第一篇：谈初中化学教学想象思维的培养
摘要:在现今社会，都在培养学生的自主学习能力和自己实验探究能力．这样做的目的是让学生在学习生活中养成自己动手，自己动脑的好习惯．只有通过自主学习与探究，才能将学生培养成有自主创新能力的人才．当今社会，自主创新能力是每个工作岗位所需求的．这篇文章探究了在初中化学教学中，想象思维的培养．
关键词:想象思维;自主创新;实践能力;初中化学
新课程改革后，“以学生为本”的理念深入人心．因此各校都在培养学生的自主能力．学生能通过自主学习，再加上和老师的配合，将学习成果提高到最高水平．初中化学这一学科的特点是有许多实验探究．因此，在初中化学教学中，培养学生想象思维能力是很重要的．想象思维有几个基本特点:形象性，想象性，非逻辑性等．在初中化学的教学中，想象思维是很有必要具备的．因为在初中化学教学中，除了用强调书写化学用语的规范性和真实性．还得要求学生会动脑筋想问题，使用想象思维，通过丰富的想象力把化学上的一些东西同现实生活中联系起来，更利于理解记忆．
一、想象思维的作用
想象思维在初中化学学习方面是很重要的，它的作用大概分以下几点．1．在物质构成方面在初中化学的教学以及学习中，认识化学物质是很重要的．物质是由分子、原子等微小粒子组成的．我们首先要学习的是分子、原子、元素等微观单位，如果通过丰富的想象力，我们就可以容易的学到知识．分子是物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子．培养想象思维在学生掌握化学知识的很重要的．比如说，在学习分子概念的时候，通过教材上的“碘升华”演示实验，让学生自己观察实验现象，再充分发挥学生的想象力，到微观世界寻找实验原理，最后得出实验的结论．学生通过想象思维可以学习到物质的构成．通俗的说，我们观察一个小碎片，通过我们自己的观察想象力以及空间想象力，把它充分完整扩展成一个完整的整体．提高学生对化学的好奇心以及热情，培养学生的想象思维能力、想象力，才能让学生更好的学习到更多的化学知识．这时候也就能充分的显示出想象思维的重要性了．2．在化学概念方面任何学科都有好多名词的概念需要学生去掌握，要想简单方便记忆这些概念，想象思维是必不可少的．要牢牢记忆这些概念就得化抽象为具体．通过老师举的例子，通过自己观察的现象，通过自己动手的操作，这样就能把一些复杂的问题变得简单明了．想象思维的重要性在这方面也能体现出来．3．在化学练习方面练习是对学习成果的检验．所以练习也是化学教学中的重要一部分．通过老师安排的化学练习，可以帮助学生们好好的复习平时学到的知识，也能更好的巩固学到的知识．练习可以检验学生对化学用语、化学式、化学实验现象的掌握程度．练习也是一个举一反三的过程．而且，在检查练习的过程中老师也能更好的了解学生们的水平，反思自己教学方面的一些不足．练习可以让学生和老师得到沟通．
二、培养想象思维的方法
想象是人通过对表面的观察在脑海中加工形成新形象的过程．想象可以让一个不规则形碎片变为一个有完整形状的整体．有丰富的想象力，即有想象思维能力可以让初中化学的学习变得简单一些．当然想象的基础是对本质的认知．初中化学学习的想象思维能力也就是培养学生的观察想象力，空间想象力等．那么想象思维能力的培养方法也是因人而异的，大体有几点共通的．1．了解物质构成我们日常生活中看到的都是宏观现象，化学的物质构成讲述的是微观世界的现象．这一点就足够吸引学生们的学习热情．提高学生对微观世界的兴趣，激发学生学习化学的热情．培养学生的空间想象力和观察想象力．老师在讲解物质构成这一部分的时候，应该首先让学生对微观世界感兴趣，好奇是主动学习的推动力．“结构决定性质，性质反映结构”这就说明，只要有充分的想象力，化学学习是很简单的．学生一旦对微观世界产生兴趣了，就会自主探究，自己探索学习，去得出结论学到化学知识．例如，在讲解“分子”这一概念的时候，老师应该让学生运用微观粒子的运动解释一下日常生活中的一些现象，如“酒香不怕巷子深”．学生在学习物质构成的时候，除了自己观察现象，还应该对观察到的现象提出问题，然后自己探究或小组商讨，得出结论．也就是说，通过对宏观世界现象的仔细观察，深入探究微观世界，让学生用分子原子的观点分析生活中的现象，学到化学概念．在这个观察现象到得出结论的过程中，学生自然而然能提高了自己的想象思维能力．2．自主探究问题想要培养学生的想象思维光靠老师的讲授是不够的．老师可以让学生自己提出自主探究类的问题，激发学生们的学习兴趣．老师在讲课中，应该引领学生观察现实生活中的问题，还要引领学生们自己提出问题．课堂氛围应该是开放、灵活的．学生主动提出问题，通过自己的观察探究或团体商讨得出结论．这样才能让学生对化学学习的积极性更一步的提高．让学生从观察现实生活现象开始，发现生活中和化学相关联的一些问题．这样更能激发学生学习化学的热情．3．课外学习可以布置一些家庭小实验，让学生在家里自己动手操作．如炒菜锅存水会产生的红色物质是什么．让学生自己观察生活，观察存在的化学现象，从中学到化学知识．带领学生参观化肥厂等工厂，观察化学现象，学习一些化学原理，也可以调查一下工厂的污染物排放问题．让学生发现化学在生活中是无处不在的．当今社会都提倡自主探究学习以及自主创新，学生们更应如此，因此要想更好的学习到科学知识，养成很好的思想品质，就应该让学生自己观察、想象、动手操作等，主动积极的去学习，提高想象思维能力．要想在现在的这个社会很好的立足，就应该从学生做起，丰富自己的想象力，提高自己的动手操作能力，提高自己的知识水平．因此，我们说想象思维在初中化学的学习中是很有必要培养的．
参考文献
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［4］朱月焕．初中化学课堂教学中的想象力培养．《广西教育B(中教版)》．2013年12期
作者：陈德明 单位：江苏省高邮市城北中学
第二篇：初中化学的实验教学现况与建议
化学在初中教学中是一门基础性学科，同时也是和实验不可分割的，实验教学时进行化学教学的重要保证，能帮助它更好的达到教学目标．化学是探究生活中一些规律和现象，具有很强的实用性，学好化学同时能在生活中应用起来才是化学教学的最终目的，并且对学生未来的学习也有着非常重要的作用．教师在进行化学教学的过程中，需要充分突出化学实验的特征，增加使用化学实验的频率，使得学生能通过化学实验教学更好的理解和记忆相应的化学理论知识，同时能够帮助解决生活中出现的一些问题．
一、化学实验的特征
1．实验的安全性在化学实验的过程中，很多实验药品和实验步骤都会存在一定的风险，很容易对学生的身体造成伤害，这是在化学实验中应该避免的．随着教学设备的不断完善，化学实验的安全性也得到了进一步的保证，能够很好的预测和防范在实验中会出现的问题，并且及时地消除这些问题，使得学生在进行化学实验的过程中能够得到身体健康的保证．化学实验的安全性不仅仅是化学过程中的安全，也是要步骤中的毫无差池，这需要教师花费时间和精力去进行完善和提升．2．实验的规范性在进行化学实验的过程中，规范性也是它的体现．化学实验的规范性体现在其中的实验操作、观察方式和数据记录等等．化学实验的规范性能够保证学生在进行化学的实验过程中更加的安全，同时也能通过观察的方式得到更多有利于自己学习的知识点．实验的规范性也是当下初中新课程教学的要求，需要教师在进行教学的过程中进一步的强调．
二、新课程化学实验的现状
在传统的化学实验教学中，教师往往不会重视实验教学，会将大部分的时间和精力花费在对学生知识点的讲解上，也会让学生话大量的时间对这些知识点进行记忆和理解，学生在这样的教学过程中会感觉到化学学习的单调和无趣，这样教学的最终结果就是学生会慢慢地丧失对于化学学习的兴趣，并且在下面的时间中减少对化学学习的投入程度．新课程下的实验教学改善了传统实验教学的一些现象．如在以往的教学中，实验教学会过分的重视教学最后的验证结果，忽略了这个验证的过程，但是在新课程中，会让学生充分的观察实验过程中的每个细节，帮助学生更好地记忆在实验过程中需要重视的关键点，只有这样学生才能对化学实验进行更加深层次的理解，在接下来的学习过程中也会更加感兴趣，自愿投入到化学实验中．在以往的化学实验课堂中，教师往往会将自己进行错误的定位，将自己视为课堂教学的主体，更多的是自己做实验向学生展示，并且在实验的过程中向学生讲述相应的知识点，很少关注学生是否能够跟上教学的速度，很多学生在这样的实验教学过程中开小差．新课程中的化学实验教学要求充分发挥学生在化学实验中的主体地位，让学生亲手进行化学实验，学生在动手了以后才能真正的成为化学实验课堂的主人，并且会自然而然的投入自己的时间，动脑经去解决一些在实验中出现的问题，在这样的探究过程中，学生对于化学知识点的理解和记忆就会得到提升，这是充分发挥学生主观能动性的重要作用，能帮助教师更好的完成教学目标和教学任务，大大的提升课堂教学的效率．例如，我在向学生展示碳酸钙的溶解时，我会拿一些生活中的石膏和一罐雪碧，把石膏放到雪碧中，再适当的放一些催化实验的药品，让学生亲眼观察到碳酸钙的溶解过程中，因为我使用的一些实验药品在生活中很常见，所以能让学生产生共鸣，让学生更加容易将知识点运动到生活实际中．这样的教学结果是学生在接下来的学习中变得更加投入，学习效果得到了很大的提升．
三、进行化学实验的建议
1．改善实验环境虽然随着新课程化学实验的推行，化学实验环境得到了一步步的改善，但是这种程度还是完全不够的，良好的化学实验环境是对教学效果的重要保证，同时也能帮助学生更好地对化学原理进行理解和记忆，对学生的学习有着很大的作用．教师需要发挥更多的时间和精力在化学实验改善上，尽可能保证教学的效率，更好地达成教学目标和教学任务．2．培养学生良好的实验习惯化学实验教学不能仅仅局限于这一堂课，而是应该帮助学生建立起良好的化学学习习惯，这是对学生未来化学学习的重要保证，能让学生在接下来的化学实验中变得更加轻松．教师需要在日常的化学实验中循序渐进的对学生进行改善，让学生在潜移默化中慢慢的形成良好地化学实验习惯，但是教师在教学过程中不能急于求成，这样的后果往往是适得其反，让学生丧失对于化学学习的兴趣．良好地运用化学实验教学能够保证在进行初中化学教学时的效率，提升学生的学习效率，同时也能节省教师的时间和精力，帮助教师更好的达成教学目标和教学任务，提升课堂教学效果．本文论述了初中化学中实验教学的应用策略，希望本文的论述能帮助其他教育工作者．
作者：王红霞 单位：安徽省铜陵市第五中学
第三篇：多媒体与初中化学教学的整合
摘要:随着计算机多媒体技术的迅速发展，多媒体辅助教学正在越来越多的被广大教师所接受，它也成为了现代化学课堂的宠儿．但是多媒体技术在化学课堂教学中，也有一定的适用范围，并不是包治百病的灵丹妙药．
关键词:化学课堂;多媒体;依据;范围;误区
随着多媒体技术的推广普及和国家创新驱动战略的不断实施，挟直观、形象、生动和有趣的多媒体辅助教学正以不可阻挡之势进入我们的化学课堂，颠覆了我们化学教师传统的灌输式的教学观念和思想．根据新的课程标准要求:教师有针对性地使用多媒体技术来构建优化的初中化学互动教学模式，我们的初中化学互动式课堂就一定会以更新的面貌、更好的效果呈现在莘莘学子的面前．经过多年的教育教学实践，笔者认为要处理好多媒体与初中化学教学的系统整合，化学教师应着重从以下诸多方面展开不懈的努力和尝试．
一、教师在化学课堂中选择多媒体辅助教学的依据
传统“粉笔+黑板”的灌输式教学，教师在讲台上声嘶力竭地向学生灌输化学概念和原理，学生在座位上静静聆听教师的讲解并忙碌地记着课堂笔记，在此学习过程中学生就像是一尊提线木偶被机械地记忆、机械地练习毫无自主可言，长期以往学生学习化学的兴趣会慢慢被湮灭．多媒体的人机交互会促进这种模式的慢慢改变，教师用多媒体技术设计的交互式学习方法不仅图文并茂吸引力强，而且能够帮助学生及时反馈自己学习上的某些不足，特别有利于培养学生自主学习、自主思考解决问题的化学思维品质．教师利用多媒体的交互性，努力创设新颖的问题情境可以激发初中学生学习化学的兴趣和积极性．当然作为课堂教学辅助手段的多媒体技术也具有一定的局限性，比如多媒体技术虽然能够带来生动活泼、丰富多彩的教学情境，但频繁快速地变换画面可能会分散学生的注意力、减少学生独立思考的时间和空间，另外化学教师的经验和智慧也不可能被它完全代替，作为老教师特别要防止年轻的化学教师由此患上多媒体技术综合依赖症．因此在教学中我们教师一定要扬长避短，努力寻求“传统与现代”教学方法的平衡切合点，使多媒体技术能够更好的为化学课堂教学服务．
二、教师在化学课堂中选择多媒体辅助教学的范围
1．借助多媒体完成无法进行的演示实验课堂教学中的演示实验是激发学生兴趣、创设教学情境的重要手段，但受实际条件的限制有些实验化学课堂无法直接演示或有较大的危险性，比如课本中一氧化碳还原氧化铁的实验操作，由于一氧化碳气体具有毒性和可燃性，在实验室现有条件下是很难安全进行实验的，此时教师在课堂中合理引入现代信息技术制作模拟实验，通过影像、光电、声图等的展示，让学生好像置身于真实的一氧化碳还原氧化铁的实验情境和场景中，学生渴望探究的热情会成倍增长．由此可见应用多媒体技术进行模拟展示，不但优化了化学演示实验，而且能全程获得比较好的效果．2．借助多媒体解决抽象的化学问题初中化学第三章物质的奥秘重点讲述的是看不见摸不着的微观世界，教师如果用语言描述化学变化的实质即原子的重新组合学生很难理解，此时教师借助多媒体开展分子裂变和原子重新组合的动画模拟演示，可以比较直观形象的展示分子、原子等微观粒子的运动全过程，变抽象的化学知识为直观的形象模拟以便加深学生的理解．比如教师在指导学生学习物理变化和化学变化的微观解释的时候，借助多媒体制作“水蒸发”和“水通电分解”的两个模拟动画教学素材，学生们借助模拟动画很直观的观察到了水分子的裂变分解和氢、氧原子重新组合成新分子的过程，也观察到了蒸发过程中水分子不变状态下的运动过程，使学生们对于微观世界分子的运动与分解有了更为直观的认识和理解，不但有助于帮助学生理解物理变化和化学变化的本质区别，同时也更深层次的理解了化学变化的微观实质．3．借助多媒体开展化学复习教学化学复习教学所涉及的知识点比较多且相关内容形式不一，需要教师引导学生进行条理化及脉络化的归纳整理，如果教师单纯使用粉笔板书会消耗大量的课堂时间导致课堂效率降低．这个时候教师使用多媒体提供明晰的思维脉络来引导学生重新编排归纳整理会使复习效率明显提高，同时能够为学生预留出比较多的思考、训练的时间和空间，教师还能够利用多媒体设计有梯度、有层次性的大量训练习题来进一步巩固复习效果．
三、作为教学辅助手段的多媒体在使用时存在的几个误区
1．教师制作和运用多媒体的水平参差不齐网上课件资源虽然非常丰富但有相当一部分制作水平较低甚至是简单的重复，因此需要教师根据自己的教学需求对该资源再编辑、再优化，以便最大限度的提高学生的学习效果，这就对教师制作和运用多媒体的水平提出了更高的要求．2．教师使用多媒体教学导致应变效果不佳教师应用多媒体制作的课件实际上是课堂教学方案的提前预设，处于静态的课件一般缺乏足够的应变设计，而课堂教学中教师要根据学生的学习情况及时调整自己的教学方案．这就产生了实际课堂的“动”与多媒体“静”之间的矛盾，如果教师对“动”和“静”之间的关系不能及时处理好，本堂课的教学目标就很有可能不能完成．3．多媒体不能被作为教学的万能钥匙多媒体教学虽然可以优化课堂教学，但不可完全代替传统的教学手段．使用多媒体技术制作的模拟实验不能完全代替真实的实验，因为真实的实验对培养学生的观察能力、操作技能及创新能力具有不可替代的作用．4．教师使用多媒体教学导致课堂容量过大现代信息技术在教学过程中切不可使用过多、呈现太快，使课堂演变成为另一种形式的满堂灌、闪击战，结果让学生对知识的及时消化和吸收成为空谈．总之，多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段有其独到的优势，当然也存在着不足，如何更好的发挥其优势而摒弃不足，则要求我们广大使用者根据实际教学内容加以取舍，扬长避短，使之在教学中发挥更大的效能．
参考文献
［1］金丽文．初中化学教学中学生创新能力培养初探［J］．成功(教育)．2008(04)
［2］郭玉文．浅谈初中化学教学的基本法［J］．新课程研究(基础教育)．2008(06)
［3］杨志萍．创设“模式”教学寻找“灵魂”教法———初中化学教学“模式”的探讨［J］．才智．2008(12)
作者：陆点平 单位：江苏省兴化市临城中心校
第四篇：初中化学情境教学研究
摘要:教学情境是指教师在教学活动中创建的活动背景和活动环境，这种情境对学生的学习和对知识的理解有很大的帮助．可以利用教学情境有目的的进行情境教学，创建合适的学习环境，让学生主动的参与到课堂当中，使教学活动得以开展，同时激发学生的学习思维．在初中的化学教学当中，情境教学尤为重要．因此本文针对初中化学的情境教学进行研究．
关键词:初中化学;情境教学;研究
化学这门课程通常的开课时间都是从初中三年级开始，相对于其他的学科本来起步就相对的晚一些，同时化学这门学科的难度也相对较大，必须在这一年的时间内给学生打下良好的化学基础，方便学生与高中的化能够更好的衔接．因此初中的化学教学还是有很大的难度的．因此，教师在教学当中应当采用有效的教学方法，方便学生更好的吸收知识，学好化学．
一、开展初中化学情境教学的意义
1．激发学生的兴趣情境教学是学生参与课堂的最有效的办法．利用情境教学，能够将现实生活中的场景还原，方便学生参与和理解．合理的教学情境能够让学生在学习当中丰富自己的学习观念，在学习的过程当中找到与实际生活当中的联系，有利于学生对知识的理解．这样，学生在对化学学习时就不会感到困惑和迷茫，从而激发学生的学习兴趣．2．能够让学生将学到的内容运用到生活当中教学情境要求教师在对教学内容进行设计时，将知识与实际相结合，创建日常生活当中能够运用到的场景，学生在这样的教学情境中学习，不仅能够拓展自己的知识，还能股加快学生对知识的理解，方便学生的记忆．同时，通过情境教学当中对化学的学习，能够让学生在今后的生活当中对所学的知识进行合理的运用，用在课堂上学到的知识解决生活当中遇到的问题，做到学以致用．3．培养学生的探索能力化学是一门理论与实践相结合的学科，在一定的程度上化学是需要我们发现并探索的．设置请进教学能够将化学中的理论和实践融为一体，学生能够通过理论实践相结合的方式在教学情境当中发现化学当中存在的情况，并进行实验和探索．在这样的活动当中有利于学生形成对科学的探索精神，从而培养学生的探索能力．
二、初中化学情境教学的特点
1．情境教学具有真实性化学是我们日常生活离不开的，是我们生活中真实发生的情况，因此化学的情境教学具有真实性，因为在我们日常的化学教学当中，所学习的内容是发生在我们熟悉的生活当中的，与我们的日常生活和科学的发展有着密切的关系．在化学的请将教学当中，通常将日常中的真实情况引入教学．通过化学的真实性教学能够将将化学中遇到的知识更形象的表现在我们面前．因此情境教学具有真实性的特点．2．情境教学具有针对性在化学的情境教学当中，教师需要根据自己制定的教学目标来进行教学，通过课堂上的活动内容对化学知识和实验进行探究．因戏情境教学是有针对性的教学模式．在初中化学的课堂当中，教师需要对不同的教学内容设置不同的教学情境，学生根据不同的教学情境，学习不同的内容，在教学情境中发现问题，并且对问题予以解决．在不同的教学情境当中学生会有不同的情感体验．也正是因为这样的教学形式，才能够让学生在课堂上有针对性的学习知识，发现每堂课的重点和难点．因此，情境教学由针对性．3．情境教学具有情感性不同的教学内容教师就要设置不同的教学情境，目的就是要激发学生的学习热情，贴近学生的生活，激发学生的情感．学生对课堂和教学氛围产生了一定的情感之后就会主动的参与到课堂当中，使学生能够认真的对待课堂．贴近学生的情感能够加强学生与教师之间的沟通和互动，从而实现教学的有效性，提升教学质量．因此，情境教学是具有情感性的．
三、初中化学情境教学当中应当注意的问题
1．注重学生的主体地位，加强与学生之间的联系新课程标准的改革，将学生作为课堂的主体，老师作为课堂的引导者，因此，教师在教学情境的设置时，要明确这一现状，将教学的情境与学生实际生活联系起来．教师在对教学情境进行设计时，要从学生的角度考虑问题，了解学生的心理爱好和兴趣，有针对的进行教学．给学生布置化学实验时应当从学生的能力考虑问题，找到适合学生的难度，不要将过难的实验交给能力相对弱的同学完成，也不要将简单的试验给能力较强的同学．应当合理的布置内容．2．在教学情境的设计时，防止偏离教学目标教学目标是教学当中最重要的因素，是教师是否达到有效教学的标准．因此，教师在设计教学情境是应当注意这一问题．要围绕教学目标来设置教学情境．现在的初中化学教师在对于化学情境的设置上过分的要求创新，导致教学情境与教学目标发生偏离．这样的教学是无效的，不能够达到教学的效果．在教学当中教师应当对教学目标进行明确，在教学目标的基础之上设置教学情境．3．对学生进行正确的引导教师设置教学情境的目的就是让学生积极的参与到课堂当中，因此，在教学情境的设计时应当注重学生的看法，要能够从正确的方向对学生进行正确的引导，培养学生对化学的探索，而不是简简单单的对课堂进行参与，要能够和教师形成良好的互动，在情境的教学当中有所收获，形成学生对化学的探索，引发学生的思考．培养学生的思维和探索能力．化学是我们日常生活离不开的，因此教师在教学当中应当对化学的教学予以重视．教学情境是提高学生参与课堂的最好的办法，教师应当在情境教学的设计当中从学生的角度考虑，了解学生的心理和学生感兴趣的内容吗，使学生积极的参与到课堂当中，形成有效的教学．同时学生也应当积极的配合老师，主动的参与课堂，帮助教师完成教学目标．
作者：张华春 单位：江西省南昌市南昌县莲塘五中
第五篇：展评学习法在初中化学教学的应用
摘要:化学课程教学是我国初中教育机构教育教学中的一项重要组成部分，良好、有效的课程教学对增加学生学科知识储备，帮助其了解和认识世界，拓展思维，增强其化学知识实践运用水平等均具有重要作用．同时，有许多教学研究资料指出，于初中化学课程教学中合理运用展评学习法，可有效引发学生独立思考和积极探讨，帮助其实现知识构建，增强其学习自主性，应用效果良好．本文主要从“展评学习法”入手进行深入分析，研究并探讨了新时期背景下展评学习法在初中化学教学中的具体应用策略，希望为以后的课堂教学实践提供些许建议或指导．
关键词:初中化学;教学;展评学习法;应用
现阶段，展评学习法是我国各级教育机构课堂教育教学活动中较为常用的一种新型教学方法，具体是指在学生课堂自学或小组学习的基础上，通过有效的方式向全体师生展示自己自学或小组合作学习成果，由其他学生对其进行点评和评价，并在评价过程中引发问题思辨，从而探究知识本质或规律，实现知识体系建构的学习过程，对培养学生自主学习与合作意识、增强其学习动力与探索精神等具有积极意义．本文笔者主要探讨了新时期背景下展评学习法在初中化学教学中的应用，现论述如下．
一、展评学习法的前端学习
前端学习是展评学习法中的一项重要内容，其教学关键主要在于设计前端学习任务．同时，班级学生学习任务的设计需严格遵循新课程标准，并结合学生的实际学习情况与学习特点，其不仅要明确学生的课堂学习目标，还需通过适当的教学方法来呈现，以促进其循序渐进的学习，拓展思维．例如，在人教版初中化学关于“化学反应中的质量守恒定律”知识点的实践课堂教学中，教师在课堂开始时可先依据本节课教学内容设计“学习任务包”并分享给班级学生，其中任务包中需包括课程标准要求、学生学习目标、学习任务以及课堂实验流程(蜡烛燃烧、电解水等实验)与学生活动等多项内容．同时，教师还需为学生设计前端学习任务，引导学生多联系现实生活，指导其多思考化学实验中反应物与生成物质量之间的关系，作为课前预热，并设置“小组实验表演”学习环节，生动、形象地展示抽象原理，增强学生对教学内容的理解与掌握．
二、展评学习法的展示评价
对于展评学习法来讲，展示评价是该教学模式的核心阶段．在一节初中化学课中，无论教师课前预设如何充分，其展评学习法总是灵动和不断生成的，即同一名教师使用同一教案教授不同班级，其展示评价结果也可能各不相同．故现阶段，教师在初中化学教学中需做更多的课前准备工作，善于抓住生成性资源，以便更好的帮助学生构建知识体系．例如，在人教版初中化学关于“食品包装中化学问题”知识点的实践教学中，当教师在讲解课堂知识时，会有许多学生发出“我认为……”、“我觉得XXX同学想法不正确……”、“我是这么想的……”等多种不同意见;此时，教师可将课堂时间交给学生并信任学生，为其提供自由学习、各抒已见的机会，以培养其独立思考、敢于质疑与积极探索的精神，使其养成乐于实践的良好习惯，以激发学生的课堂学习积极性，提高教学效率与教学有效性．另外，教师需鼓励班级学生与学生之间相互交流，不仅可活跃课堂气氛，而且通过与他人分享思想，还可增强学生自身化学知识认知，提高其学习水平．
三、展评学习法中的整理巩固
一般来讲，整理巩固是展评学习法中的巩固知识阶段，在此期间，任课教师需充分发挥自身的教学引导作用带领学生梳理、总结和巩固其课堂所学知识．其中，整理巩固主要可分为两方面内容，即“整理”和“补缺”，具体表现如下:①整理:教师在初中化学课堂教学中需依据每节课课程类型与教学内容的不同，分别采用不同的整理方法．例如，在一节课的课堂尾声，教师可挑选一些学生到黑板上“板书”，总结本节课的课堂知识，或者将班级学生分组，指导各小组成员之间相互出题进行课程考察或检测．又比如，在理论知识概念比较集中的课程中，教师可在整理阶段采用“画概念图”的方式帮助学生梳理相关知识要点，剖析本质．②补缺:这主要是指学生在自学后没有搞懂的问题，在教师或其他学生的帮助下解决难题．在此期间，教师需利用“学生学习情况记录单”准确记录班级学生的实时学习情况，对于一些班级学生普遍存在的问题，需重新再讲解以便加强其知识掌握程度．或者，教师可采用“兵教兵”的方法，指导学生结对互学并随机检测，以增强学生学习动力，提高教学效果．总之，于初中化学教学过程中应用展评学习法至关重要，不仅可激发学生的学习主动性，而且还能够使其在“展评”过程中快速进步，对增强其学习效果，提高教学质量具有重要意义．当前环境下，本文笔者建议教师在初中化学教学中需重视并加强展评学习法教学，通过前端学习、展示评价以及整理巩固等多个方面的课堂实践教学，以激发学生学习兴趣，增强其对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学有效性．
作者：陈玲华 单位：江苏省启东市鹤城初级中学
第六篇：探究式教学在初中化学教学改革的应用
摘要:化学学科主要的研究对象就是元素和化合物，其实质上是在实验的基础上，将物质的特性和生活联系起来并加以运用的的自然科学．在新课程改革的背景下，化学教学通过引入探究式教学，结合化学学科的特点，引导和组织学生通过探究来探索化学的神奇和奥妙，让学生在整个探究过程中，培养逻辑思维能力，独立思考，提升其分析问题、解决问题以及实践应用的能力．本文主要针对探究式教学在初中化学教学改革中的应用进行分析和探讨，希望能为广大化学教师的教学提供一定的参考和借鉴．
关键词:探究式教学;初中化学;改革;应用
一、探究式课堂教学的涵义
探究式课堂教学主要是以课堂的目标为基础，探究为主线所展开的教学活动．在教学的过程中在教师的引导和启发下，充分发挥学生在教学中的主体作用，让学生在教学中大胆提问、自主探究、互相讨论和交流，教学活动的形式也可以是多种形式的，可以通过个人、小组、集体等多种形式展开探究活动，达到有效解决施加问题的目的，在探究式教学中，注重开发学生的智力，充分挖掘学生的潜质，培养学生的创造性思维和发散性思维，锻炼其动手操作能力和实践应用能力，有利于促进学生的全面发展．教师在探究式教学中发挥着非常重要的作用．在教师的正确引导下，学生参与到探究活动中来，引导他们通过积极探索、发现问题．分析问题、解决问题．除此之外，教师还应该适当的设置相应的教学情境，形成良好的课堂氛围，促进探究活动的顺利开展和进行，在教学过程中，教师要把握教学的重点和内容，明确探究的目的和方向，让学生在独立思考、互相交流、合作中共同探讨解决问题的方法，最终得出有效的结论，完成探究的任务，这也是开展探究教学的最终的目标．
二、探究式教学在初中化学教学中的应用策略
(一)利用课前反馈探究，激发学生的探索与和求知欲
在学习新课程之前，学生们提前对上一小结或者上一单元所学习的内容进行回顾和梳理，通过查找相关的资料提出相应的问题，通过学生之间的自主探究，最终找出解决问题的有效策略，通过这个自主探究的过程，学生的探索欲和求知欲被激发出来，学习的热情也自然会高涨．比如，在学习“分子”这部分内容时，学生通常会提出这些疑问:氧气具有助燃性，为什么液态氧也有助燃性?碘水能使淀粉变蓝，碘蒸气为什么也能使淀粉变蓝?“酒精挥发”和“酒精燃烧”两种变化在本质上有什么区别?乒乓球压瘪了，放入沸水中为什么会恢复原状?学生们对于这类问题会比较感兴趣，通过独立思考和小组谈论来共同完成题目的探讨和解答，将会获得较好的效果．课前反馈探究式学习打破了传统的课堂提问的方式，而是采用学生进行自主问答的模式．实现被动学习向着自主学习的顺利转化，为他们创造了更多自主探究学习的空间，同时也可以有效激发他们自主学习的积极性，同时也可以有效促进教师对自己知识结构的不断完善和创新，提升自身的专业知识和业务水平，更有利于教学工作的顺利开展和进行．
(二)将科学探究式教学法引人化学课堂中去
探究式教学方法的引入，必须要充分结合教材的内容、特点以及难易程度，制定出科学合理的方案，展开探究式教学，促进学生对学科知识和科学过程、方法的相互作用，积极鼓励学生进行科学实验，经过学生亲身探究实验的过程，不断加强和巩固对知识的了解和掌握，同时还可以提升学生的实践应用能力，充分的理解科学和化学，不断提升自身的科学素养．所以，大力开展探究案式教学，是提升学生科学素养的关键．例如，100mL烧杯a中加入50mL蒸馏水，然后依次加入3－4滴酚酞，同样的，在100mL烧杯b中放入50mL浓氨水，通过观察，结果两个烧杯都为无色透明溶液，接着一个2000mL大烧杯把a、b扣置在一起，10分钟后，a中的溶液由无色透明变成了红色，那么，究竟是什么原因而发生了这样的变化?学生通过自主探究得出以下几种结论:1．在大烧杯的杯壁上可能有其他的物质存在，其中的一些移动的物质经过扩散进入a烧杯，使其溶液变红;2．烧杯中滴入酚酞后，过段时间才能变色，与b烧杯无关;3．烧杯b中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，缓慢溶解到a的溶液中，使a烧杯中的溶液变成红色;4．如果对a、b两个烧杯的溶液在放置充足的时间后，又会出现怎样的现象;学生通过做出以上的几点假设和探究，从而对实验的现象和过程理解的更加透彻、清晰，有效激发学生对其进入深层次的探究和理解．在教学过程中应该给学生充分地讨论时间和空间，不断地来提升他们的分析能力和思考能力，以此来不断地实现个人化学素质的提升．
(三)注重教学的启发性、探究性，加强创新能力的培养
在初中探究式教学中，要注重培养学生对问题的思考和探究，注重学生创新能力的培养．教师在教学过程中，抓住课堂的有效时机，设置一些问题疑问，创设合理的问题情境，再通过对学生适时的引导，通过进一步的推理、判断和实验来进行探究活动，培养学生的创新思维，激发他们的求知欲和探索欲，使学生能够积极地思考并发现问题，产生疑问，通过对疑问的不断探索和求知，从而更加透彻的理解知识点．探究式教学要注重创新能力的培养，强调在整个教学过程中学生通过自主学习，而更加全面的掌握化学知识点、实验、概念等的过程，从而不断提升了解化学问题和生活实践中化学问题的探究能力，保持一种积极探索的态度，充分发挥学生自主学习的能力，充分激发学生的学习兴趣．培养他们独立思考、分析问题、自主探究问题、解决问题的能力．为学生创造更加适宜的教学环境，使他们树立较强的创新意识，培养其积极探索创新的能力．比如，在学习质量守恒定律的内容时，可以通过实验探究来得出最终结论，1．固体和液体两组金属镁条和稀硫酸仪器:锥形瓶、气球、天平．学生对反应前后物质和生成物质质量之间的关系进行探讨，可以在锥形瓶上套上气球，做封闭式实验，也可以不套气球做敞开式实验，通过多角度去发散思维，发挥其创新创造能力，深入探究．2．液体和液体两组氯化钠溶液和硝酸银溶液提供的仪器:小烧杯2个、小试管4支．向一定量的硝酸银溶液中加入一定量的氯化钠溶液，充分反应后．对于反应前后的质量进行对比，验证质量守恒定律．3．固体和气体金属镁条在空气中燃烧．把金属镁表面的氧化物清除干净．把金属镁放在酒精灯上燃烧，并悬在石棉网上方．镁燃烧，与空气中的氧气反应，发出耀眼的白光，放出大量的热，生成白色固体．再对反应前镁条与反应后生成的白色固体的质量进行对比．在实验操作的过程中可能由于各种操作方法和条件的不同，将会导致实验的最终结果和产生的现象有多种情况，再通过进一步的探究，来解决这样疑问和困惑，在整个实验过程中，所研究的物质的状态不同，出发的角度也不同，最终也会得出不同的结论，从而可以证明质量守恒定律的普遍适应性．综上所述，在初中化学教学中，采用探究式教学，教师要充分重视学生的学习主体地位，同时要充分发挥教师自身作为引导者、组织者的角色，通过创设问题情境、提出问题、假设猜想、验证、交流探讨等步骤积极开展探究式教学，通过采用高效的教学方法和手段，更好的适应新课程改革背景下新的教学新模式，充分发挥探究在中学化学教学中的重要作用，实现教学的最终目标，保证化学教学的顺利开展和进行，促进教学质量的大幅度提升．
作者：沈翔 单位：江苏省吴江市青云实验中学
第七篇：初中化学与高中化学的衔接探讨
摘要:化学是在微观状态下研究物质的性质、结构、运动变化的自然科学，具有微观性与抽象性。从初中进入高中，化学难度有了很大的提升，学生在学习过程中一时难以适应，不能得心应手。本文通过对新课改背景下初中化学与高中化学的差别进行探讨，提出了将初高中化学进行有效衔接的措施，希望能够为学生在高中化学的学习中提供一些具有参考性的建议。
关键词:新课程改革;初中化学;高中化学;教学衔接
化学在初、高中阶段都是学生学习的基本科目之一，初中化学具有启蒙性的特点，知识简单有趣，且于与学生的生活息息相关。但是在进入高中之后，化学学科的难度有了较大的提升，学生在难以适应的同时可能产生厌学心理，失去学习的积极性与主动性。
一、初、高中化学教学中存在的差异
初中化学是化学学科的入门阶段，具有较强的启蒙性，主要是让学生通过对最基本的化学概念、化学理论、元素相关的知识、简单的化学计算以及基本的实验操作等对化学这门自然科学有个最基础的认识。让学生从一般的生活现象进行一定的化学思考，从而为高中深入学习这门课程奠定基础。而高中化学在教学内容上更为深入，知识也更为系统抽象，要求学生不仅要掌握常见的化学现象与化学原理，还要深入了解现象之后的本质，从而培养学生的发散性思维与创造性思维，实现学生素质的全面提高。由于新课程改革的推行，初中化学开始采用了与传统化学教材不同的新课标教材。传统教材主要是从化学的学科特点与规律、学生认知水平、心理发展水平等几个方面出发，教材内容具有很强的逻辑性。而新课标教材中的内容则从学生的生活经验以及社会属性出发，强调的是学生理论联系实际的能力，因此其内容缺乏系统性，显得较为散乱，属于描述性知识，从而使得学生的抽象思维能力较弱。而高中化学的教学知识则是推理性知识，知识与知识之间的联系较强，常常会涉及到物质的本质，这就要求学生具备良好的抽象思维能力，但许多学生缺乏这种能力，在化学的学习上比较吃力。
二、初、高中化学知识出现断层的原因
1．教师教学理念的偏差。以苏教版为例，初中化学部分与高中化学知识联系较强的内容都放在了选学部分，而大多数化学教师的教学思想依旧是传统的应试教育思维模式，把教学的重心放在了应付中考上面。因此对选学部分的内容不够重视，甚至有的教师直接忽视了这部分的学习，导致学生初、高中化学知识出现了断层。2．化学课程改革导致初、高中化学教学对学生的要求不同。初中化学式启蒙式学习，只需要学生对最基本的内容有所掌握，尚且处于"认识"的阶段;而高中化学则要求学生能够运用所学的化学知识解决一些实际问题，并在解决问题的过程中不断提高自身的思维能力与创新能力，处于"认识与实践并存"的阶段。初、高中化学对学生要求不同，这就使得教师在教学设计上存在很大的差异，造成了学习上的断层。
三、实现初、高中化学知识有效衔接的方法
1．实现教学内容上的衔接由于初中化学知识与高中化学知识存在着一定的断层，因此在正式系统的学习之前，教师需要具有针对性地对初中化学知识进行复习。首先，可以采取较为集中的复习方法。利用少量的课时将初中化学中没有深入学习但又不会出现在高中课程内容的一些知识进行讲解，让学生能够对原先的知识盲点有更好的理解，从而对化学现象、化学原理有更加深刻的理解。例如可以适当延伸一下氧化物与酸碱盐类之间的相互转换、化合价标准规则等。其次，可以采取穿插式的复习方法。即在高中化学的教学过程中，遇到与初中化学相关的知识点时，教师可以通过引导让学生回顾以前学过的内容，做到温故知新，并在旧知识的基础上进行拓展延伸，以达到当前的学习需要，从而加强初、高中化学知识之间的联系。这种方法适用于较为独立的知识板块，例如复分解反应相关内容、酸碱盐与酸碱氧化物的概念、实验装置等内容。最后，可以采取专题复习的方法。在教学过程中如果遇到与初中化学知识联系较为紧密的章节，则可以采取专题复习的方式。将联系较为紧密的知识集中到一起，通过专题复习将章节内所涉及到的内容进行系统地复习，加强初、高中化学知识的融合。在初中时期学生简单学习了一些盐类，如Na2CO3、NaHCO3、NaCl，但是对盐类的性质、分类等不够了解，而高中阶段则是直接运用酸碱盐、正盐这些概念，因此学生的知识构成不够完善。教师在教学过程中应当将相关的知识点进行整理归纳，使之能较为容易得被学生理解。2．实现教学方法上的衔接新课改首先在初中施行，因此初中化学的教学模式与教学方法较之传统的"以教师为中心"的方法有了很大的改变。新课改背景下，初中教师更加注重学生的主体性与个体性，教学关系趋于平等，通过对学生进行有效的引导来培养学生学习化学的自主学习能力与动手操作能力。因此在高中化学的教学中，教师应当转医学论文库变传统医学论文投稿的教学模式，在充分尊重学生个体性与主体性的基础上对教学方法加以创新与改变，善于利用体验式教学、合作教学等新兴教学方法。并采用多媒体技术来增强课堂的趣味性，从而提高学生学习化学的积极性与主动性。3．实现学习方法上的衔接新课改背景下，初中生的自主学习能力有了很大的提高，因此在进入到高中之后，教师应当充分发挥学生的主动性，将课堂归还于学生，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式来让学生真正地成为教学活动的主体。初中化学是学生的入门学习阶段，而高中化学是系统学习阶段，二者是一脉相承的。因此必须实现两个阶段的有效衔接，才能让学生更好地掌握化学这门学科，从而推动化学课程改革的深入。
参考文献
［1］潘桂芬．关于初中化学与高中化学的教学衔接探讨［J］．数理化学习，2014，09:65．
［2］梁彦卿．初中－高中学段衔接化学教学方法研究与实践［J］．教学研究，2011，05:73－75．
［3］田桂香．新课程标准下初高中化学实验教学的衔接研究［D］．内蒙古师范大学，2010．
作者：贾旭炎 单位：江苏省靖江市靖城中学
