学生在遇到生词时很容易产生畏难心理，缺乏良好的阅读习惯。针对这一问题，教师应及时转变教学策略，创建有效的阅读教学模式，将泛读、精读教学方式有机统一，提升学生整体阅读水平。培养学生良好阅读习惯，不仅可有效提升阅读教学效果，还有利于激发学生英语学习潜能。首先，培养学生阅读全文的意识，部分学生仍习惯于逐词逐句的阅读文章，但该种方式不仅会延长阅读时间且阅读质量不高，教师应指导学生阅读全文，将单词或者生词放入句子中，将句子放入整篇文章中进行理解，提高学生以英译英的能力;其次，培养学生整理文章结构的习惯，阅读文章时，教师可以先让学生找出中心句或者中心段落，再进行细致的阅读，以此降低阅读的难度。
三、丰富英语阅读活动，提升知识运用能力
构建有效的英语阅读教学模式，不能仅仅依靠课堂45分钟，而应将阅读活动延伸到课后，不断丰富学生英语课后阅读活动，提升学生知识运用能力。首先，教师应加强与家长的联系，引导家长参与到阅读过程中，选择恰当的时间，布置合适的课外阅读任务，如收集其他国家风土人情等，并让家长监督学生按时完成;其次，指导学生听“VOA”等广播电台，接收最新的国外咨询，拓宽学生知识眼界;最后，创建师生阅读交流平台，及时对学生的阅读进行评价，带领学生体会英语阅读的乐趣，提升学生知识运用能力。在进行英语阅读活动中，教师必须关注到每一个学生的参与情况，当学生遇到阅读困难时，适时予以帮助，加强师生之间的互动，建立良好的师生关系，保障英语阅读的教学效率。五、创建英文阅读课堂，形成学生阅读小组创建英文阅读课堂，主要是指教师根据不同的阅读文章，为学生营造全英文的学习环境，通过小组合作学习等方式，加强学生之间的团结协作。如在学习“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes”的阅读文章时，教师可以在课堂上举办“辩论赛”的阅读教学活动，以“青少年应该有自己独立空间”与“青少年应该被家长管束”两个为论点，将学生分成两个小组并进行辩论，转变学生对于阅读的看法，提升学生知识的整体运用能力。在实际教学过程中，教师可以根据学生英语基础知识掌握情况，形成具有特色的阅读小组，每组学生约5～10个，并选出对应的组长，定期举办阅读心得交流活动，结合学生参与情况，布置不同的阅读任务，在条件允许的情况下，教师应尝试用全英文的方式指导学生进行阅读，降低母语对于学生的影响，提高学生英语学习的有效性。
四、结束语
综上所述，阅读教学在英语课程中占据着重要地位，教师应综合考虑学生特点、教学目标、教学内容等方面的内容，构建有效的英语阅读教学模式，主要的途径有协调好精读与泛读之间的关系、丰富英语课后阅读活动、培养学生良好阅读习惯、创建全英语的阅读课堂等，在实际教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好，合理地运用此类途径，激发学生阅读兴趣，提升学生的英语知识运用能力。
作者：刘忠元 赵婷婷 单位：山东省昌邑市都昌街道新村中学
第六篇：初中英语阅读课教学效果
【摘要】初中英语阅读教学是英语教学中的重要一环，在优化阅读课教学环节的同时，不但应体现出学生在课堂教学中的主体地位，促使他们自主学习、合作学习与探究，而且更要充分发挥出老师在课堂上的指导作用和引导作用，积极地引入符合学生实际生活的阅读话题和创新性地应用教材，以提高学生的阅读兴趣，活跃阅读课堂的氛围及拓宽阅读课的教学空间，从而最终提高初中英语阅读课教学的效果。
【关键词】初中英语；阅读课教学；效率；策略
新课程实施中的初中英语教学中，学生成为了课堂教学的主体，老师在课堂上的授课时间减少了，这就增加了英语课堂的教学设计难度，更要求英语老师花更多的精力和时间去研究新的课堂教学方法和学生学习英语的方法。就初中英语阅读课来说，增加学生自己学习英语的时间是好的，但老师必须能够设计出让学生提高英语的阅读速度、养成良好的阅读和学习习惯，了解阅读文章的背景知识等的教学模式，以能够正确指导和训练学生的阅读。
一、科学合理利用教材内容，切实提高学生的阅读能力
搞好英语阅读教学不但可以让学生巩固学到的单词、复线以前学过的单词、增加学生现有的词汇量、激发学生学习英语的兴趣，而且还能培养他们的思维能力、分析能力、创造能力、判断能力，更能陶冶他们的情操、提高他们的人文修养等。如果要做到这些就应合理科学地利用好教材。研究初中英语教材我们可以发现，在每个单元中都有一篇具有代表意义的文章，这些文章展现了多种话题、主题和不同的文化背景，如果老师能根据学生现有的阅读基础，有针对性的、有目的性的科学合理地利用教材内容对学生进行阅读教学，那么就能培养和提高学生的阅读能力和更好地提高他们的语感。
二、开发研究校本课程，提高阅读能力与水平
在科学合理应用了教材内容进行阅读教学的基础上，初中英语教师还应根据学生的英语基础、认知能力、心理特点等从书店或互联网上购买具有新课程理念的书或杂志，或者英语老师从互联网上或图书馆中收集一些具有时代感的、与学生生活实际贴近的、学生喜欢看的阅读材料，然后把这些阅读材料进行分类进行汇编，以开发出本校的校本课程。校本课程的分类有：文化娱乐、体育运动、明星、国内外文化、各国饮食、旅游胜地、各国假日、音乐美术、外国教育、礼仪服装、名人轶事、典故俗语等。通过让学生有目的阅读这些材料，不但可以提高学生的阅读兴趣和积极性，经过长时间的阅读训练更能提高他们阅读能力和阅读水平，进而提高他们的阅读理解的解题能力。
三、提高英语教师自身素质，保证阅读教学顺利实施
初中的英语老师在搞好英语教学的前提下，更应时时刻刻注意学习，注意提高自我的英语水平，特别是提高自我的阅读能力和阅读水平。在教学中要注意更新教学理念，采用新的教学手段，以符合现代不断变化的教育要求和学生出现的新变化。要能根据教材的内容，校本课程的内容，制定出符合学生实际和教学实际的教学目标和教学计划，从而确立初中英语阅读课堂的教学计划、教学目标和教学需要得到的目的。学生掌握了科学合理的阅读方法，才能提高阅读效率。以上内容的有效实施都离不开初中英语教师自身素质的过硬，因此加强自身学习和英语素质的提高是英语老师需要重视的课题。
四、研究英语阅读教学方法，提高英语教师的阅读课教学能力
高中和大学的英语教学中，对英语教学的方法研究是非常重视的，但是初中英语阅读教学的方法研究，就没有引起足够的重视。随着基础教育的改革和新课程理念的不断实施，初中英语的教学方法的研究得到了重视。根据新课程的要求和学生的英语基础，经过不断的研究和探索，在英语教学中提出和实施了问题情景教学法。1.设计小问题，掌握知识点在利用问题情景教学法进行教学时，根据阅读材料的内容，英语老师应精心设计出一些小问题，比如单词、短语等的用法及意义。这些小问题要浅显易懂，但又要能体现出新学的知识点，还要使学生通过阅读文章就能找到答案。通过学生的阅读把答案找了出来，就能使学生感受到成功的喜悦，就能进一步的促使他们提高阅读的兴趣，从而让他们积极地参与到阅读教学中来。2.设计大问题，提高解题能力在学生掌握了单词、短语等此类的语言点后，老师就应该设计一些大问题，例如对句子意识的理解、对段落的理解、对文章大意的理解、找出文章的主题句、找出段落的主题句、了解文章写作的手法、了解文章的结构和布局等。根据学生对问题的回答情况，可安排学生对主要的段落和句子进行重复朗读和背诵，以培养学生的语感，以让学生提高猜测生词和理解长难句的能力，从而加深学生对文章的内容的理解，让他们体会到文章的写作意图、作者的态度和感受，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的阅读理解的解题能力。3.设计趣味问题，提高学习兴趣学生在很好地回答了小问题和大问题后，英语教师可根据文章内容设计出学生感兴趣的趣味性问题，让学生对这些趣味性问题进行思考，然后带着思考的结果按小组进行讨论和交流，以进一步提高学生对阅读材料的掌握，从而使他们形成积极的学习态度，提高他们对英语的学习兴趣，养成他们合作探究的精神。总之，提高初中英语阅读教学的效果有很多的教学方法和手段，但我们教师首先要做到不断更新自我的知识体系，更新教学观念，采用新的教学方法，让学生掌握高效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高他们的英语阅读语感，那么学生英语阅读能力的提高就成为了水到渠成的事情了。
作者：葛海燕 单位：如东县岔河中学
第七篇：反思性教学在初中英语阅读课的实践
【摘要】初中英语教学的重要目标之一就是培养学生的英语写作能力，通过学生的英语写作水平我们对学生的英语学习效果做出最初步的判断。我国从20世纪末期开始从西方引进反思性教学理论，它有助于减轻学生对英语写作学习的难度，有效的提高了学生的写作效率，对学生的英语整体成绩也有很大的提升作用。本文将主要研讨英语写作教学中反思性教学的实践运用,从而提高英语写作教学的课堂效果。
【关键词】初中英语；写作；反思性教学；实践运用
在初中英语写作课堂教学中，英语作为外来语言易受本土母语的影响，学生对英语结构掌握不够，在英语写作训练中常常出现中文式英语的错误。同时初中英语写作教学中有逻辑错误，条理性不清晰的错误；也缺乏对英语单词积累，在写作中拼出现单词拼写、使用的错误。反思性教学通过反思来提出问题、研究讨论，有效地解决了初中英语写作的困难，促进了师生共同的发展。
一、反思性教学的重要性
近年来，随着我国新课程标准的不断深化改革，反思性教学的优势也逐渐显现出来，反思性教学初中英语写作教学中，对教师自身的发展有很大的提高，通过反思性教学实践，有助于教师在英语写作教学过程中打破传统教学常规，教师能更多的关注教学过程；这样有助于教师根据新的教学目标来构建新的教学模式，找到适合自己的教学方法，形成自己的教学理念。同时学生也能在自我反思中提高英语写作水平。
二、反思性教学的应用
（一）初中反思性教学内容的概述初中英语写作教学包含了反思教学目标、教学内容及过程、教学模式、教学评价标准这几方面的内容。目标反思有激励性、多面性等特征；教学内容反思主要体现在对教学内容的针对性、延展性、层次性、多样性等方面；教学过程的反思主要是要根据学生的学习特点，循序渐进的开展教学工作，充分调动学生对英语写作的学习积极性；教学模式的反思主要是重在打破传统的教学模式，提高学生学习的主体地位；教学评价标准反思提倡教学评价体系的多样性、开放性，重在引导教师对学生的发展差异做出科学合理评价，反对“一刀切”的评价方法。（二）初中反思性教学的实施在英语写教学过程中，通过教学反思日记、学生调查问卷、教学听课活动等手段反思教学问题，针对不同学生、不同课程、不同的阶段制定出适应学生的学习目标、学习内容以及方法，提高英语写作教学质量。教师可以在平时先进行口语表达的训练，根据课本中的经典范文，例如七年级上册的unit1“thisis…”,“Mynameis….”或者“I’m….”等句式学习，通过口语介绍自己的家庭情况：Thereare…peopleinmyfamily.进而拓展学习句型结构:This/Theseis/are…That/Thoseis/are…以及Thisismyfamily.或Ilovemyfamily.等。通过口语练习背诵短文样式，引导学生记忆课文中的重点词汇和短语，加强学生对所学课堂知识的熟练运用，积累初中英语词汇量，从而培养学生的英语语感，为英语写作打下基础。鼓励学生大胆用英语去谈论日常生活，比如在学习“wel－cometoourschool”这一单元时，我们要找到学生感兴趣的话题。比如让学生在课堂上交流自己最喜欢的学科，通过模仿课文的重点句式“ittakes/took…todosth”和“goto…onfoot”等分析总结写作技巧和谋篇布局，巩固课本中基本的句子结构搭建，为进一步的写作打下基础英语写作。注重英语的语法学习，初中学生对英语的语法认识存在着一定的困难。所以针对这一问题，让学生在英语作文修改中应用反思性策略，先修改自己的作文，找出自己的优缺点，对自己的英语写作成果进行自我反省，充分发挥学生的教学主体作用。同时引导他们互相批阅，一方面可以通过评点发现他人的不足，另一方面也吸取了别人的优点，扬长避短，提高自己的英语写作能力。教师可以针对学生在写作中普遍存在的问题，专门用一节课的时间，有组织的对问题进行讲解。通过反思性教学的方式，学生对课堂所学知识的吸收能力有显著的提高，学生通过反思找准了英语写作学习的方向，增强了学生的学习成就感。同时老师通过学生的作文也可以了解学生对英语学习内容的掌握情况，从而反思教师自身教学所存在的问题，有助于教师及时纠正教学方法。（三）实践结果与调整在阶段性反思性教学过后，通过问卷调查与试题考核的方式对教学成果进行评价与反馈。反思性教学在英语写作教学中对学生的写作素材积累、写作方法、写作评价以及写作爱好等方面有着重要的作用。在写作教学活动中过程中，学生相互反思、相互批改，虽然在一定程度上调动了学生的主动性，展开英语写作的合作探究，但由于学生们的写作水平的不均衡，在相互评阅作文时并没有准确的衡量标准，英语作文的相互批改活动无法发展。因此，教师应灵活的将反思性教学运用到写作课堂之中，及时发现学生写作过程中存在的问题，有力推进教学模式的改革，提出新的教学方法和教学规划，以此提高英语写作教学的水平。
三、结语
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，在教学过程中教师应站在学生的立场多方面的进行教学设计。因此教师通过课前、课中、课后的反思，不断发现学生存在问题及教师自身在教学过程中的弊端，及时调整教学课程的设计，不断提升教学效果。同时，教师还应培养学生的反思意识，让学生主动积极的发现自己的问题并改正。在写作教学中始终贯穿“教学理论的建立—课堂实践—反思”这一过程,使英语写作水平在学生与教师共同反思下达到新课程标准的要求。
作者：凌培 单位：南通市第一初级中学
第八篇：分层教学模式在初中英语阅读教学的运用
【摘要】阅读教学作为初中教育阶段英语学科教学工作中重要的一个环节，如何高效的提升初中生英语阅读能力已经成为英语教师广泛热议的话题。作为整合性学习英语的初期阶段，教师必须要勇于探索课堂教学方法。因此，文中主要以牛津版初中英语为例，对分层教学模式合理的应用至初中英语阅读教学活动中。
【关键词】分层教学模式；初中英语；阅读教学；教学策略
由于长时间受教学环境、认知能力及学习基础的限制，在同一个班级中学生的英语阅读学习能力也存在着较大差异。因为传统教学模式是采用集体授课统一教学进度的形式，不仅无法帮助班级中学困生赶上学习进度，同时还极大的打消学生的学习信心。因此，教师需要在实际授课过程中科学采取分层教学模式，其可以依据学生的实际情况展开分层教学，从根本上提升学生的英语阅读能力。
一、针对学情，科学分组
初中英语教师在实际引用分层教学模式过程中，教师需要充分了解学生的学习情况，侧重学生的学习实践，有效培养学生的阅读兴趣，促进学生自主的参与到探究活动中。在对学生进行分层教学过程中，必须要严格遵照学生个人的学习个性，不可以带着有色眼镜将学生以成绩或者是学习印象进行划分等级，此种做法不仅会使学生产生学习逆反心理，同时也无法实现分层教学的发展目标。教师可以将班级中学生依据学习兴趣、学习基础等条件进行划分，首先是针对阅读能力比较强的学生，教师需要帮助学生逐渐形成良好的英语阅读学习习惯，且初步理解一些课本阅读以外的学习材料。其次，针对班级中处于中等的学生，要求其在形成良好学习习惯的前提下，结合教师的悉心指导，有效理解教材中的阅读内容；最后，针对班级中英语学困生，教师需要坚定学生的学习信心，对学生展开计划性、全面性、系统性的针对阅读教学，进而从根本上提升班级中学生的英语阅读能力。
二、针对学习差异性，有效开展分层教学
教师在实际授课过程中，需要精心巧妙的设计不同层次的学习问题，来不断提升班级中不同学习基础学生的学习信心。通过充分挖掘学生并激发学生的潜在学习能力，使每一个学生都可以在学习中不断突破自我。例如，教师在进行教学牛津译林版七年级英语Thisisme这一课时，在正式开课前，教师需要先让班级中学生实现预习本次的阅读内容，并布置不同类型的学习任务。本单元以“Thisisme”为话题，旨在通过单元教学，帮助学生掌握如何在不同的时间跟别人打招呼，并更深一步地将自己的简要情况用英语向他人进行描述。针对班级中学习基础比较差的学生，教师需要要求学生自主在阅读文章中寻找不理解的英语词汇，并大致熟读理解文章思想。针对中等层级的学生，教师则需要要求学生初步解析文章内涵，自主解析学习问题。教师需要给学生一些时间寻找课文中不理解的知识点，然后再次进行针对性讲解。对班级中理解能力较强的学生，教师需要以提问为主要形式，深入检验学生的学习情况，是否已经可以掌握文章的具体脉络，进而有效培养学生的英语探究精神。借助有效的教学提问，学生都可以参与到课堂学习活动中，有效激发学生学习兴趣的同时，不断树立学生学习信心。
三、科学延伸课外阅读
初中教育阶段学生对英语知识的掌握程度、阅读理解能力及心理需求等方面都具有一定了解，因为班级中每一个学生的学习需求存在差别，因此，教师需要在实际授课过程中精心挑选教学内容，对班级中不同层次的学生提出不同的阅读学习要求。例如，教师在进行教学牛津版九年级英语上册Unit6TVprogrammes这一课时，教师需要事先为班级中学生挑选部分实时报道，如关于三星note7爆炸事件的报道，学生们大致了解过此次事件，以此篇文章为切入点，由深入浅，对班级中不同学生的英语阅读学习提出不同层次的阅读要求。针对第一层学生，教师需要要求其自主背诵文章相关内容，并深入解析从此篇文章中学到什么；针对中层学生，教师则要求学生依据阅读内容深入解析整个事件背后隐含的诸多信息，自己对本次事件的现实感受等；对于班级中第三层学生，教师则只是要求学生大致了解文章核心思想、人物信息、心理状况等。电视栏目信息的探究，可以有效激发学生的学习兴趣，强化学生的创新思维，进而不断缩短学生之间的学习差距，增加课堂教学质量与效率。
四、科学客观的分层教学评价
英语教师在进行教学评价过程中，不仅需要对学生日常的英语阅读学习表现、作业的完成情况、回答问题的积极性等进行评价，同时还要侧重对小组合作学习的参与情况与考试情况进行综合分析。需要注意的是在实际教学评价过程中，需要注意分层。不断树立学生的学习信心，鼓励学困生勇于学习尝试，尽可能采用激励性语言进行评价。不仅可以有效强化学生的学习信心，同时进一步拉近了彼此间的距离。
五、结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中采用分层教学模式，不仅可以有效改善英语阅读学习基础不均衡的问题，同时还进一步的提升初中生的英语阅读学习能力，全面促进师生间的友好合作学习关系，强化了学生的英语综合素养。
作者：张慧 单位：扬中市八桥中学
第九篇：初中英语阅读教学方法
【摘要】在初中英语的学习中，阅读占着举足轻重的作用，阅读是学生在英语学习中必不可少的步骤，不仅仅是为了认识单词，更重要的是学习英语的语法和培养英语语感。在教师的英语教学中，常常把英语阅读作为重要环节来讲解，提高学生英语阅读能力也是英语教学的目标之一。
【关键词】初中英语；阅读教学；方法与探析
很多人认为英语阅读只要是能够看得明白就行，这是错误的观念，阅读不仅仅有“阅”，还要有“读”。英语作为一种语言，并不是只在纸上交流，需要人面对面说话去交流，在英语的学习中，要做到“阅”与“读”同时并进，这样对于初中生英语提高起着重要的作用。
一、培养学生“阅”的能力
1.1分析性阅读和综合性阅读并重分析性阅读是对英语文章进行单词、长难句等方面分析而进行的阅读，分析性阅读可以训练学生掌握方法来对句子进行分析，渐渐地，学生学会分析句子成分之后，再延伸到对整篇文章进行分析，从而掌握英语阅读能力。教师在课堂中要训练学生分析性阅读能力，先为学生讲解句子，使学生掌握句子构成和主要成分，然后让学生自己进行分析，哪些单词是主语，哪部分做宾语等等。综合性阅读并没有刻意的对文章进行分析，而是直接对文章进行理解，综合性阅读讲究的是速度，需要学生精准定位文章内容，对文章进行快速阅读和理解。在学习后期，教师便可以要求学生进行综合性阅读，因为达到了一定单词量的积累后，综合性阅读训练可以使学生的英语阅读水平更上一层楼。英语阅读的提高是逐步进行的，所以分析性阅读和综合性阅读同样重要，它们是学生提高阅读能力必不可少的过程。教师可以从两方面着手，一方面打好学生分析性阅读的基础，另一方面将学生分析型阅读的能力上升到综合性阅读，实现英语阅读能力的不断提高，教师要把握好分析性阅读和综合性阅读两者间的关系，实现分析性阅读和综合性阅读并重。1.2课内阅读和课外阅读并重在初中语文阅读教学方法中就已要求学生不仅仅阅读课内文章，还要多阅读课外读物，英语阅读更是如此。课内阅读满足不了学生对于英语阅读能力的提高，需要进行课外阅读。英语课堂上的时间有限，学生阅读的时间很少，然而阅读更是培养初中生英语学习的关键性因素，教师就要要求学生利用课外时间进行阅读。书是人类进步的阶梯，进行不同类型的英语阅读也在一定程度上提高了学生阅读能力。教师要做到为每位学生做好阅读计划，针对他们薄弱的方面进行不同种类书籍的阅读，引导学生采取正确的阅读方法，改变以往错误的阅读习惯。阅读能力是通过一点一滴阅读实践培养起来的，丰富的阅读内容可以迅速提升学生英语阅读能力，单看英语教材中的文章来说，对于提升学生英语阅读能力来说是远远不够的，同样的，课堂上能够留给学生阅读的时间也不够。教师要选择合适的读物为学生补充，将阅读也列为家庭作业中的一部分内容，实现课内阅读和课外阅读并重。教师可以组织学生组成阅读小组，小组内成员可以相互监督，相互鼓励，相互促进，遇到问题可以一起讨论，在学习中有个相互鼓励的伙伴会为学习成果加分不少。1.3控制语言难度和提高阅读深度相结合在英语阅读教学过程中，教师要做到循序渐进，在学习初期，若是阅读材料中出现的新词汇和语法过多，学生阅读起来难度较大，不仅很难理解，阅读速度也会有所下降，久而久之，学生对阅读的兴趣就会有所下降。所以教师要把控阅读材料的难度，挑选能够引起学生阅读兴趣的文章，但是文章也不能过于简单，这样对英语阅读提升没有任何作用。为了激发学生的求知欲，文章要有一定深度，学生读不懂了，就产生好奇心查单词意思，这也是锻炼学生自主学习的过程。教师在选择教材时，既要把握文章的内容又要把握文章的深度，然后逐步加深难度，使学生阅读也保持循序渐进的形式，从而不断地提高了英语阅读能力。
二、培养学生“读”的能力
2.1运用复述法，提高学生理解与口述能力在初中英语阅读教学中，教师常常用复述方式来锻炼学生的思维能力、阅读理解能力和口语表达能力。在阅读一段英语文章后，教师会让学生自己思考，掌握文章大概内容，然后让学生用自己的话复述文章。这是学生独立思考的一个过程，首先，在“阅”方面，学生要确保自己已经读懂了文章大致内容，然后进行思考，如何用自己的话说出来，怎么表达最全面，最后，在“读”方面，学生将自己所想的说出来，锻炼了口语能力，实现了真正开口去说英语。不得不说，复述法是提高初中英语阅读能力很有效的一个方法，诱导学生积极发挥思维，提高阅读能力。教师在学生复述过程中可以对他们复述的情况进行讲解和点评，用一些关键性词语点播他们的思路，发散他们的思维，增强他们对于英语阅读学习的自信心。2.2运用自读法，培养学生自读与自学能力学习是学生个人的，教师一味地在讲台上讲课，学生没有听进去也是无用的。所以在教学过程中，教师可以采用让学生自主进行英语阅读。在学生阅读文章时，要发声将文章念出来，而不是心里默读，念出来可以锻炼学生英语口语的发音，让他们大胆去说英文。进行自读法教学时，教师可以先设立几个问题，让学生带着问题去进行阅读，问题往往贯穿了全文大概内容，这样可以让学生对全文有个大致的掌握。在阅读结束后，让学生用自己的话回答问题。为了保障学生发音的准确性，教师可以带领学生读文章，可以播放课文录音，让学生跟读，从而锻炼英语口语发音。自读法教学锻炼了学生自主学习的能力，使学生学习更有目标性。2.3运用问答法，提高学生推测与猜想能力英语教学中，是以学生为中心，教师为辅的教学模式，需要学生参与到教学中来，运用问答法就让学生参与其中了。在阅读之前设立些问题，完成阅读后让学生进行小组讨论，完成问题的回答。在这期间，学生可以积极发表自己的看法，实现真正参与到课堂中去，这样不仅仅能调动起学生对于英语学习的积极性，还可以唤起学生对于阅读的热情。在课堂的交流中，使学生成为课堂的主人，学生可以畅所欲言，表达他们对于问题的想法和得出的结果，这也体现了他们是独立思考问题的，教师可以引导学生进行根据上下文含义猜测英语单词的意思，更进一步把握文章内容。学生之间的交流和讨论，正是英语“阅”和“读”的有机结合，实现阅读与口语表达的融合。
三、创造有趣的英语阅读课堂
兴趣是最好的老师，学生往往对于他们感兴趣的事物痴迷，阅读亦是如此。教师要营造轻松幽默的教学氛围，传统模式下的教学是以教师为主体，教师讲课成为重中之重，然而，学生是否喜欢这种模式，是否全部吸收了教师所讲解的全部内容不得而知。
作者：陆娟 单位：海门市实验初级中学
第十篇：初中英语群文阅读研究
摘要:在中学英语阅读教学中开展群文阅读教学，有利于增加学生的语言输入，提升学生的阅读理解能力，可谓是一种新型的阅读教学模式。本文以笔者教学实践的一堂英语群文阅读课为例，展示了如何把群文阅读策略落实到课堂活动中。
关键词:初中英语；群文阅读；课例；展示
在百花齐放的英语阅读课型研究中，“群文阅读”，作为来自语文届的“舶来品”，以其大容量的语言输入、高实效的阅读策略、多方位的探讨视角和近距离走入学生内心而彰显出越来越大的优势。“群文阅读”是“群文阅读”教学实践的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。笔者尝试在英语阅读教学实践中采用“群文阅读”模式，并在此基础上摸索出属于英语“群文阅读”教学的课型模式。以下是一堂“群文阅读”课例展示。
一、文本组合依据
本单元话题为志愿者工作，其中的长篇文章是讨论可以通过哪些方式开展志愿者工作。虽然学生经常在生活中听到这个话题，但是对于初中学生来说，亲自从事与社会接轨的志愿者工作还是比较少的。因此，为了让学生更明白志愿者工作的具体内容和意义，教师从21世纪英文报里选取两篇志愿者主题的文章。和课文里的文章表达上不同的是，一篇文章ABeautifulHeart介绍一个女孩如何开展帮助自闭症孩子的志愿者工作，另一篇文章LearningaLessonWhileVolunteering则是从作者参加志愿者工作的心理感受来挖掘志愿者工作给人带来的精神收获。因此，这组群文看似主题都是围绕“Volunteering”，但是编排在一起却是给读者提供了不同的角度了解”Volunteering”。
二、授课流程
步骤1：阅读文章，引出话题。教师把八下英语课本“GoForIt”Unit2的文章StudentsWhoVolunteer作为第一篇阅读题引。学生阅读后，引出有关志愿者的话题。课文中长句很多，因此教师仅仅把此篇文章介绍的几种可以从事的志愿者的工作引入话题。文章中提到的作为一名“Animaldoctor”和“Volun-teerataAfter-schoolReadingPro-gram”引起部分学生的兴趣。但是由于学生缺乏亲身体会，所以教师试图引导学生通过阅读文章寻求更多与志愿者工作相关的知识。步骤2：知识竞答，了解话题。教师把第二篇文章推向学生后，立即布置了读文章抢答题。教师围绕文章里的有关帮助自闭症孩子的相关知识设置了一系列小问题，学生通过阅读文章可以从中发现答案，本环节设置的目的不仅在于激发学生阅读的欲望，也是让学生进一步了解作为一名志愿者如何帮助有困难的人。从而为接下来的任务作个铺垫。步骤3：细读文章，善于归纳。学生在竞答后，情绪被充分调动起来，对老师给的文本开始产生一定兴趣。这时，教师回过头来让学生重新阅读单元课文里的文章和有关帮助自闭症的文章，但重读后对学生阅读的能力要求显然要提高一定层次———学会归纳。教师布置学生把两篇文章里提到的有关志愿者工作的特点归纳出来。学生们能尝试从长篇的文章中提炼出与主题相关的句子是不太容易的。在教师的启发点拨下，陆陆续续有学生找出了诸如“Giveoutseveralhourseachweektohelpothers.”“It’shardwork”“Sheworksthereonceaweektohelpkidstoread.”等相关句子，在众多的原文照搬的句子中筛选出来后，教师引导学生们组成小组，根据这些句子讨论出志愿者工作的特点。由于有了相应句子的支持，很快学生就领会了老师的任务意图———找出志愿者工作与其他工作不同的特点———“offerhelptothosewhoarehelpless““VolunteersusuallyhelpothersintheirfreeTime”学生能把握住志愿者工作的特点就是学生通过阅读体验，思维聚焦，提升阅读水平的一个新台阶的体现。教师因此大大地表扬了学生的表现。步骤4：感同身受，阅读体验。群文阅读，既帮助学生了解更多的主题知识，也让学生通过不同作者的视角产生不同的感受。同样是志愿者工作，第三篇主题文章则是介绍作者在参加马拉松志愿者工作中的感受。很多学生没有亲身经历过志愿者工作，因此教师在阅读前让学生先预设假如是他们自己参加志愿者工作，是欣喜还是担心，是自豪还是烦恼。第三篇阅读，教师侧重让学生找出表达作者感受的句子。很快学生就找出“somanypeoplesaythankyou，Ifeltwarmeventhoughitwasrainingandcold”“Iwaskindofmadatfirst，theyen-courageme”“Ilearnalotfromvol-unteering”等相关句子。如何让学生感同身受，交互式体验应该起到应有的作用。如果学生能通过阅读感受到自己无法触及的体验，并延伸出自己的观点看法，就可以为学生今后的生活体验提供丰富的生活积累。因此，在阅读过程中，教师总是适时穿针引线，把学生引入到文章中的角色中，不断提问学生：“如果是你，当你在打扫赛道时，被选手的水杯扔到身上时，你会怎么想？”“如果是你，当你受到市民的称赞时，你是什么感受？”让学生感同身受，体会到志愿者工作的艰辛和欣慰。步骤5：挖掘文本价值。课文的“原生价值”可概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，它们的总价值是信息价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。群文阅读教学的价值，不仅要关注传播的信息，还要关注文本是如何传播信息的。教师设定的教学目标中不仅要让学生得到文本中知识传播的价值，更希望学生懂得怎么样描述一份工作的内容和感受。因此，把三篇文章摆在一起，请学生整理出它们之间的不同表达方式，并以表格的方式呈现出来。这个任务对大多数学生来说是一个很大的挑战。因为之前大多数的阅读课学生只需要了解文本内容就可以。不过现在要求学生把视野扩展到文章的脉络，挖掘出群文阅读的共性和差异，则是提升学生阅读水平的又一个表现。因此教师先利用教材里的文章做了个示范。学生在老师的启发下，慢慢理清了作者的行文思路。三篇文章的相似处是（1）通过具体人物从事的具体志愿者工作来描述。（2）通过被帮助的人获得益处来描述志愿者的感受。（3）不但写了志愿者做出的贡献，也提到了志愿者本身通过工作得到的收获，所谓利人利己。三篇文章行文方面不同于其他篇章的特点是：（1）教材单元文章采用类似采访的形式陈述人物的观点。（2）ABeautifulHeart一文把主人公如何接近、了解、帮助自闭症儿童的过程描述得层层推进，比较详细。（3）LearningaLessonWhileVolun-teering一文以主人公记日记的形式一边描述自己参与的志愿者工作一边阐述工作中的体会感受。通过对比和归纳，这组群文阅读的文本如何传达出作者的行文意图，更加令人一目了然。学生在完成任务的过程中也慢慢积累了写作经验。英语群文阅读作为阅读课型的一种新的模式正处于尝试阶段，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。此节群文阅读展示课例结束后，教师反思其中还存在的一些不足之处，如部分语言基础较薄弱的后进生在这种课型中很难融入课堂教学活动，他们更加需要教师逐词逐句解释文本，实在无法完成难度更高的任务。我们要进一步思索，如何让群文阅读发挥出它的最大功效，促进各个不同层次水平的学生提升阅读质量。
参考文献：
［1］魏刚.“群文阅读”中的多文本选择.中国校外教育旬刊.2013第1期
［2］林琼.群文阅读教学———种新型的阅读课型.教育探究.2014年第6期
［3］王鲍军.智慧建构，提升群文阅读价值.辽宁教育.2015年第2期.
作者：林雪丹 单位：福建省厦门市槟榔中学
