1科学教学要从学生经验出发
任何学习都要从学生已有的生活经验出发，从学生熟知的生活情景入手，唤醒学生的生活经验，消除学习的陌生感和距离感。小学科学内容与学生生活息息相关，与动植物相关的知识、声音的产生传播、天气知识、营养饮食等。教师在教学中一定要从学生的生活经验出发，潜移默化地让学生感受科学与生活的关系，比如，在学习天气知识时，从学生每天都能看到的网络、电视天气预报入手，让学生回忆不同的气象符号所表示的天气现象，并说说这种天气会给自己带来什么感受，对人们的生活、生产产生哪些影响。学生不再觉得是枯燥的学习，而是回忆自己所了解的常识，趣味性大增，能起到优化学校效果的作用。教学过程中，教师要借助学生的亲身感受引导学生对科学知识的思考，比如，筷子放到一个有水的碗里，从视觉上看是折的；电扇转起来我们会看到一个虚圆；有过游泳经验的学生都知道：人在水里会有一种力向上托起人的身体等。这些熟悉的生活现象，都能引发学生对科学知识的好奇和思考，对培养学生的科学素养有抛砖引玉的效果。
2科学教学要立足发展能力
科学教学不是向学生传达科学信息、阐述科学原理，而是引导学生学会观察身边事物和现象，思考和探究其中包含的科学原理，或者将所学科学知识运用到生活中，提高生活品质。因此，科学教学的重点是立足发展学生的各种科学能力：观察能力、思考能力、探究能力、实践能力、创造能力和创新能力等。比如，不倒翁是小孩子经常玩的玩具。教师不是告诉学生不倒翁不到的科学原理，而是从不倒翁不倒的现象入手，引导学生自主去探究不倒翁不倒科学原理，或者鼓励学生观察不倒翁的制作原理，以自己喜欢的玩偶形象制作一个不倒翁。教师还要引导、鼓励学生观察周围事物，并探究其中包含的科学原理，比如，学校较长的教学楼中间会流出一道缝隙，中间加上塑料泡沫。学生也会注意到这个现象，却很少有人主动提出“这是为什么”。教师要带领学生去观察类似的生活现象，并引导学生去思考、探究其原因。这种从生活现象入手，探究科学原理的学习方法，对发展学生的科学能力有极大的促进作用。
3科学教学要倡导动手实践
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。科学学习不能靠背课本、记概念，而要通过动手实践来得到丰富的感性知识，进而概括总结升华成科学理论，成为学生常识的一部分。比如，在学习“摩擦起电”内容时，除了操作传统的实验“用玻璃棒摩擦毛皮，然后通过玻璃棒吸起碎纸屑，来证明摩擦起电”外，教师来可以让一位长发学生到讲台上来，教师用塑料梳子为学生梳理头发，让学生观察发生了什么现象。学生会发现：干燥的头发随着梳子不停的飘动。此时，让学生思考这种现象的成因。学生很快想到了“摩擦起电”的原理。教师还可以让学生在一块儿化纤布料上反复擦手，然后让学生去接触金属物品，学生会发现自己有被电的感觉，有时还能听到“啪”的一声响。教师继续让学生思考其中的原理，并利用科学术语表达出来。这种借助动手实践拓展科学视野的学习方法，不但能激发学生的探究欲望、学习热情，还能提升学生的科学素养，发展学生的知识迁移能力，全面发展学生的综合素养。总之，小学科学教学不是科学知识的传达，不是培养学生应付考试的记忆，而是发展学生的学习和探究能力，提高学生的科学素养，让学生学会观察、思考、实践、拓展，自觉利用所学知识解释生活现象，并来改善自己的生活品质，实现学习与生活的有机结合，让科学思维成为伴随学生终计算机期刊身的习惯。
作者：高庆阳 单位：河北省乐亭县胡家坨镇胡家坨中心小学
