1.应改变阅读教学模式，重视阅读内容的文化背景。
语言是交流的工具，是文化的载体，大量的语言实验证明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为背景不同，其表达的意义和文化含义也有所不同，都彰显着自己国际和民族特色。作为阅读教师，在教学过程中，不能采取单一的教学模式，要在分析材料的基础上，重视阅读教学的文化背景因素，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯，从而提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生养成良好的阅读习惯，突出学生的主导地位。
(1)让学生养成用英语思维来处理信息的习惯。阅读教学中教师要引导学生通过对材料按句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。尽量少翻译成母语，否则既浪费时间又由于翻译水平有限而使文章更难理解。正确的方法是：首先明确阅读本文的要求和目的，带着任务去阅读；对重点章节、字句重点理解，通过对上下文的理解判断个别问句的含义。(2)帮助学生养成默读的习惯。学生在泛读时应用默读的方法，这样有利于提高学生的阅读能力。默读是不出声的阅读，主要依靠眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文推测词意。(3)养成限时阅读的习惯。阅读过程中要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。《大纲》要求高三年级学生应以每分钟60个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事等材料，能够在一定时间内把握文章主要事实和中心思想。(4)注重积累阅读量。学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。但是，教师不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想---“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的基础上，加强针对性训练。要坚持天天读，等学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。学生在阅读这些读物的过程中，渐渐地增强了英语语感，丰富了英语背景知识，扩大了知识面，就逐渐学会用英语思维来分析问题。
3.教师要对学生进行必要的阅读指导。
(1)采用略读的阅读方式。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，学生可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。(2)有针对性地阅读。有针对性地阅读是一种快速的阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词；标题或图表；专有名词来了解文意。(3)推测生词意思。我们都非常清楚，词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件。同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。在阅读过程中推测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。总之，我们只有看清高中英语阅读教学中存在的问题，再根据教学的实际情况，采取相应的具体对策，高中英语教学才能得到很好的发展。
作者：唐丽 单位：石家庄实验中学
