摘要：探究是人类寻求信息和理解的一般过程，探究是用不同的方式来解决问题的途径。我们所说的科学探究是小学生的科学探究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，通过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
关键词：小学科学；课堂教学；探究与反思
在小学科学教学中，我们要围绕主要科学概念搭建“脚手架”。所谓脚手架，就是教师帮助学生形成概念的一切手段和方法的总和。首先是问题型的脚手架，主要是围绕教学重点设计的一系列的有连续性的问题，这些教师在教学中有所体现，问题体系明显。其次是框架型的脚手架，教师为学生提供了有利于学生观察和记录，有利于学生总结和分析果实特征的记录单，这些都是比较适宜的脚手架。再次是提示型的脚手架，教师多次使用，例如实验前的提示，学生表达时的提示，这些提示型的脚手架，可以提高活动的效率，也是科学活动前必不可少的。还有一类是模仿型的脚手架，也就是教师对解剖方法的演示，学生初次学习某种技能，教师的演示十分必要，而且演示的规范和正确与否，直接影响学生技能的形成，因此，这种模仿型的脚手架对教师的要求也很高，教师的手、嘴都应该及时到位。以《研究果实》这节课的教学过程为例：
一、集中话题
1.教师出示一株西红柿的图片。提问：这是一株完整的植物，你能说出它的各部分名称吗？学生根据自己的原有认识说出各部分名称。设计意图：本课是认识植物的第一节课，教师这样做可以帮助学生形成对一株植物的完整认识。2.你们知道花是怎样发育成果实的吗？教师播放视频资料，帮助学生认识果实的形成。设计意图：突破难点，帮助学生形成对“花发育成果实”的认识。3.教师提问：你知道哪些是果实吗？学生说出自己知道的果实，学生有可能说的是果实，有可能不是果实，但是不用纠正。教师副板书写出学生说的“果实”。
二、探索与调查
1.出示实物：苹果、柿子椒、梨、蓖麻。提问：同学们用眼睛看到了果实的颜色和形状，手摸出了果实的软硬，闻到了果实的气味，还品尝过可以食用果实的味道。设计意图：教师能及时帮助学生建立感觉与感官的联系，帮助学生认识到这些方法都是观察，给学生自主学习的机会。2.教师提问：根据上面观察到的结果，你能发现这些果实的共同特征吗？根据学生的回答，将学生引导到要想找到果实的共同特征，需要观察果实的里面，如何才能观察到果实的内部呢？教师引出解剖的概念。点评：教师此处首先使用了问题型脚手架，通过教师的提问学生的讨论，学生发现对果实外部特征的观察，并不能发现果实的共同特征，继续激发学生的探究欲望“：解剖果实，观察果实内部找答案。”然后教师使用了模仿型的脚手架，三年级的学生刚接触科学课，很多技能还未形成，教师正确的演示，细致的讲解，可以为学生正确的操作打下基础。
三、布置学生观察观察实验，填写实验记录单
投影提示：请学生继续观察这些果实，按照从外向内的顺序。1.解剖时注意安全。2.注意按顺序仔细观察。3.操作观察时要保持安静。4.用自己喜欢的方式简单记录。点评：这种提示型的脚手架非常必要，可以使学生的活动更安全、有效，学习目标更明确。
四、听取学生汇报，总结果实的特征
提示学生这样汇报：切开苹果后，我们看到苹果的外面有……内部有……点评：教师提示学生汇报过程中要使用“切开苹果后，我们看到苹果的外面有……，内部有……”的句式，也是一种提示型的脚手架，达到训练学生表达交流能力的效果。同时教师为学生准备记录单，这种框架的脚手架有利于学生在活动中目标明确，根据记录单去有效观察和记录。
五、回顾和解释
1.提问：我们先前对果实特征的认识是否正确？判断前面说的那些“果实”是否是果实？2.练习：哪些是果实？横切和纵切。3.提问：通过这节课你有什么收获？你还想研究果实的哪些知识？点评：问题型的脚手架，通过学生认识甘薯、萝卜内部无种子，判断是否是果实，进一步认识到果实的特征。教师要围绕核心概念搭建脚手架，本课教学重点是认识果实的特征，外面是果皮，内部有种子。首先教师设计一系列的问题：你推测果实有哪些共同特征？通过观察这些果实的外部，我们不能总结它们的共同特征，应该怎么做？这几个问题一步步引导学生按照由外到内的顺序观察果实，学会观察方法，掌握解剖果实的技能，最终发现果实的共同特征。为了达到观察活动的有序和实效性，教师做了正确的演示，同时为学生的活动提供了有利于观察和记录的实验记录单，活动前有提示，学会观察方法，掌握解剖果实的技能，最终发现果实的共同特征。为了达到观察活动的有序和实效性，教师做了正确的演示，同时为学生的活动提供了有利于观察和记录的实验记录单，活动前有提示，学生汇报有句型提示，最后引导学生认识，果实由果皮和种子组成。在小学科学教学中，要让学生在丰富多彩的活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心的指导。要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极论文发表期刊情感，提区域经济论文高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。
作者：周亚花 单位：江苏省常州市新北区新华实验小学
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