摘要为真正落实大学体育课程建设，体育成绩考核是体育教学环节中重要的一环。时代的进步使教育的目的、任务、教材、老师及教学的条件等都发生了厘革，因此，提高教学质量这个课题又被赋予了新的生命。本研究针对中山大学公共体育课近期考核标准的变化进行分析,指出其变化的缘由，并客观地提出应理性改变的几个方面，以顺应新阶段高校体育课的教学成绩考核改革的需要。研究结论：因中山大学的体育课期末成绩评定缺少灵活性，需设置多样化的中山大学体育考核内容；注重其过程评价；并以定性与定量结合的考核标准实践为首要目标；积极创建“三自主”条件机制。
关键词成绩标准；客观考核；中山大学
随着现代社会的发展，体育课上课的内容与形式也千变万化，自《中华人民共和国体育法》[1]《高等学校体育工作基本标准》[2]和《国家体质健康标准》[3]的颁布，使体育课的条条框框越来越细化，应试教育依然是中国教育界的传统“习俗”，体育课毋庸置疑也需要‘考试’。对于如何考核体育课成绩是学校体育的重点内容，不同的是体育课的考核标准会根据其技能、理论、常规素质等等要求的不同而不同，所以每个学校的要求与内容都不尽相同。
1研究目的与意义
近年来，我国高校学生对素质教育及终身体育发展、健康第一的指导思想逐步贯穿为学校体育教学方面全过程的主导思想[4]。对于体育期末成绩的考核是检查其教学任务的情况以及权衡教学效果的主要依据，其考核的主要内容要与其专项教学的目的和任务相适应，通过良好的审核标准更能体现体育课的质量问题和教师教学程度等等。因此，本研究采取对中山大学公共体育课近期的考核标准变化进行分析，提出体育成绩考核应理性改革的几个方面，鉴于此本研究具有一定的实践价值。
2研究对象与方法
研究对象：中山大学体育课考核标准。研究方法：文献资料法，逻辑分析法。
3结果与分析
3.1高校体育考核现状分析都广泛地运用并开展。为提高学生锻炼的积极性，实现高校体育教学中的目的与任务，适当地改变体育考核标准具有十分重要的意义，因此在学校体育教学范畴中，体育考核作为其重要内容也备受人们的关注。徐焰在38所普通高校调查结果显示[5]：（1）不论是以俱乐部形式的或是“三自主”教学形式的高校，均采纳传统的学期制考核的方法；（2）而根据所调查的84.6%的学校中，需要学生们在每个学期完成2-3个体育项目的测验；（3）针对学生视角看体育课考试办法是否满意的调查中，占63.2%的学生是不满意的；（4）占43.6%学生以不同程度上原因惧怕体育考试；（5）在对学生课程目的中调查发现56.7%的学生认为自己是为了体育学分；（6）在了解学生对体育运动兴趣的影响研究显示：30.5%和33.3%的学生是认为体育课课内的学习和测验是影响他们兴趣投入的主要原由。综上所述，现阶段体育课考试的内容与方式都没有得到广大普通高校学生的认同，使其学生一直逃不开“应试教育”性质的存在，此等“功利状态”是学校教育不可避免的因素。是要想从根本上解决的最佳管理办法，首先要在现有的基础之上客观调整考核方法。3.2中山大学体育成绩考核认知根据中山大学公体课教师提供的“大学生对体育课的理性认识”资料显示，学生主观认知中已从应试教育向素质教学观念的慢慢转变，尽管教育部和国务院下发的文件与通知使学生对体育理性认知达到一定的高度，但对体育课的考核评价还存在质疑，因体育考核贯穿整个体育教学的始终，具有监督、反馈、检查、调节等多种功能，具有一定的导向作用，如何客观地考核体育成绩是学校体育教学改革的一大进步。3.2.1中山大学体育考核标准变化中山大学公共体育课的考核制度依然以百分制计算单位，经过一定的改动，由原来的专项技能和身体素质增加和减少课外以及考勤。诚然，改动的缘由如下（详见表1）：第一，课外活动的20%占比较多需减少，避免出现“假盖章”模式，偏离“课内外一体化”的教学目的，学生课外锻炼的效果也会大大减少。第二，考勤的取消，作为综合性大学的学生，自身的思想品质不必强制性制度约束，但也会按照中山大学上体育课条例，如遇旷课情况在其总分上进行扣分，不需要额外占分。第三，专项技能的增加，一方面使学生重视体育项目的技术技能；另一方面，技能的掌握占总分的一半，但并没有达到合格线，所以在不能保证专项技能拿满分的情况下，学生个人的理论知识、身体素质、课外活动就尤为重要，缺一不可。第四，身体素质的项目以及分值的改变，身体素质由原来的20%（800/1000米跑步、引体向上、仰卧起坐）变为30%。项目的改变是因为对每年的《国家学生体质健康标准》中的测试项目是重复性质的，至此只选择速度耐力型‘跑步’项目为主要身体素质标识，其重要程度不亚于专项技能与理论，因此决定取消另外两个项目。综上所述，中山大学公共体育课将突破原有的体育课考核情况，使之达到体育教学的目的与任务，为营造学生更客观的考核形式进步。3.2.2中山大学体育成绩考核标准变化疑议根据中山大学授课老师提供的学生资料，学生对“身体素质”这一栏的考核项目还存在异议。据资料显示，学生们认为“身体素质”项目占比重太多，无需要那么重视，就算按照20%占比原封不动地实施，学生同样重视这一栏项目，只因从小到大历经12年的体育课年年都要跑步，其枯燥与乏味已经深入身心，学生们会认为“体育课=跑步”。现今大学以“90后”学生为主，他们认为体育课是释放压力、娱乐身心的存在，如果连体育考核都要“压榨”：需要考试了就练，不需要了就不练，这种不平和的心理状态使学生再也产生不了“兴趣”，这对学生身体状况和体育课的发展都是不利的。大学生都知道“每天锻炼一小时，健康工作五十年[6]”，但体育课已然成为“赶鸭子上架”这让学生“痛并快乐着”。研究者认为大学生不是不喜欢体育，而是让他们不得不“放弃”体育，所以客观的考核成绩在体育教学部分中担任了重要的职责。3.3如何客观考核体育课成绩疑议研究者认为有两个需要客观改变的地方：其一，对于专项技能的评分多数由任课老师直接按照自身的客观经验对技术进行评定，或者由一定的文字规定的情况下评定。只要是主观评定项目，教师的给分就存在多方面的因素，如教师的资质，经验，技术能力，性格等等都有可能在学生成绩上有一定的变化。学生是存在对成绩结果的科学性质疑，有失公正，不过多数学生还是不会出现这些问题，但学校体育部理应重视这一现象。其二，关于教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中第二十一条[7]，其中较为复杂的评价要求就是学生对其学习效果与过程的评价，把学生进步幅度也纳入评价内容。有大学生建议一：跑步这一栏因成绩秒数的减少是最可以明显看出其进步幅度的；建议二：其1/2%的分为初始成绩+1/2%的分为最终成绩，计算其进步幅度；建议三：以计算机考评标准，累进积分制来进行考核。但本研究者认为虽客观地呈现学生进步幅度的评价符合了条例要求，但对学校考核实施是一大难题，原因有二：（1）学生已经在每年检测《国家体质健康标准》，还会在课内实行第二次的跑步测试的可能性太低，容易产生消极态度。（2）尽管大学生如何“练习”都达不到学校合格标准，这对部分学生相比，进步幅度考核模式也无意义的。综上所述，对于进度幅度纳入评价内容，还是保持保留的意见，只因实施的难度太大，与实际不太链接得上。
4结论与建议
4.1体育课成绩考试评定缺少灵活性，需设置多样化的中山大学体育考核内容体育课开展就是要让学生随心所欲地选择最感兴趣的运动，在最大限度上满足学生对运动的需求。而对其期末考试的目的理应要重点突出学生综合能力的发展，如果只是基于某单一技术的掌握是偏离了学校体育教学目的与任务的，因此中山大学体育成绩考核评定和内容设置上还需更多方面的变化。4.2淡化结果评价，注重过程评价中山大学体育课成绩考核的变化使之教学目的达成迈进一大步，虽然过程评价的实施并不理想，但是不管学生在技术、理论、素质、课外参与哪个方面突出，都不能完全达到体育教学目的，应加强“三基”和“素质教育”，重视学生体育运动学习过程，以学生掌握各项技能发展为目标前进，相信只有学生注重运动学习过程，就会培养出“体育兴趣”。4.3为更精确保证体育期末考核实践课标准，是以定性与定量结合的为首要目标体育课是以实践考试为主的学科，定性与定量相融合才能确切地反映学生的学习程度和技能水平，因而中山大学采用的是“达标制度”和“技术评定”两个主要方面进行考核的，为更精确、公正的成绩评定，定量的考试内容可分为出勤率、课外活动、体育理论、跑步等，能量化就争取量化，定性的考试内容就是技术评定，最好是组织几个运动项目相同的班级任课教师分别给予评分并取其均值。4.4为健全中山大学公共体育课“三自主”条件机制注意教师团队的思想作风，强化学校体育教师自身综合素质，课内组织管理的能力，企业生产管理在新的状医学论文发表态下，转变以教师为中心的传统理念，积极创造条件开展“三自主”的学习活动。
作者：胡琪琦 单位：中山大学体育部
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