一、互动交流，筛选合理方案
教学内容选定、小组分组之后，教师引导学生展开分组讨论，筛选出科学合理的方案．由于学生存在个体差异，每个小组的方案可以是不同的，小组成员进行交流合作，提升学生表达能力的同时，也强化学生合作探究能力，培养学生的科学素养与态度．初中物理教师需要认真分析学生的已有知识和能力水平，结合学生认知实际情况，对学生知识储备、发展趋向以及兴趣爱好等做好仔细的记录，努力创设自由、创新、民主的学习氛围，鼓励学生围绕教学目标互动交流，展开小组交流探讨，合理选择实验探究方案．例如:对于“影响单摆振动周期的因素”选择何种实验方案，小组同学相继发表自己的见解，选择一种最合理的方案．对于“单摆测定重力加速度”的具体方案和注意事项，教师引导学生展开小组合作交流，通过结合相关理论与已有认知基础，展开方案的选择．小组活动式教学方案，引导学生学习到单摆、简谐运动、单摆周期影响因素、周期计算方式等基础知识，获得知识与技能的提升;引导学生观察演示实验，概括出周期的影响因素，通过观察实验现象提升推理、实践探究的能力，获得过程与方法的提升;通过合作交流与互动探究，进一步培养学生的团结合作精神，获得情感态度与价值观的提升．
二、实施方案，展开实验探究
在方案选定之后，根据设定的方案展开小组合作实验探究．实验探究是学生自主尝试、探求、体验与收获的过程．非常著名的科学家阿姆特朗也曾经表示“实验的目的是发现和探索，实验是学校教给学生的发现与探索的方法”．由此可以分析出，分组后在组长的带领下，有效选定实验探究方案，展开实验探究过程，实施实验方案，展开实验探究与问题推理分析，由此引导学生基于已有认知基础探索未知知识，通过实验过程与实验方案的应用，获得能力的提升．探索与发现是一种科学精神，它涵盖了质疑、分析、思考与验证等，学生展开小组活动探究过程中，教师有效引导学生提升自身的主人翁意识，增加智慧储备，提升科学素养，也感受到科学发展过程中的艰辛与不易．例如:学习《电路初探》相关基础知识时，教师引导学生展开小组合作探究，以“测量小灯泡的电功率”作为主题，结合“滑动变阻器、电流表、电压表、导线、电池”等展开小组实验．实验过程中可能出现很多情况:第一、小灯泡不亮、电压表有示数，而电流表指针不动(电流表与电压表接反了或电灯泡开路);第二、电压表指针反偏(接线接反);第三、灯泡不亮，电流表没示数，电压表有示数(灯泡断路)．由学生展开实际的小组合作探究过程，围绕实验活动，不断的发现问题并解决问题，进一步深入理解初中物理知识．
三、科学分析，总结拓展延伸
活动式小组合作学习基本完成以后，最后阶段需要进行科学分析，引导学生得出结论，进行总结归纳，并拓展延伸，与相关联的知识进行对比分析，获得思维的进一步拓展，不断完善知识网络，提升学生综合分析能力．活动式小组合作学习模式，关键是在学生实验探究的基础上，根据逻辑关系与推理对实验现象作出解释，基于学生认知基础和实验探究过程得出的现象，总结分析得出结论．小组合作学习过程，依托于一定的活动方案与内容的实施，在探究过程中能够强化学生的过程与方法体验，如果结论与假设相符合，那么假设成立，问题得以解决，反之，就需要对探究过程进行反思与检验，是否存在差错，或者假设不成立．通过科学的分析与拓展延伸，能够提升学生的实践探究能力．例如:对于“摩擦力大小影响因素”相关知识的学习，教师引导学生展开活动式小组合作学习方式，运用二力平衡的条件，结合控制变量法、转换法进行实验探究．实验过程中学生分工合作，采用单一变量方法，改变接触面情况、压力情况，探究出弹簧测力计示数的不同．实验完成之后，由记录数据的学生做好数据记录，之后小组合作科学分析，得出实验结论“滑动摩擦力的大小与接触面、正压力大小有关”．继而展开与生活实例相结合的摩擦力增大与减小的探索，强化学生的知识与能力储备，提升学生科学素养．初中物理是一门实验学科，教学过程中，它需要学生具有实验科学中的探究精神、实践精神与质疑精神，在活动式合作学习方案中，强化学生的合作交流、互助探究能力，也强化学生的实践精神与质疑精神．活动式小组合作学习方案能促进学生三维课烟草经济论文程目标的顺利实现．
作者：李少华 单位：江苏省南通市如皋市实验初中
