摘要:Seminar教学法是在教师的指导下学生对知识梳理、探讨、交流讨论式的教学方法。将此方法应用于中药学的课堂教学中，通过实践表明，Seminar是一种参与度高、激励性强、双向互动的教学模式。不仅能提高学生学习兴趣、促进自主学习、提高沟通能力、培养学生的团队协作精神等多方面的潜能，同时教师作为教学主持者，也对其提出了更高的要求，因此也达到教学相长之效。可见Seminar教学法能激发师生的教与学的热情，这种教学模式值得在教学改革中进一步地推广应用。
关键词:Seminar教学法;中药学;价值分析
Seminar中文释义研讨会，在教育领域意指大学生在教师的指导下进行研究和讨论，即大学的研究讨论会［1］。该方法是学生为研究某一问题而与教师或学生之间共同讨论的一种研讨式教学方法，是目前欧美高等教育的主流教学方式之一，被广泛地认为是西方教育的精髓。Seminar教学法的核心是充分挖掘课程参与者(包括教师、学生)的学习潜能，最大限度地进行多个层次、多个角度的认识互动，从而深化对学生讨论主题的认识，实现相互交流的最佳效果，真正达到学有所得、学有所悟、教学相长的教育目的［2］。Seminar教学法把学生和教师放在同等重要位置。教师是问题的引出者，以引导为主，教授为辅，学生是参与研究讨论的主体，是一种教与学双向交流方式［1］。而学生在准备讨论的过程已经自我学习了大部分教学内容，不仅节省了课堂授课的时间，同时也提高了学生的自学能力和学习兴趣。讨论中，教师与学生、学生与学生之间的互动增强了学习思维的建立与发展，突出了学生是学习的主体和教学的主要对象。也达到了Seminar教学的总目标，是提高和增强学生评论性的、分析性的、批判性的思维能力、概括能力、辨别能力以及说服力等方面的能力和自信心。教师和学生对学习承担责任，知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学生中间互相交流［3，4］。近年来，随着教育教学改革模式不断的创新，国内很多学者也开始注重Seminar教学法，并引入各个学科尤其是医学的教学中，取得了良好的教学效果，积累了丰富的教学经验［1］。
1、目前《中药学》主要的课堂模式及存在的问题
《中药学》是研究中药基本理论和临床应用的学科，是中医院校各专业的主干课程［5］，同时也是全国执业药师资格考试必考科目，是一门非常重要的中医类基础课程。《中药学》涉及中药有四五百味之多，加之教学改革后教学时数有所减少，学习起来枯燥且识记压力大。传统的《中药学》教学主要采取讲授法，也就是由教师对《中药学》课程进行系统讲授，但由于这门课程本身具有较多的记忆内容，学生的学习兴趣不高。针对这些情况，我们在思考，在《中药学》的教学中应该怎样平衡有限的教学时间和课堂知识点繁多的矛盾，又如何合理地利用学生分散零碎的课余时间以弥补教学时间不足的局限性，同时又能让学生积极主动地参与到课堂教学中，真正达到激发其学习兴趣并充分调动其学习积极性的效果。鉴于Seminar教学法在教学教育过程中是一个激励性强、参与度高、双向互动、学术特点突出的理想教学实践平台［6］。在教学实施过程中，我们尝试在《中药学》课堂中引入Seminar教学法，以期达到提高学生的学习兴趣、改善教学效果的目的，优化教育教学改革模式，打造更为活跃的中药学课堂。
2、Seminar教学法在《中药学》教学中的具体实施方案
2.1选择
Seminar教学内容及教师的集体备课根据我院《中药学》的教学计划和教学大纲要求，选择运用Seminar教学的内容，选取的标准以知识层次为掌握的药物，经过筛选最后选定泻下药大黄、利水渗湿药茯苓、温里药附子、补气药人参、补血药当归等5味中药，每味中药安排1学时，共5个学时，每1～2周完成一次，并对所有参与Seminar教学的教师在开展教学前集体备课、并对教学内容进行讨论、交流。按照Seminar教学的要求设计《中药学》课堂教学计划、过程管控及课堂要求，撰写课堂教学设计书。
2.2《中药学》Seminar法课堂教学前准备工作
学生采取自由分组的形式，一般10～15人为一组;教师提前至少一周将讨论主题、需要讨论的中药药名等告之学生，学生根据讨论内容做好充分准备，包括相关材料的收集、阅读、分析、整理，并要求做成Powerpoint，这一个过程是对学生独立进行文献资料归纳和科学研究的初步训练过程。每次指任1～2名学生担任首席发言人。
2.3具体课堂实施
2.3.1教师主持在Seminar教学中教师的角色是主持人。由教师宣布报告主题及其所涉及到的基本问题及简单背景和要求，在此过程中教师不可做任何的界定和评价，以免影响学生的判断和发挥，时长控制在5分钟内。2.3.2小组汇报主题发言人代表小组发言，根据所学的知识及收集到的文献资料，对资料阅读、分析、整理后，以Powerpoint形式深入、系统、简明扼要的阐述主题，提出观点。时间控制在10min左右。2.3.3讨论交流发言结束后，小组成员进行补充，其他学生与参与者围绕交流主题进行讨论，提出各自意见，讨论形式不受任何限定，可以是学生与学生之间的讨论，也可以是教师与学生之间的讨论，此时教师应充分调动学生的参与热情，引导、鼓励学生积极发言，同时还应把握讨论的方向，避免偏离主题，时长为10～15min，此部分是Seminar教学法的重点。2.3.4总结部分教师进行评点，主要对本次课程的内容及主体发言人、小组补充发言辩论及讨论内容作简要评价，同时对每个Seminar报告的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申，指出优点及不足之处。在进行评价总结的时候结合教学大纲，进一步强调重点和难点内容，督促学生在课后复习的过程中继续巩固和强化，此部分时长为5～10min。
3、Seminar教学法学生反馈
在《中药学》Seminar教学法课程结束后采用不记名、当场回收的方式对上课班级进行Seminar教学法满意度问卷调查，内容主要包括7项，分别有非常赞同、赞同、不赞同3个层次的选项。通过问卷调查可知，大多数学生对Seminar教学法持肯定态度，普遍认为这种教学形式能够促进自身综合素质的提高，受到了大多数学生的欢迎和接受。但目前Seminar教学方式仍面临一些问题，本研究中仍有少数学生认为Seminar教学方法会增加学习压力、花费大量的时间和精力。具体情况见表1．
4、Seminar教学法对提高《中药学》课堂教学质量的意义及价值分析
4.1Seminar
教学法是《中药学》有效的教学法随着Seminar教学法在《中药学》课堂教学中的开展和应用，其教学效果得到不断提高，课堂氛围得到了绝大多数学生的喜爱，课堂教学过程具有激励性强、互动性高、自主性强、学术氛围浓厚的特点。尤其Seminar教学法顺应了当今提出的体现在教学中以学生为主体地位的教育教学改革理念，改变了传统的教育方式，丰富了教学手段和评估手段。
4.2《中药学》Seminar教学法有效提高学生的综合素质
《中药学》Seminar教学中，学生通过选题、查阅资料、分析文献、提炼观点，个人思考、团队讨论分析并最终解决问题，既掌握《中药学》专业知识，更激发了学习《中药学》的积极性和热情，还提升了文献检索查询能力、阅读能力、分析思考能力等学习能力，为其今后的学习和工作奠定了良好的基础。通过Seminar教学，提升学生的综合素质，还培养了学生的团队合作精神，从而促进学生的全面发展。在运用Seminar教学法中也发现一些情况，如:第一，从准备到实施的整个Seminar教学过程中，教师的作用非常关键，且贯穿始终，教师对Seminar课堂教学的有效管控、保障知识点讨论学习到位是Seminar教学模式有效运行而取得良好效果的保障，因此，Seminar教学模式对教师的综合素质要求较高;第二，在整个教学过程中，若教师不积极引导和鼓励，Seminar极易流于形式;第三，从调查问卷中我们也发现对于Seminar教学法由于极少数的学生习惯于被动的学习，不太接纳这种教学方法。总之，Seminar教学有其自身的优势，在很大程度上突破了传统教学模式，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，能全面提高学生分析、解决问题的能力，在前期的准备及教学过程中都能拓宽学生的知识面，对活跃课堂气氛也起到了推动作用。只要我们结合课程特点，合理规划设计，必然会取得良好的教学效果。因而这种新的教学模式值得在教学改革中进一步地推广应用，对创新创业人才的培养也起到积极的作用。
参考文献
［1］陈潭，程瑛．Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建［J］．湖南师范大学教育科学学报，2004，3(4):57-59．
［2］沈文捷，朱强．Seminar教学法:研究生教学的新模式［J］．学位与研究生教育，2002，19(7-8):43-47．
［3］官杰，王琪．Seminar教学法在《临床免疫学与检验》教学中的应用分析［J］．中国医学教育技术，2009，23(6):619-621．
［4］王祖龙，郑明常．SEMINAＲ教学法在中医外科教学中的应用研究［J］．中医学报，2009，24(6):102-103．
［5］高学敏．中药学统计经济论文［M］．北京:中国中医药出版社，2003:1．
［6］王健，宿佩勇．Seminar教学法在儿科学教学中的应用研究［J］．现代医药卫生，2014，30(3):457-458．
作者：付芳 刘芬芬 周步高 黄小方 傅国强 曾鸿鹄
