1任务的设计
对中职学生来说，任务是有知识差距、能力差距、信息差距的，由于他们的基础都比较差，在设置任务时，要尽可能考虑到要让学生有大量的机会参与，既要有学生个人的学习、认知，又要有小组的互动、沟通、交流和讨论；既要有与成绩挂钩的奖励，又要有小组的竞赛；既要强调学生的积极主动性，又要培养学生进行自我引导式学习、自我调节性学习，让学生在情境中学习和情感体验；还要注重任务的形式多样化，保持学生的参与性，激发学生的学习兴趣，能让学生从多重角度来探究学习和合作交流，使教学过程更具活力。任务的设计要结合会计知识点，要从中职的实际出发，基于中职学生的认知水平，贴近学生的日常生活。设计程序如下：（1）分析会计实训的内容，把握实训要点的同时，应明确会计理论知识的运用；（2）从教材提供的实训题目选择合适的任务，并设计出具体的运用任务；（3）检查任务是否符合掌握会计实训技能的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学主体等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合会计技能运用性的要求。任务设计的成功与否直接决定着教学效果的好坏，任务的设计要符合实践操作能力的要求和课程的教学目标，应依据学生的能力进行设计。例如，在“原始凭证认知”这一内容的学习中，教师根据实训的要求提供一些原始凭证，提出以下任务：（1）找出原始凭证的填制日期；（2）经济业务内容（包括数量、金额等内容）；（3）该业务涉及的单位；（4）用语言描述这一原始凭证的所反映的经济业务内容；（5）分析这一经济业务涉及的会计要素。前面的3个问题是学生在通过观察原始凭证可以找出来的；最后两个问题：第一可以锻炼学生的语言表达能力；第二可以培养学生的逆向思维，因为以往在《基础会计》课程中，做会计分录的时候所给出的题目都是以文字描述出来的；第三还可以对会计要素这一知识进行复习，相互结合，并做出正确的会计分录。
2任务的实施
任务的实施是的任务式教学中最重要的一个环节，利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习，同时也有利于体现任务的真实性。因此，在会计实训任务的实施中，要注重学生的主体参与性和自主选择性，在任务提出之后，充分发挥学生的主导作用，教师为学生创造一个教学环境，提供相关的教学资料或查找资料的途径以及完成任务的工具，把学习的自主选择权交给学生。并在这一环节为学生留足学习和实践的时间和空间，尊重学生的自主探索意识，交给学生自主求知的方法，尽量只提供解决思路，鼓励学生积极寻求解决问题的途径而不是直接告诉学生具体的解决办法。学生在实施任务的过程中，一般都存在不同程度上的问题，对任务的完成程度也不尽一致，这就要求老师要关注学生的学习实践进程。教师可以将不同学习层次、不同能力的学生按照完成任务的要求进行分组，每个小组设置组长，每个组员根据能力的不同接受不同的任务。例如在上述关于“原始凭证的认知”学习中，对于能力弱的学生可接受诸找出原始凭证的填制时间、经济业务的内容、业务涉及单位等，他们可以比较容易的收集到这些凭证的信息，同时也是接受深层次知识作准备。对于能力强的同学可接受如何通过言语进行对这些原始凭证所反映的经济业务进行描述，进一步分析经济业务所涉及的会计要素，并且把探究性学习的成果在小组中进行交流，指导和帮助能力弱的同学完成新知识的学习。在这一过程中，要让学生和学生之间充分沟通和交流讨论，通过合作复习旧知识，对新知识、新技能有更好的理解。教师作为学习环境的创造者和引导者，一方面关注学生在学习小组中的学习进程，同时，及时解决学生在学习进程中遇到的需要提供帮助的问题。在“原始凭证认知”这一知识的学习中，学生需要通过对原始凭证经济业务信息的解读，找出与之相关的会计要素，分析在这一业务中会计要素的增减变动情况；最后以会计的语言将其记录下来。
3任务的完成与评价
任务的完成与评价是任务式教学的最后环节。要求学生把通过完成任务所学到的知识和形成的技能可以转化到在实际经济业务中运用会计技能的能力。如布置学生在日常生活消费时，取回相关的单据，分析单据上的相关的信息，并进行会计处理。任务的评价是促进学生学习活动的一种有效手段，为了促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。因此，在会计实训的教学中，当任务完成后，教师要选择合适有效的评价方式对学生的学习实践活动内容及结果进行有效、准确的评价。不仅有利于教师掌握学生的学习实践活动，也有利于学生提高学习的兴趣和实践的参与性。评价内容包括：对新知识的理解、掌握、熟练应用程度；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新能力。评价方式可以采用学生自评、学生互评、教师导评等多种形式。评价不仅要表扬完成出色的学生，更要注意发现每一位学生的优点，对学生的成功和进步都要高度重视。最大限度地激发学生的积极性和进取心，培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生在任务驱动下积极、大胆去探究、去尝试。本文来自于《华章》杂志。华章杂志简介详见
4任务教学法的意义
通过任务教学法的实施，学生不仅经历了复习、探究、巩固、提高的过程，同时增强了学生学习的积极性和师生间的教学互动。这种教学方法，始终以学生为学习主体，以任务作为驱动，让学生通过自己操作实践将课堂上所学的理论加以灵活运用，建立了以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。能够有效的培养学生的自学能力、协作能力和实践能力。总之，在中职会计实训教学中运用任务教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，从而达到工程经济论文满足地方经济建设所需要的会计类专业人才的要求。
作者：吴枫桦 单位：江门市工贸职业技术学校
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