一、小组合作教学的缘起与现状
早在19世纪20年代，美国的一些研究人员就开始了小组合作课堂教学模式的实践尝试，70年代小组化教学研究不断深入，这些研究普遍强调教学过程必须加强师生间的互动。在我国，小组化教学的尝试最早起始于浙江杭州，随后，各项关于小组合作教学的研究不断开展。山东教育科学研究所，北京师范大学博士生导师裴娣娜教授，台湾教育专家林生傅，著名学者庞国斌、王冬凌等都对小组合作学习进行了研究。这些研究普遍认为小组合作学习富有创意和实效，值得深入研究和实践。目前，在小组合作教学的实践中存在着一些问题，使其脱离了提高教学实效的初衷：其一，小组合作教学流于形式，沦为单纯的分组教学。课堂表现为一名教师无法管理多个小组，以致教学组织和管理的松散，学生自由主义倾向滋生。其二，小组合作教学缺乏合作，沦为简单的单兵作战。组内学生各自完成任务，缺少交流，小组合作无法形成整体与团队。其三，小组合作教学缺少监督，沦为实质的优生课堂。小组中的少数优秀学生代表了整个小组，于是小组的任务变成了优生的任务。
二、小组合作教学的关键点
小组合作教学成败的关键点是主体、主动、情境。所谓主体就是要在教与学过程中突出学生而非教师的主体作用，教师在教学过程中应该起到主导作用。所谓主动就是突出学生的学习积极性，强调学生必须主动参与到学习过程中。所谓情境就是突出学生学习的内容实质，强调学习过程的现场模拟。高职教育强调学生实践技能的提升，但在实践教学过程中，教师主导的教习依然占据主体地位，而应当成为教与学主体的学生依然在被动的接受知识。教师主导地位和学生主体地位间的关系有待优化，进而引导学生主动学习。
1．突出学生的主体地位教学的核心是学生的主体地位。传统课程强调教师的中心作用，教师主持及主导了教及学的整个过程，在这样的教学模式中，教师成为了教与学的实际主体人及主宰人。但教学的真正目的是学生学到知识，真正的教学过程应当是学生学习占主体地位，教师教占主导地位，教师的作用应当是引导学生发挥出学习的热情。
2．鼓励学生的主动参与教学的内涵是学生的主动参与。要使得学生成为教学过程的主体，就必须要充分激发学生学习的主动性。通过课堂教学的组织形式以及过程化的考核手段，对学生学习过程形成监督，引导与监督并立，激励学生主动参与。打破旧有的被动学习，引领形成浸入式的过程化学习体制，赋予教学过程学生主动参与的内涵，促成教学效果的提升。
3．营造学习的良好情境教学效果的达成需要良好的学习情境。学生主体地位的体现，学习积极性的激发，其实现的方式方法是选好学习的情境。对于小组化教学而言就是寻求与之相适应的学习项目，并分解项目内容为小组每位成员的工作任务。教学内容选用与企业实际相关联的教学项目，营造出与企业生产实际相对应的学习情境，进而激发出学生主动学习的积极性。
三、以《数控编程与加工》课程为例的高职课堂小组合作教学具体实施
1．对接企业实际实施分组教学
对接企业工艺流程，组建适应课堂教学实际的小组化教学组织形式，提高学生的职业能力、职业素质，促成学生主体的小组化教学模式。打破原有的单纯由教师教的教学组织形式，将之转变为教师教和优秀学生带动的新型小组教学模式，让所有的学生参与进来。同时将小组成员在项目中完成的任务与企业生产实际中的工艺岗位相结合，在完成所有的项目后，使组内学生接触过工艺流程中的所有环节。学生在项目化学习中完成各知识点的应用，同时培养团队合作意识。
（1）对接工艺流程编制教学小组。在教学过程中，精心分配教学小组，对应企业生产的实际工艺过程，赋予每位组员具体的工作职责。根据学生学习情况和数控教学实际机床设备的台套，根据技能互补原则，兼顾能力强弱搭档，科学合理地对学生实施分组。在教学进程中，小组完成的任务与数控加工中的实际生产任务相对接，组员承担的任务与企业数控加工的实际工艺环节相对接，明确零件整体加工方案的制定人、加工工艺的编制员、程序编制人员、机床操作人员以及零件检验员。项目具体实践过程需要组内每位学生的主体参与，其中一个环节出错，就无法完成整个项目的内容，以此调动学生主动参与学习过程，促使学生成为教学过程的主体。根据企业生产任务下达的工作材料，编纂讲义、项目引导文、项目单、项目报告单等教学资料。
（2）对接企业团队强调小组合作。要参照企业团队，组建教学小组，引入小组间竞争机制，促进小组内学生的团队协作，促使组员间形成互帮互学的风气。教学中兼顾学习困难学生，让他们在教师和优生的帮助下得到提高；让优生在帮助学习困难学生的同时，进一步提升个人的理解水平。在小组内开展所有学生共同参与的讨论，引导学生对学习过程中的重点及遇到的问题开展讨论，并记录在案，引导学生的本位学习、自主学习意识，并形成对知识点的总结归纳。
（3）对接企业班长设置学习组长。充分发挥优生在小组内的作用，根据企业生产中的班长设置教学小组的小组长，各个小组优选组长，明确组长职责，由组长协调组员关系。选择学习自主、在学生中又有号召力的学生任组长，让组长带领下的各小组在组间竞争激励的带动下开展学习。给予组长评价组员的权利，凸显组长作用的同时对小组组员平时在项目中的参与度形成监督。动态调整组员，经过一段时间的学习，允许各组动态调整，通过由组长来选择组员及组员选择组长相结合的办法，结合学生自己的意愿开展分组工作。
2．注重过程考核达成评分体系
建立教师评价和学生自评互评相结合的评价体系，加强对教学过程的监督与考核，在教学过程中，注重在项目实施过程中的评分办法，同时将教师评分、学生自我评分和学生互评相结合。教师根据项目完成给定小组分，通过自我评分和互评的形式评定小组成员的个人分，最终获得学生的个人得分。评价体系兼顾项目完成质量以及项目完成的过程情况，同时对小组中的学生参与项目情况形成监督。小组分和个人分相结合的打分模式，充分调动学生的学习积极性，同时也对后进学生形成监督，利于整个小组团队团结协助的职业素质的形成。
3．联系企业生产编制教学项目
对接企业生产实际，选取企业生产实际中的加工项目，将之融入到课堂教学中，结合项目案例教学的方法，形成教学上的实际情境，以提高学生的职业能力、就业能力。数控专业发展速度较快，知识点更新速度也较快，教学内容应当紧跟企业的发展，紧密结合企业生产实际，又应当适应课堂教学的实际特点。在教学项目的选取上，开展针对企业生产实际的充分调研，着力研究企业实际岗位的要求，在确定教学内容的过程中，邀请企业技术能手做参谋，邀请职业资格证书的考评员参与其中，共同制定教学项目内容。同时，深入了解当届数控专业学生生源的基本情况，在此基础上设计出由简单到复杂、由单一到综合并符合项目化教学的零件作为学习载体。要注重教学项目的动态变化，注重汲取近期先进制造技术的最新研究成果，开展动态调整。
四、结语
综上所述，结合企业实际工艺流程开展的小组化教学改革，能够突出学生烟草经济论文的学习主体地位，配合注重过程考核的评价体系以及塑造符合企业实际的学习情境，对提升学生的职业能力、就业能力、职业道德有积极的作用。
作者：顾超 楼平 许来涛 单位：嘉兴职业技术学院
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