1关注实验材料实用性
实验材料是科学实验探究课不可或缺的组成部分，其选择是否实用，直接影响到实验现象的观察、实验结论的总结。在平时观课过程中，我们经常会发现:①有些实验学生操作的方法没有问题，但由于材料的选择不典型，以至实验的现象不明显;②有时候实验操作过程中，材料不可靠，突然坏了或者无法组装等，影响实验的结果;③实验材料的选择不当，导致实验现象与科学结论“背道而驰”。这些状况的出现，最根本的原因在于实验材料选择的实用性问题。即由于选择不典型、性能不佳，从而导致探究实验教学有效性降低，影响教学，成为完成教学任务的绊脚石。因此，在探究式实验教学过程中，实验材料的选择是否实用显得尤为重要。那么，如何让实验材料更具实用性，个人认为可以从以下两个方面进行。(1)因地制宜，选择合适的实验材料任课教师在课前准备材料时，我们要思考教材中提供的实验材料是否实用，联系实际有选择性进行使用。对于不实用的材料，可以结合本地实际情况，有选择地进行替换。例如苏教版五年级上册第四单元第3课《心脏和血液循环》，在认识心脏为什么不停跳动的模拟实验中，教材建议用一个塑料瓶，让塑料瓶在脸盆里进行反复挤压和放松。事实上，这样的实验效果并不理想。为了让学生充分感受、观察到心脏收缩和舒张能让血液一进一出，可以对实验材料进行调整。找一个水瓶和自行车橡胶管进行组装，做成如图1的模拟器材，实验效果将明显提高。(2)课前检测，确保实验材料有效性为避免学生在探究实验过程中因为材料质量问题影响实验效果，教师在课前要对学生将使用的实验材料进行相应的检测，对于存在质量问题的材料进行替换，确保实验顺利进行，有效提高实验质量。
2关注实验目标明确性
法国哲学家哈伯特曾说过“你的目标确定了，你的脚步也就轻快了。”可见目标对于任务完成的导向性何等重要。在探究实验教学中，明确的实验目标，将指引着学生有效地进行实验操作，完成实验记录，形成实验结论。平时课堂中，我们经常会看到学生们热热闹闹进行着实验操作。但其实很多学生并没有根据实验目标展开实验，而是由着自己的喜好参与活动，活动的效果可想而知。究其原因，很多老师在开始实验活动前总会给出一些温馨提示。提示中主要涉及如注意小组分工合作、操作过程中注意观察、做好实验记录、完成后注意收拾器材等，并没有明确的实验目标。在这种情况下许多学生没有明确实验目标，不理解做这个实验的目的，那么他们就开始瞎做、乱做、盲目做。因此，在教学过程中，建议授课教师注意让学生明确实验目标。例如苏教版四年级下册第三单元第5课《摆》中，在研究摆的快慢与什么因素有关时，学生思考时会想到的至少三个因素。不同的因素其变量是不相同的。此时教师要让学生明确本组研究的是哪一方面因素的影响，根据本组选择的目标展开实验。如探究摆的快慢与摆线长短有关，变量是摆线，定量是摆角大小和摆锤重量。在明确实验目标后，学生的操作的目的性会更强，观察点就更加明确，实验的有效性自然而然得到提高。
3关注实验步骤有序性
所谓步骤，指的是事情进行的程序。也就是说步骤的进行要有一定的顺序，不能出现颠倒、混乱的现象，实验步骤也如此。《小学科学(3～6年级)课程标准》明确指出:“科学学习要以探究为核心。科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。”［1］实验步骤是科学探究中重要的一环。此环操作要做到有序，我们需要注意以下几个方面:让学生明确首先要做什么;在操作过程中怎么分工;用到哪些物品和工具;操作的顺序;注意哪些安全问题;思考下一步可能会发生什么等。在明确以上问题后，带着这些问题梳理操作流程，学生对实验的步骤将会更加清楚，实验过程自然而然变得有序。
4关注实验记录真实性
韦钰同志在《探究式科学教育教学指导》中提到:“记录科学探究的原始数据、科学探究的过程，特别是问题和失败的原因，是科学探究的重要组成部分。同时，记录也是教育的需要。记录可以帮助我们对探究的过程进行评估，帮助我们了解学生进展的情况。记录对培养学生的语文能力也是很有利的，它帮助学生观察、表达，用词和写实，提高学生的写作能力。”［2］实验记录是学生进行探究实验重要的一环，学生记录下他们实验的过程、现象、数据，以便分析。但在我们平时听课过程中，时常看到这样一些现象:①由于缺乏教师指导，有些学生不知记录些什么、什么时候记录;②为了迎合自己的假设随意篡改数据或现象;③有些时候简单的问题复杂化，增加学生负担。如此一来，实验的过程未能得到真实反映，势必影响到实验分析、正确结论的得出。因此，笔者建议任课教师在课前设计实验记录单时，先问问自己这样的记录单是否简单、实用，并对教材中呈现的不便操作、不完整的活动记录进行相应的调整。其次培养学生良好实验记录习惯，让学生明白“尊重科学事实”的重要性，眼见为实，不人云亦云，不可随意修改观察到的结果。还要注重实验记录方法的指导，引导学生记录时可以采用文字、图形、数字、表格等方法，并及时记录。
5关注实验拓展提升性
《小学科学(3～6年级)课程标准》中提到“科学课程应具有开放性。……这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”［3］那么，我们的实验拓展也应该更具开放性，以利于学生能力的提升。但很多时候我们会发现，许多老师在上完实验内容后，并未能对实验内容进行有效的拓展。例如苏教版三年级上册第三单元第2课《观察水》，教师让学生观察水，认识了水没有颜色、没有气味、没有味道后，在全课总结时要求学生课后继续观察水，把发现水的神奇之处记录下来。教师对观察水的哪些方面，到什么地方观察，需要注意哪些事项等均没有明确指出，以致学生课后的实验拓展显得茫然。在这种情况下，学生无法利用开放的有效资源来丰富他们的学习经历，更不用说能力得到提升。为了让学生将实验探究过程中所掌握的技能与方法在实验后得到有效拓展，进一步提升能力，个人建议:实验拓展活动过程需要经历由扶到放，为学生的观察、研究搭好脚手架，多一些指导;制定具体、可行的实验活动内容;做好参与率跟踪，最好能为后续学习做好铺垫。
6结论
探究实验是科学探究活动的重要一环，是培养学生探究能力的主要活动方式，其有效性直接影响学生对科学活动的好奇心和探究欲，影响学生对科学本质的理解和认识文学期刊。因此，在每次的探究实验活动中，教师要努力提高活动的有效性，为学生科学素养的形成奠定基础。
作者：孙仙伟 单位：福建省厦门市集美区曾营小学
