1提高专业教师的“应用性”素质
应用型本科化工类专业是以培养服务地方经济建设一线的、实践应用能力强的技术应用型人才为主要目标，有着本科教育的特点，但又不同于“学术性、理论型”人才的培养模式，人才培养更注重实践性和应用性。因此，要求本专业的专业教师除必须具备普通本科院校化工类专业教师的职业道德和专业理论水平等素质外，还需具有实践应用能力、知识创新能力等应用性素质。但目前本专业教师大都是在研究型或教学研究型的教学环境下培养出来的，实践应用能力、创新能力等素质与人才培养的模式存在着较大的差距，严重缺乏动手能力和解决问题能力，特别是工科专业教师非工化趋势严重[1]。
1.1加强专业教师“双师”素质的培养
“双师”素质专业教师，一般指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有与专业有关的实践工作能力和丰富的实际工作经验的专业教师。因此“双师型”专业教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力，还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力[2]。事实证明，具有社会生产实践经验的专业教师与从“学校到学校”的专业教师相比，在课堂教学和指导学生实践环节方面，前者能够理论联系实际，具有非常明显的教学和研究优势。因此，在专业教师的引进、培养、使用等方面要积极构建“双师型”专业教师队伍和素质结构。
1.1.1加强与企业的合作，强化专业教师的“双师”素质培养应用型人才离不开有行业实践经验的专业教师。应用型本科化工类专业教师的工作经历绝大多数是从学校到学校，对化工行业企业的工作流程、生产流程及运作模式了解甚少。因此本专业的师资培养必须加强与化工行业企业的联系与合作，为提高专业教师的实践应用能力和创新能力，要主动出击，加强校企之间的交流合作，构筑校企合作平台。建立专业教师实践进修的培训制度，加大经费投入，并创造条件，拓宽专业教师实践、合作及业务培训的渠道，有计划地组织专业教师特别是青年教师到企业或学校实训基地等进修、实践锻炼，面向企业生产，承担科研项目，主动开展科技服务，更新专业教师知识结构，增加实践经验，提高实践能力、动手能力和科学研究能力，有助于“双师”素质专业教师的培养。另外，学校应从化工行业企业聘请一批兼职专业教师，建立一支实践应用能力强的兼职教师队伍，让兼职教师承担部分应用性专业课程或指导学生开展实践活动，指导和带领青年专业教师开展实践活动；专兼职教师可以一起共同研究，开展科研攻关，激发专业教师的创新灵感，提高专业教师的实践能力，促进专业教师的“双师”素质培养。
1.1.2推进科研工作，促进专业教师“双师”素质的发展高校具有教学、科研和社会服务的三大职能，科研工作是专业发展的重要内容之一。应用型本科化工类专业应积极鼓励和引导专业教师在认真完成专业教学工作的同时，从事一定的与专业相关的科研工作，以提高专业教师的科研能力和创新意识，促进实践应用素质的形成，这样既能增强专业的科研实力，扩大影响力，又能促进教学改革，丰富教学内容，提高教学质量。因此，要制订专业教师参加科研工作和奖励措施的有关制度，积极支持专业教师申报和参加科研项目，通过参加科研项目和技术服务工作，发挥专业教师的潜力，促进专业教师“双师”素质的发展。
1.2加强专业教师的在职培训，提高教育素养
为提高教学质量和专业教师的教学水平，要把教学能力建设作为专业教师核心能力来抓，从根本上提高专业教师的能力素质。教学能力主要体现在教书育人的能力、组织教学的能力、驾驭课堂的能力、知识更新的能力、运用现代教学手段的能力及理论联系实际的能力等方面。应用型本科化工类专业应以培养好应用型化工人才为任务，在专业教师中开展专业教学能力建设活动。安排专题的讲座和辅导，组织校内公开课教学观摩、教学实践训练。建立专业教师导师制度和教学督导制度，采取不定期听课制度，指导专业教师提高教学业务水平。
2深化专业教师人事制度改革
为适应应用型本科化工类专业改革和发展的要求，迫切需要进一步加快专业教师的人事制度改革的步伐，实行制度和机制的创新，建立良好的师资队伍建设管理体制和运行机制，以激发广大专业教师的积极性和创造性，使师资队伍更具生机和活力。深化专业教师人事制度改革，逐步建立和形成有利于专业发展的人力资源开发和优化配置，有利于优秀人才成长的运行机制。在专业教师岗位聘任中，要强化应用型人才培养的岗位意识，岗位聘任必须注重以能力和业绩为导向。在岗位聘任条件中，除了明确专业教师的教学科研能力和工作量外，还要体现专业教师的技术应用能力和应用型人才培养的能力和要求。坚持按需设岗、竞争上岗、按岗聘用、公开招聘、合同管理的原则，实行岗位聘任制度，建立与岗位职责、工作业绩、实际贡献紧密联系和鼓励创新创造的分配激励机制，完善科学的人才评价机制，提高专业教师教学、科研和应用创新能力。在我国大多数高校中，专业教师的专业技术职务与待遇是紧密挂钩的，专业教师的岗位聘任、工资薪酬、福利待遇与专业教师的职称高度关联，高校专业教师普遍高度重视职称评定，而职称评定的条件要求偏重于学术水平，不管什么类型的高校，其评价的条件基本一致，缺少对不同类型人才而采用科学合理的人才评价方式，导致职称评定只重论文、科研等学术性指标，急功近利的现象普遍存在。在专业教师的岗位聘任和绩效考核等评价中，缺少适合于应用型本科专业师资发展的人才评价方式，不利于应用型本科专业的师资特色建设。在专业教师职称评定中，教育行政部门应区别于研究型和教学研究型的大学，针对人才培养的特点制订相应的职称评价体系，专业教师除了必须具有高校专业教师的教学、研究能力外，还要考核专业教师的技术应用能力和服务社会能力，适当降低学术要求，真正体现对专业教师“双师”素质的要求，强化专业教师考核，完善激励机制。应用型本科化工类专业对专业教师的考核评价应体现在以下两方面：一是教学与教研评价，主要体现在教学工作数量和质量、教学效果、教学研究等方面，尤其要把教学研究作为评价的重要内容。应用型本科化工类专业人才的培养，在课程设置、培养模式、培养方法手段等方面都与研究型和教学研究型的化工类本科专业有相当大的差异，应鼓励和支持专业教师设立教学研究课题，加强研究，勇于创新，以促进专业教师在提高培养应用性人才的能力上下功夫。二是科研评价，要体现在应用性课题研究及开发应用能力的评价。应用型本科化工类专业的科研方向应注重应用性课题，诸如技术开发项目、专利开发项目、工程开发项目等方面的研究，突出对专业教师的业绩和综合素质的考核，将考核结果与促进专业教师的专业发展和激励措施相结合，加快管理体制的改革，建立长期的竞争激励机制。加强政策的引导，让专业教师从教育思想上真正认识到应用型人才培养的重要性，提高自身的实践应用能力和科研能力，积极培养应用型人才。
3结语
对应用型本科化工类专业教师培养的优化，只要从加大高水平实用人才的引进和培养力度、提高专业教师的“应用性”素质及深化专业教师人事制度改革法律期刊三个方面下足功夫，下好功夫，坚信会有“质”的大变化。
作者：吴士军 李霞 单位：呼和浩特职业学院 生物化学工程学院
