一、“同伴互助”教学模式的背景
“同伴互助”的实质就是合作学习，合作学习是指在课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂教学模式。20世纪80年代末期，我国教育研究者开始关注合作学习策略的研究，并将研究成果逐步引入课堂教学实践中。
二、“同伴互助”教学模式的分组形式
1.A型组（异质组）
将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别、社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异、组间同质的学习小组。
2.B型组（同质组）
按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。
3.C型组（异同混合组）
把4-6个异质组中能力弱的学生的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动；当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个学生便组成一个临时小组，教师深入到这些同质组中，帮助其完成学习任务。
4.C型组（自由组合组）
某一问题有兴趣的、观点一致的学生组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等。结合我校的实际情况，经过课题组教师讨论决定采用两人组合加异质组混搭模式，即在与课题实验班级班主任充分交流的基础上，将个人兴趣和观点一致的学生组成学习互助“同伴”排成同桌，同时充分考虑班级不同层次学生的学业水平、能力倾向、个性特征等因素，在将不同层次的“同桌”排成小组内前后桌。
三、“同伴互助”教学模式的实施环节
1.教学环节
（1）创设情景，导入课题设计意图：通过相关图片引入课堂教学，以唤醒学生的关注，调动学生学习的兴趣。教师利用PPT投影展示相关图片。教师：人发育的起点是受精卵，受精卵分裂的方式是有丝分裂，通过分裂产生了一定数量的细胞，请同学们观察这些细胞在形态和结构上有哪些特点？学生观察后后回答：这些细胞的形态和结构相同。教师：这些细胞不但形态和结构相同，它们的功能也相同。PPT投影展示人体相关功能细胞,例如，红细胞、神经细胞和肌细胞等。并提示相关细胞的功能。教师：请同学观察这些细胞的形态、结构和功能有什么特点？学生相互讨论后回答：它们的形态、结构和功能都不相同。教师：这就是细胞的分化。教师板演本节课标题—细胞的分化。（2）同伴互助，合作探究设计意图：通过设置问题情景，为学生同伴互助，合作探究创设条件。教师利用PPT投影探究课题。科学家测定人体内几种细胞的遗传物质（基因）和蛋白质进行调查，结果如下：人体内几种体细胞含有的基因和蛋白质情况问题1：受精卵通过增殖（有丝分裂）产生的子细胞通过细胞分化形成各种体细胞，其细胞核内的遗传物质（DNA）是否相同？问题2：细胞是生命活动的基本单位，其功能的主要承担者是哪种物质？该物质的合成与遗传物质有什么关系？问题3：表中各体细胞含有相同的基因，为什么含有不同的蛋白质？问题4：细胞分化对生物个体的发育有何意义？（3）竞争交流，提高总结设计意图：学生通过“同伴互助”学习模式，对上述问题的答案达成一致意见，但由于学生的学科知识和认知水平的限制，对诸如“基因控制蛋白质合成”“基因的选择性表达”等问题的学习可能遇到障碍，通过各互助小组对上述问题见解的发表，可充分暴露出学生在学习过程遇到的问题，教师可通过小结、反问和点拨等方式，解决上述疑问。使学生理解“细胞分化”这一核心概念的各个要素。（4）教学反思通过课堂观察发现，部分学生在“同伴互助”学习过程中还是处于一种被动状态，在讨论过程中面带难色，言语很少，当需要对相关问题发表个人见解时没有表现出很强烈的表现欲望，在教师点名的情况下，学生才发表个人的意见；在课堂教学过程中，在以教师为主体地位的教学方式有一定程度的改观，但还未达到预期的效果。在课堂上暴露出的问题反映出，“同伴互助”学习中“同伴”的选择标准和“同伴互助”学习效果的评价机制要做进一步的优化。对学生主动参与课堂讨论的意识还需要教师进一步的培养和调动。
2.课后教学反馈环节
教师将事先设计的学情反馈表，在课后发给学生；让学生对照表格，结合自身在参与课堂讨论和完成课后作业的情况，如实反馈相关知识点的掌握情况。
作者：潘明 单位：福建宏翔高级中学
