第一篇：小学英语词汇教学的演奏曲
摘要：词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点。英语词汇教学模式单一必定会导致学生对其失去兴趣。那么，如何在实际教学中使得词汇教学更趋于直观性、形象性，使枯燥的词汇教学更具趣味化，且能使词汇教学置于特定的语境当中彰显整体性呢？这些都是英语教师一直探究的热点问题。
关键词：小学英语；词汇教学
词汇是学习英语知识的基本建筑材料，词汇教学也是英语课堂教学中的重要一环。尽管小学阶段的词汇教学不如会话教学那么重要，要求识记的单词较少，但是也要掌握一定的量。词汇教学又是枯燥乏味的。如何有效开展词汇教学，激发并保持学生学习词汇的兴趣呢？本文就此展开如下几点讨论，希望为同仁们提供一些借鉴和参考。
１激发兴趣，使学生乐于学习词汇
在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。心理因素对学生学习英语发挥重大影响。实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语；也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前；也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
２运用教学活动的方式建立教学情境
在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。帮助学生了解所学词汇的使用环境，也能加强学生对所学词汇的记忆效果。在讲到诸如ｗａｔｃｈ、ａｓｋ、ｊｕｍｐ等词汇时，就可以创设具体情境指导学生记忆，在具体的语境当中学习，再如，在探究“Ｉ’ｍ／ｓｈｅ’ｓ／ｈｅ’ｓｗｅａｒｉｎｇ．．．”时，也可以在教学过程中创设情境教学，学生不仅掌握了英语知识，还能体验到英语学习的乐趣。
３通过游戏教学词汇
游戏教学是深受小学生们欢迎的一种教学手段。在词汇教学中，适当组织学生开展游戏，既能激发学生的兴趣，又利于培养学生之间的合作精神，将枯燥乏味的单词记忆变得更加的生动有趣。比方说：“Ｐｉｃｋｉｎｇａｐｐｌｅｓ”．为了便于学生记忆，教师可以事先准备好一棵小树贴在黑板上，然后再挂上苹果状的单词卡片，卡片上写着“Ｊａｎｕａｒｙ．Ｆｅｂｒｕａｒｙ．．．．．．１２个月的对应单词，每一组再邀请一位代表在规定的时间内参赛，老师再任意拿出另外准备好的单词卡片如Ａｕｇｕｓｔ面向其余的学生，让其他的学生读出该单词，参赛的学生迅速重复并且还要摘下写有Ａｕｇｕｓｔ的“苹果”，每组学生轮流参赛，摘到“苹果”最多的小组则获胜。又如“传话游戏”、“ＴＰＲ游戏”以及“瞬间记忆游戏”等都是孩子们比较喜欢的课堂游戏。只要结合实际需要，适当创设，既能调动学生记忆词汇的积极性，也会使得词汇学习变得更加生动、有效。
４及时复现，反复强化
记忆单词需要及时复习、巩固。之前学过的单词如果不能及时复习、巩固，很快也就会遗忘。尤其是一些生词，学得快忘得也快。基于此，英语教师必须周密安排，把之前学过的词汇指导学生及时巩固，反复再现，而且还要不断强化，有规律地将学习过的单词重复出现转化成长时记忆，进而再达到牢记不忘的记忆效果。在英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、提高词汇教学的趣味性以及突出词汇教学的整体性，对记忆单词发挥着重要作用。教师要尽可能结合教学内容、目标、小学生的实际学习特点等，以一定的科学教学理论作为依据，在实际教学中结合教学对象与教学内容的特点，设计出符合小学生记忆的教学方法，在实际教学中有意识地培养他们对英语的持久兴趣。另外，也要不断发现、寻找新鲜的教学方法，调动他们的积极性，让学生都能带着愉悦的心情去学习、记忆英语单词。使得课堂教学达到最佳效果。作为小学英语教师，我们要及时调整好自己在教学单词时的心态，要依据教学内容、学生的年龄特点等，认真钻研教材，根据不同的教学内容，从实际出发，使用不同的教学方法，将单词教学贯穿到娱乐、情境、游戏当中，为学生的学习提供认知平台，激发他们的学习欲望，使学生记忆单词不再感到枯燥、乏味，而且还能寓教于乐。
参考文献
［１］沈建梅．口语等级测试背景下的英语词汇教学［Ｊ］．中小学外语教学，２００８（０１）：１３－１５．
［２］马真．第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示［Ｊ］．宁夏大学学报（人文社会科学版）．２０１３，（０４）．
［３］曾永红．国内词汇学习策略实证研究：现状、问题与前景［Ｊ］．武陵学刊，２０１０，（０３）．
［４］钱林艳．小学英语教学中情景创设的若干问题［Ｊ］．中小学外语教学（小学篇），２０１０（４）：１８－２０．
［５］吕旦．例谈小学英语课堂教学有效情境的创设［Ｊ］．中小学外语教学（小学篇），２０１３（１０）：７－１１．
［６］管勤．小学英语教学中的情景教学［Ｊ］．泰安教育学院学报岱宗学刊，２０１１（１）．
作者：赵婷婷 单位：山东省邹城市看庄镇王楼小学
第二篇：小学英语词汇教学与多媒体技术分析
摘要：英语，作为一种世界通用的语种，对中国社会经济的发展有促进作用。英语的重要性使中国把英语教学更早地定在小学时代，从小培养小学生运用英语的能力，为以后的初中、高中教学打下基础。而小学英语的初步发展，主要是在英语词汇量的积累上，小学生英语词汇量的积累采取的最好办法，就是把多媒体技术运用于小学英语教学。
关键词：多媒体教学；小学英语词；汇量教学
随着信息化时代的到来，教学中也开始使用多媒体进行教学指导，在小学英语课堂上，采用多媒体教学能够帮助学生轻松快速记住英语单词，也能够减轻教师的教学负担。所以，本文对多媒体在小学英语教学中的应用进行探讨，解决多媒体对小学英语词汇教学的问题，帮助小学生解决英语学习上的困难。
一、多媒体在英语教学中的应用
信息化时代带来手机、电脑等网络多媒体传送信息的物质媒介，比如本文说的多媒体运用到小学英语教学中。运用多媒体在教学中具有辅助教学的功能，对课后小学生的自主学习也有帮助作用，因此，多媒体的作用远比想象中的要广泛。
二、多媒体运用到教学中
1.寻找题材。英语教学不管是在什么时期，首先应采取对词汇量的积累。词汇量的积累主要靠人类的大脑记忆，小学生在小学时期对任何事物的接受能力不强，单靠教师在课堂上简单粗略的教授，不足以让学生对英语产生深刻的印象。但是，把多媒体运用到英语课堂教学中，多媒体可以创设出的美丽意境，可以帮助学生加深对单词的记忆，比如说教学英语课文《ourschool》这篇文章，便可以运用多媒体创设美丽的意境供学生进行学习。2.查找课文主题资料。可以运用电脑、手机等网络多媒体系统进行课文内容的查找，查找一些有关的课文主题ourschool的资料，比如查找本校园的外观图片、学校组织的活动、校园建立的期初资料等相关资料，这些资料教师和学生本来都不熟悉，通过教师运用多媒体查找可以查找到需要获知的相关信息，这也是多媒体教学的有用之处。3.进行资料整理，制作ppt。在第一个步骤进行之后，需要把搜集到的资料进行整理，系统地编制到电脑程序的制作方面，创建一个小学生能够心领神会的ppt演示文稿。资料的编制是最为复杂的一个过程，像这篇课文需要插入学校的图片，能够吸引学生的眼球到视频中，激发学生的学习兴趣；制作关于学校方面的演示文稿，不仅需要加入图片来吸引学生的关注度，也要把关于学校方面的英语单词schoolstudentsstudyteacher汇总，加入其中，教会学生辨别这些词语之间的与学校的关系，能够激发学生的联想，这也说明演示文稿的制作要有条理清晰的逻辑能力，才能够把编制出的演示文稿作出给学生学习，唤醒学生学习的逻辑思维与学习动力。4.视频插入。教师可以在学校外面拍摄场景，学生通过图片对今天英语课的主题进行猜测，帮助学生记住自己的母校并且记住相应的英语单词，这样情景的创设也能够帮助学生对英语单词加深理解。但是，利用文字与图片做成的ppt进行课文内容的讲述，最终抵不过一段视频的播放来得轻松明白深刻。利用多媒体视频教学，既生动又有趣，例如像《猫和老鼠》这样的儿童动画片，教师在课前把本课内容与视频中的某些片段进行衔接剪切，播放的视频音效进行微调，考虑到小学生的思维缓慢，需要进行语音语速的调节，播放的语言采用英语，放出的字幕采用中英文结合，而且播放的英语单词要简单易懂，一切元素的来源都要结合小学生的情况来定，这样做出的视频能够激发学生学习的兴趣，也能使学生准确地学习英语单词的发音。
三、多媒体运用到学生的学习中
1.进行英语单词的归类。多媒体在学生平时的英语学习中，也有很大的帮助，比如说对英语课文后面的单词进行课外归纳，像说good，nice，well等形容美好事物的形容词应该归为一类，便于平时的口语积累，和以后的写作能力，像cold，warm等天气的形容词，需要划分不同的空间、时间和领域的归类，还有介词与助词等不同属性的词语进行归类，帮助学生学习英语单词时，同时一起学习单词的用法与意思，从这些方面着手，也是一种便于运用与积累英语单词的方法。多媒体的作用不仅能够帮助小学生进行英语词汇的详细归类分总，也能帮助学生准确记忆英语单词的用法。2.多媒体搜查英语单词。多媒体可以搜查出在教师教学中可能涉及不到的方面，运用多媒体教学方便学生进行随时的搜查与学习。多媒体教学还可以帮助学生进行英语单词的准确发音，学生再根据发音来拼写英语单词，从而记住单词。像浊音音节与辅音音节的分辨，发student的浊化规则，是s后面清辅音的不重发音，就不变音。这些用字面意思学生也许看不懂，运用多媒体发出浊辅音与清辅音的区别，辨别pugquirkquite中KTP这字音的区别，学生可以亲身感受到，才会明白其中的精髓。所以，多媒体教学在英语单词方面有很大的帮助作用。多媒体在信息化时代的小学教学中运用，是一种不可改变的趋势，从本文对多媒体在小学英语教学中的应用来看，多媒体在教学中与教师和学生之间形成一种密不可分的关系，而多媒体的特点与作用也在帮助教学的不断进步，提高教学质量。因此，多媒体技术在小学英语词汇上的帮助就可以显而易见，在教学中运用多媒体教学是提高教学质量、高效学习英语单词的最佳方法。
参考文献：
[1]李伯梅.多媒体在小学英语词汇教学中的应用[J].外语学法教法研究.2013.(4)
[2]庞启宝.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].陕西省旬阳县城关小学.2009.(12)
作者：周丹丹 单位：江苏省兴化市下圩中心校
第三篇：小学英语词汇教学中的词汇呈现方式
摘要：词汇是语言的重要组成部分，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素，目前国内小学英语实际教学过程中往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，忽视学生英语词汇量的提升，大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。本文从小学英语词汇教学入手,重点研究词汇呈现的多种方式，以期发现小学英语词汇教学中词汇呈现方式存在的问题,并提出相应的意见和建议。以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式。
关键词：小学英语；词汇教学；描述呈现；感知呈现；游戏呈现
词汇是语言学习的三要素之一，词汇量是制约小学英语学习者学习的最主要因素［1］。然而，在目前国内小学英语实际教学过程中，往往过于重视学生对英语语法的认知和理解，而忽视学生英语词汇量的提升［2］。大多数教师对词汇教学停留在词汇的读音、拼写、词形变化、英汉互译等表面层次，只是机械性地重复讲解词汇意思，而忽视对词汇本身的呈现方法和设计。就学生而言，学生被动地记忆单词，仅仅通过短时性的记忆暂时记住单词，但学后会很快忘记，更别提如何运用单词进行交流了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）建议“开发丰富多样的教学资源，让学生以不同的形式学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验及运用语言”［3］。词汇教学的多种呈现方式通过为学习者提供多维的、交互性的语言学习方法，不但能够激发学习者对英语词汇的学习兴趣，而且有助于学习者对所学的知识进行迁移应用，增强学习者的满足感。好的词汇呈现方式能够保证单词教学的顺利开展，并且收获良好的教学效果。
一、概念界定
呈现指具体的事物在眼前展现出来，呈现越清楚，持续的时间较长，多是直观而非抽象的事物；呈现多是事情本身，其对象多是客观存在的事物，如动物、食物等。其可以是人内心的一种外在反应，将内心的喜好、欲望、信仰等，以语言、文字、图画等形式展现出来。章伯成、韦汉认为，英语词汇教学中的呈现就是用一定的方法和手段向学习者介绍目标词汇的过程，介绍的内容包括目标词汇的词性、读音、词义、搭配及用法等，他们认为，在英语词汇教学中，呈现的目的首先是把目标词汇展示给学生，让他们了解学习内容，同时也要给学习者下达学习的目标和任务，展示学习的对象，这是呈现最基本的目的和作用。另外，更重要的是，呈现的目的还在于通过不同的呈现方式及呈现过程中各个步骤的操作实施，深化学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快由瞬时记忆变成长时记忆，同时利用呈现环节所获取的大量的词汇信息完善目标词汇在心理词汇中的储存形式，以便随时被激活提取。
二、词汇呈现方式的分类
本研究以新疆教育学院实验小学的6名英语教师和不同年级的学生为研究对象，通过课堂观察、教案分析、录像课、现场公开课等，汇总出不同教师的多种词汇呈现方式，大致分为描述呈现、感知呈现、游戏呈现等方式。1.描述呈现方式描述呈现，顾名思义，是指教师直接将词汇展示在黑板上或幻灯片上，然后带读并解释汉意和用法等，是一种最传统的词汇呈现方式。研究对象张老师在高年级“Mynameispeanuts”一课中，采用此方法教授新单词went,saw等过去式单词。这种词汇呈现方式简便易行，但相对枯燥乏味，气氛沉闷，学生缺乏学习动力。2.感知呈现方式感知呈现方式是指教师根据目标词汇的特征设置相应的情境，同时借助各种感觉器官，如听觉、视觉、触觉等，对词汇所指征的事物的性质、特点等进行感知，以在此基础上使学生掌握目标词汇。感知呈现可具体分为：用实物、卡片、简笔画或幻灯片呈现词汇，通过播放录音或歌曲呈现，通过讲故事或情境呈现词汇。这种呈现方式课堂气氛活跃，学生学习兴趣比较高。我校刘老师在教授过去式单词go-went,see-saw,do-did等单词时，采用通过讲故事设置情境的方式，整节课采用白雪公主和七个小矮人这一学生耳熟能详的故事，通过白雪公主照镜子这一动作，呈现出一对对动词原形和动词过去式，设计巧妙，带入感强，易于被学生接受和掌握。3.游戏呈现方式游戏呈现方式就是通过设计多样的游戏活动，让学生在有趣的活动中感知体验目标词汇的意义和用法。该呈现方式能极大地调动学生的兴趣和学习主动性，使原本枯燥乏味的单词变得生动有趣，挖掘学生记忆的潜能，提高学生学习词汇的效率。例如，笔者在教授外研社新标准Module5Unit1“CanIhaveanicecream?”一课时，用“猜一猜”的游戏呈现单词，遮挡幻灯片中的部分图片，老师设疑，学生生疑，让学生猜测目标语单词icecream,biscuit，充分调动学生的注意力和学习兴趣。
三、结论和教学建议
通过观察和分析我校6名英语教师的多节课堂实录和现场课，教师们采用较多的是感知呈现方式和游戏呈现方式。不难看出在这三种词汇呈现方式中，感知呈现方式和游戏呈现方式能有效地激发学生的学习兴趣，学生学习词汇的效率较高。值得欣慰的是，教师们意识到不同呈现方式对于强化词汇教学效果的重要作用，并有意识地较多运用感知呈现方式和游戏呈现方式。但是在具体的呈现过程中，还是存在一些问题，如课堂教学“形式大于内容”，教具或游戏设计不当等。因此，笔者认为在选择、实施呈现方式时应注意以下几点：首先，教师要选择合适的教具予以辅助教学。其次，应尽量设置真实的语用情境，贴近学生的真实生活，达到语用目的。最后，教师要结合教学内容和小学生的身心发展特点，设计恰当的游戏活动。在游戏开展过程中，教师对该活动要有一定的掌控力，以便词汇呈现过程有效进行。
参考文献：
［1］陈光伟.英语词汇习得研究及其对教学的启示［J］.西安外国语学院学报，2003（1）：58-61.
［2］朱亚夫.意义的七种类型和英语词汇教学［J］.外语与外语教学，2005（9）：28-35.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京师范大学出版社，2012.
作者：王丽杰 单位：新疆教育学院实验小学
